初中七年级英语（沪教版2024）Unit 7 第二课时阅读素养进阶：项目化学习视域下的非连续文本思辨读解

初中七年级英语（沪教版2024）Unit7第二课时阅读素养进阶：项目化学习视域下的非连续文本思辨读解

一、课程定位与设计哲学：从“语篇教学”走向“素养构建”

本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，基于沪教版2024七年级上册Unit7“Funafterschool”单元整体架构，精准锚定第二课时阅读教学。本课并非传统意义上的第二课时阅读讲授课，而是在单元大观念引领下、以项目化学习为载体的阅读素养深度进阶课。授课内容聚焦主阅读篇章TheClubsFair后续拓展语篇Specialdaysatschool及非连续文本Hwactiveareyu?的整合性阅读，旨在通过“文本类型对比—数据图表解读—跨文化理解”三层递进，实现从语言学习到素养生成的质变。

设计哲学上，本课秉持“以终为始”的逆向设计原则，以单元终极产出“为新社团制作招新海报”为终点目标，倒推本课时阅读教学应为学生提供何种文本经验、思维工具与语言支架。同时，本课深度践行“教—学—评”一致性理念，将评价量规前置、嵌入教学全程，使评价从教学终点转变为学习引擎。在方法论层面，本课有机融合“导学练”教学模式中的精准导引与高频实训，嫁接项目化学习中的任务拆解策略，并引入跨学科整合视角，将英语阅读与体育与健康、综合实践活动等学科进行认知工具层面的联结，真正实现“用英语做事、在做事中学英语”的高阶课堂样态。

二、语篇研读：基于What—Why—How的三维深度解析

（一）文本一《Specialdaysatschool》语篇分析

What维度：本语篇为一篇说明性记叙文，以英国和澳大利亚两所学校为例，介绍学校特有的特别节日。文本分两段：第一段描述英国某学校的“儿童校长日”，学生通过竞选担任校长、副校长等职务，参与学校管理决策；第二段描述澳大利亚某学校的“疯狂发型日”，师生通过创意发型设计为慈善筹款。文本核心信息涵盖活动名称、参与方式、目的意义三个层面。

Why维度：编者意图并非简单呈现异国校园文化猎奇，而是引导学生洞察课外活动“乐趣”的深层来源——不仅是娱乐消遣，更包含社会责任（慈善）、公民意识（参与管理）、创造力表达（发型设计）等多元价值。本语篇与本单元第一课时TheClubsFair形成对照：社团展呈现“技能习得”型活动，Specialdays则呈现“社会参与”型活动，共同构建对“Funafterschool”内涵的立体认知。

Hw维度：语篇结构采用“主题句+支撑细节”的典型说明范式；时态上以一般现在时为主，与第一课时一般过去时形成时态对照，为语法学习埋下伏笔；词汇层面密集呈现与学校活动相关的动词短语（takepartin,raisemney,makedecisins,jinin），且包含大量派生词（electin,presidential,creativity）；语篇衔接上运用frexample,als等逻辑连接词。

（二）文本二《Hwactiveareyu?》语篇分析

What维度：本语篇为非连续性文本，以柱状图形式呈现某校学生每周体育锻炼时长统计数据，辅以三段简短的文字解读。图表横轴为锻炼时长分段（lessthan1hur,1-3hurs,3-5hurs,ver5hurs），纵轴为学生人数百分比。文字部分包含调查结论及健康建议。

Why维度：本语篇将阅读素养与数据素养深度融合，旨在培养学生从可视化数据中提取、分析、推断信息的能力，同时渗透“积极健康的生活方式”主题意义。这是新课标“人与自我”主题范畴中“身心健康”子主题在本单元的具象化落点。

Hw维度：文本呈现模态多元（图表+文字），要求读者在两种表征系统间建立映射关系；语言层面密集呈现百分比表达（percent,halff,aquarterf）、频度副词（ften,usually）及建议句型（shuldd）；语篇功能兼具信息呈现与观点说服双重特征。

三、学情画像：基于真实数据的教学起点诊断

认知储备层面：经第一课时学习，学生已掌握社团类主题词汇约25个，初步感知一般过去时的形态与意义，能够运用略读策略获取文本主旨。学生对“校园社团”话题情感认同度高，在第一课时产出环节表现出强烈的表达意愿。但需警惕的是，学生对说明文体裁的文本结构敏感度不足，对非连续性文本的阅读策略几乎为零，跨文化比较意识尚处萌芽阶段。

思维特征层面：七年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解单一文本的显性信息，但在多文本整合、跨文本比较、图文转换等高阶思维任务上存在显著困难。本班学生数据分析经验主要来自小学数学统计初步，将英文数据图表转化为连贯语篇输出的能力亟待构建。

