小学英语三年级下册Unit 2 Clean our classroom词汇课教案

小学英语三年级下册Unit2Cleanourclassroom词汇课教案

一、课程基本信息

课题：Unit2Cleanourclassroom（Period1:VocabularyinAction）

教材版本：译林版（三年级起点）

学科：英语

年级：小学三年级下学期

课时：第一课时（词汇新授课）

课时安排：40分钟

课型：词汇教学课

二、教学理念与设计思路

（一）核心理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），并借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）的精髓。我们坚信，词汇教学绝非孤立的记忆活动，而应是意义驱动、语境嵌入、思维参与的社会化实践过程。对于三年级学生，学习兴趣与成就感的保护至关重要，因此教学设计力求在“玩中学、做中学、用中学”的原则下，构建一个安全、有趣、富有挑战性的语言探究场域。

（二）设计思路

1.主题引领，语境创设：围绕“Cleanourclassroom”这一与学生校园生活紧密相关的主题，创设从认知到实践的真实任务链，使词汇学习服务于有意义的表达与行动。

2.多模态输入，多通道感知：充分利用实物、图片、动作、声音、视频等多种模态，刺激学生的视觉、听觉、动觉等多重感官，深化词汇的形、音、义联结，促进长时记忆。

3.词块为本，句法护航：超越单个词汇的孤立教学，将目标词汇置于最小意义单位（如：“cleanthedesk”、“openthewindow”）和核心句型（祈使句：“Let‘sclean...”、“Pleaseclean...”）中进行教学，实现词汇的语法预制，降低表达焦虑。

4.思维渗透，文化浸润：在设计学习活动中，自然融入分类、排序、推理、评价等思维训练。同时，通过对比、讨论，引导学生体会保持环境整洁的普世价值与个人责任，培养良好的公民意识与劳动习惯。

5.技术赋能，评价促学：合理运用交互式白板、即时反馈系统（如课堂互动APP）、音频点读笔等技术工具，增强互动性与趣味性。实施贯穿全程的多元评价，包括教师观察、同伴互评、自评量表等，让学习可见，让进步可感。

三、教学分析

（一）教材分析

本单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教材通过Storytime,Cartoontime,Soundtime等板块，呈现了清洁教室这一日常校园生活场景。本课时作为单元起始，聚焦核心词汇，是后续学习对话、故事及开展语言实践的基础。教材提供的词汇与图片清晰对应，但语境相对静态。本设计将在忠实于教材核心内容的基础上，对语境进行动态化、立体化拓展，使词汇“活”起来。

（二）学情分析

认知基础：学生为三年级下学期学生，经过一年半的英语学习，具备初步的听说能力和简单的词汇积累。他们已学习过部分教室物品名词（如desk,chair,book）和颜色、数字等。对课堂指令和简单的课堂用语较为熟悉。

心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏和角色扮演。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢具体、形象、有趣的学习材料。开始从具象思维向初步的逻辑思维过渡，能在指导下进行简单的分类和归纳。合作意识正在形成。

潜在困难：1）“blackboard”、“classroom”等复合词发音与拼写可能成为难点；2）将新学词汇迅速、准确地应用于祈使句中可能存在迟疑；3）在小组合作任务中，可能出现中文占主导或分工不均衡的情况。

（三）教学目标

基于以上分析，设定如下分层教学目标：

【语言能力目标】

1.听与说：全体学生能在“清洁教室”的语境中，听懂、识别并准确说出本课核心词汇：clean,door,window,blackboard,desk,chair,classroom。大部分学生能尝试说出拓展词汇：floor,rubbishbin。

2.读与写：全体学生能正确认读上述核心词汇的印刷体。大部分学生能在图片或动作的提示下，正确书写或拼读单词的核心字母组合（如：cl-,-oor,-ow,bl--oard等）。

3.词块与表达：全体学生能理解并初步运用“cleanthe+物品”的词块结构。大部分学生能在教师和同伴的协助下，使用“Let’scleanthe...”、“Pleasecleanthe...”等祈使句发起或响应简单的清洁提议。