情感态度层面：学生对“外国学校”普遍存在好奇与想象，但容易停留在“有趣好玩”的表层猎奇，难以自发触及文化现象背后的教育理念差异。因此，本课需设计认知冲突与观念冲击，引导学生从文化消费者转向文化分析者。

四、课时教学目标：素养导向的精准叙写

通过本课40分钟学习，学生能够：

语言能力维度：在语篇语境中理解并运用takepartin,raisemney,makedecisins,percent等8个核心词块；能够运用“Thechartshws...”“Halffthestudents...”等句型描述数据特征；能够在文本比较中识别一般现在时用于描述常规活动的语用功能。

文化意识维度：比较中、英、澳三国校园特色活动，归纳课外活动在“技能习得—社会参与—健康促进”三个层面的多元价值，形成对“丰富、充实、积极向上校园生活”的个性化定义。

思维品质维度：运用双气泡图对比两所学校特别日的异同；将柱状图数据转化为饼图可视化表征；基于数据证据推断学生体育锻炼现状并提出改进建议，实现从“读图”到“用图”的能力跃迁。

学习能力维度：掌握非连续文本“图—文”互证的阅读策略；能够依据评价量规对小组产出进行自评与互评；在项目化学习中体验“阅读即研究”的专业读者角色。

五、教学重难点攻坚：基于证据的突破路径

教学重点：提取并整合Specialdaysatschool中两所学校特别活动的核心要素（名称、方式、目的）；准确解读Hwactiveareyu?中柱状图的数据分布特征。突破路径：设计“信息侦察员—文化分析师—数据科学家”角色化阅读任务链，以角色代入降低认知负荷，提升阅读专注意识。

教学难点：将两组独立文本建立内在主题关联，形成对“课外活动价值”的深度认知；从静态数据中发现问题并提出解决方案。突破路径：在双文本阅读后设置“观念冲突”环节——呈现学生课前填写的“我理想中的课外活动”词频云图，与文本中的活动类型形成对照，驱动学生反思“什么是真正的Fun”。

六、教学实施过程：四阶八环项目化阅读链

（一）启动阶段：任务驱动与策略激活（5分钟）

第一环节终极产出回溯与课时角色确立

上课伊始，教师并非直接宣布课题，而是引导学生回顾单元大任务：“本单元结束时，我们将以小组为单位创建一所‘理想社团’并制作全英文招新海报。今天，我们将以‘海外校园文化特派员’的身份，研读两份来自英国、澳大利亚学校活动的秘密档案，并完成一份数据分析报告。这些研究将直接为我们设计具有吸引力的社团活动提供灵感和依据。”

教师同时出示本课评价量规简表，投影呈现三个维度：信息提取准确度、数据分析逻辑性、观点表达创新性。量规前置使学生清晰认知“优质表现”的具体指标，这是“教—学—评”一致性的关键起点。

第二环节读前预热：我的校园生活词云唤醒

教师呈现课前通过问卷星采集的本班学生描述“校园有趣时刻”高频词云图（含汉语拼音及简单英文词汇，如fun,friends,basketball,exam,tired等）。学生30秒快速浏览，教师连续追问：“Whatappearsthemst?Arethereanywrdsabutmakingdecisinsrraisingmney?Whyrnt?”该设计旨在建立认知锚点：学生将带着“我们的校园乐趣与英国、澳大利亚同龄人有何不同”这一核心问题进入阅读，阅读成为寻找差异、理解差异的探究工具。

（二）建构阶段：文本解构与策略建模（15分钟）

第三环节双文本并行阅读：信息侦察与结构化梳理

学生以四人小组为单位领取阅读任务包，内含文本一《Specialdaysatschl》及双气泡图半成品。教师发布指令：“你们是跨文化研究小组，需要在6分钟内完成两份文本的第一轮侦察。任务一：独立阅读文本一，用横线画出‘活动名称’，波浪线画出‘参与方式’，圈出‘活动目的’。任务二：组内交换信息，合作完成双气泡图，左侧写英国学校特色，右侧写澳大利亚学校特色，中间写两者共同点。”

此环节突破传统“分段串讲”模式，采用“平行文本同时呈现”，训练学生在多源信息间快速切换与整合的现代阅读素养。教师巡视时重点关注弱势小组，以“你发现英国学生当校长和澳大利亚学生设计发型，他们快乐的原因一样吗？”等问题撬动深度思考。

在小组汇报阶段，教师借助白板将学生汇报内容实时录入双气泡图模板，并引导学生提炼上位概念：英国特别日指向“领导力与民主参与”，澳大利亚特别日指向“创造力与公益服务”。至此，学生对“课外活动”的分类框架从第一课时的学科类（火箭社、手工艺社）拓展至社会参与类，认知结构实现第一次扩容。

第四环节非连续文本专项攻坚：从图表到观点的思维建模

教师呈现文本二《Hwactiveareyu?》，但刻意隐去文字说明部分，仅保留柱状图。任务指令升级：“现在我们转换身份——从文化特派员变成数据科学家。不要读文字，先读图。一分钟内，你必须回答三个问题：Whatisthischartabut?Whichgrupisthelargest?Whatprblemdesthechartshw?”

这一“去文字化”设计旨在强制学生调用数据素养，克服对文字解释的路径依赖。学生通过观察横纵轴标签（hurs,percentage）、柱体高度对比，能够迅速定位核心信息：多数学生锻炼不足。教师继而呈现被隐去的文字部分，要求学生验证自己的读图结论，并用红色笔在图表旁标注出支撑自己结论的数据证据。

随后进入“图表转译”挑战：各组需将柱状图信息转化为饼图草稿，并撰写一句“调查发现”和一句“行动建议”。教师提供语言支架：“Thesurveyshwsthat...percentfstudentsexercise...Wesuggestthattheyshuld...”此环节将数学可视化技能与英语语言运用深度整合，英语成为呈现科学思维的工具，而非学习终点。

（三）深加工阶段：跨文本整合与观念冲突（10分钟）

第五环节认知冲突：为什么我们和他们的“快乐”不一样？

教师呈现三层级递进问题链，驱动小组深度研讨：

第一层级（事实复现）：WhatspecialdaysdBritishandAustralianstudentshave?Hwactivearethestudentsinthesurvey?

第二层级（比较分析）：Whatkindf“fun”dthetwschldaysffer?Whatkindf“fun”dessprtsffer?Whichneismissinginurschllife?

第三层级（价值判断）：Is“fun”justabuthappiness?Rraisingmneyandmakingdecisinsbringfun,t?Dyuthink“beingactive”isakindffun?

此环节是本课思维容量的峰值所在。教师并不期待统一答案，而是营造安全的认知冲突场域。有学生提出：“当校长很累，但那是fun，因为你能改变学校。”有学生对比发现：“我们学校也有义卖，但没想过是为了leadership，只是觉得好玩。”这些生成性观点正是文化意识与思维品质生长的微观证据。

教师此时适时介入，以板书凝练本课核心观念：Fun=Hobbies+ScialImpact+HealthyBdy。这一观念凝练并非教师灌输，而是学生在充分阅读、比较、冲突后自然建构的意义图式。

第六环节语言聚焦：一般现在时的语用功能再发现

学生回读两篇文本，教师引导观察时态特征：“TheClubsFair用过去时，因为这些活动lastmnthhappened。但Specialdays和Hwactive用现在时，为什么？”学生在对比中自主归纳：一般现在时用于描述常规状态、客观事实、普遍真理。教师顺势呈现一组句子配对任务，将两篇文本中的现在时例句与语用功能连线，完成隐性语法知识的显性化梳理。

（四）产出阶段：迁移创新与项目推进（10分钟）

第七环节项目化读写桥接：为理想社团植入“价值基因”

本环节直通单元终极产出。任务情境如下：“学校下月将举办‘新社团招募日’，你们小组已确定要创建一个社团。但你们发现，仅靠‘学技能’很难吸引足够会员。今天研究的英国、澳大利亚学校活动给了你们什么启发？你们能否为社团植入‘社会参与’或‘健康促进’的元素？”

每组领取一张A3纸，上半部分绘制“社团价值定位画布”，需填写：社团名称、核心技能、特别活动创意（借鉴Specialdays中的某个理念）、健康促进元素（借鉴Hwactive数据，说明为何需要这类社团）。下半部分撰写一段英文招新宣传语，必须使用本课所学至少3个目标词块。

教师巡回指导，重点观察学生能否实现跨文本迁移。例如，一个拟建“烘焙社”的小组，原方案仅停留于“makecakes”，在借鉴疯狂发型日“慈善筹款”逻辑后，将社团活动升级为“BakefrChange——每月一次义卖烘焙，所得捐赠动物收容所”。这正是深度学习发生的显性证据。

第八环节评价量规应用：以评促改的即时反馈

各组将招新宣传语写在白板贴上进行全班展示。教师引导学生回看开课呈现的评价量规，以“逻辑性”维度为例：“要证明你们的社团能带来超越技能的快乐，需要给出具体活动设计，而不是只写‘Wearefun’。”学生运用量规对邻组产品进行星级评价并口头反馈。

最后三分钟，教师展示自己根据Hwactiveareyu?数据撰写的给校长的一封简短建议信（开头段落），邀请学生课后完成剩余段落，将课堂阅读成果转化为真实校园影响力。此时，阅读教学完成了从输入到输出、从理解到运用、从课堂到生活的完整闭环。

七、板书设计：思维地图的可视化凝练

主板书采用概念流图形式，左侧呈现两篇文本的核心信息标签，右侧呈现学生建构的意义框架。不使用表格，而以箭头、连线、关键词集群构建立体语义网络。板书中央核心区固定书写本课大观念