【学习能力目标】

1.学生能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等多种方式，主动探究和记忆词汇。

2.学生能在小组活动中，学习倾听同伴、轮流表达、合作完成任务，初步形成团队协作意识。

3.学生能尝试使用简单的策略（如：按物品位置分类记忆）来组织和记忆词汇。

【思维品质目标】

1.学生能通过观察教室图片，发现需要清洁的物品（如：脏的窗户、杂乱的书桌），进行简单的分析与判断。

2.在规划清洁任务时，学生能对清洁对象进行合理排序（如：先擦黑板，再扫地），体现初步的规划与逻辑思维能力。

【文化意识目标】

1.学生能理解保持教室清洁是集体中每位成员的责任，认同劳动的价值。

2.通过活动，增强爱护公共环境、尊重他人劳动成果的意识。

（四）教学重难点

教学重点：

1.核心词汇clean,door,window,blackboard,desk,chair,classroom的音、形、义掌握。

2.词块“cleanthe+物品”的理解与初步运用。

教学难点：

1.单词blackboard的准确发音与拼读意识培养。

2.在相对真实的微型任务情境中，综合运用所学词汇与句型进行简单的交流与合作。

（五）教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清教室图片、动画故事、互动游戏、单词书写演示、清洁任务背景音效）。

2.实物与道具：

1.3.单词卡片（图文并茂，背面可带魔术贴）。

2.4.清洁工具模型或实物（小抹布、小扫帚、鸡毛掸子模型等，确保安全）。

3.5.教室物品大图卡（门、窗、黑板、课桌、椅子），可放置于教室相应位置。

4.6.“清洁能手”小组积分榜与奖励贴纸。

5.7.学生用任务单（包含“教室清洁清单”Checklist）。

8.环境布置：课前将部分单词卡片提前贴在教室真实的门、窗、黑板等物品上，创设沉浸式环境。

四、教学过程（详细实施环节）

Step1:Warm-upLead-in(情境感知，导入主题)(5分钟)

活动一：ListenandGuess–“What’sthesound?”

1.教师活动：播放一段混合了打扫卫生声音的音频（擦黑板声、扫地声、开关门窗声、整理桌椅声）。面带疑惑和好奇的表情，引导学生倾听。

2.师生互动：

1.3.T:“Shh…Listencarefully.Whatcanyouhear?”(手指放嘴边，做出倾听状)

2.4.鼓励学生用中文或已知的英语单词说出听到的声音。Ss:“擦东西…吱嘎声…”。

3.5.T:“Yes!Someoneiscleaning.Wherearethey?Let’ssee.”

6.设计意图：利用声音这一独特模态切入，迅速吸引学生注意力，激活学生关于“清洁”的生活经验，自然引出主题，并营造出探秘式的课堂氛围。

活动二：ViewandDiscover–“Ourmessyclassroom”

1.教师活动：在白板上呈现一张精心制作的“凌乱教室”图片（窗户有手印、黑板有字迹、地上有纸屑、桌椅不齐）。教师扮演发现者的角色。

2.师生互动：

1.3.T:“Oh,lookatthispicture.Isitourclassroom?”(指向真实整洁的教室)Ss:“No!”

2.4.T:“What’swrongwiththisclassroom?”引导学生观察并描述。鼓励使用已学英语或中文。Ss:“窗户脏。”“黑板没擦。”

3.5.T:“Yes,it’smessyanddirty.Whatshouldwedo?”引出核心动词。Ss:“打扫/清理。”

4.6.T:“Greatidea!WeshouldCLEANit.”(清晰、缓慢、重读CLEAN)同时做出“擦洗”的动作。板书并贴出单词卡clean，带领学生边做动作边朗读2-3遍。

7.设计意图：通过视觉对比（整洁vs凌乱），引发学生认知冲突，激发其解决问题的内在动机。在真实的问题情境中，首次呈现并体验核心动词“clean”，实现意义优先的理解。

Step2:PresentationPractice(探究呈现，分层操练)(20分钟)

环节一：VocabularyExploration–“Namingthespots”(词汇探究)(10分钟)

1.整体输入，定位认知：

1.2.教师指向“凌乱教室”图中的关键物品：“Weneedtocleanmanythings.Look,thisisadoor.Thedoorisdirty.Let’scleanthedoor.”同步呈现单词卡door，并将其贴在教室真实的门上。采用自然拼读法引导发音：/d/-/ɔː/-/dɔː/。

2.3.以相同方式，依次呈现window,blackboard,desk,chair。每个单词均遵循“指物（图/实物）-发音（强调拼读）-贴卡（建立实物联系）-做动作（模拟清洁该物）-说词块（cleanthe…）”的步骤。

3.4.特别处理blackboard：将其分解为“black”和“board”，利用颜色旧知辅助记忆，并通过拍手节奏练习发音（black-board→blackboard）。

4.5.最后，教师张开双臂，做一个环绕教室的动作：“Allthese:door,window,blackboard,desk,chair…Theyareinour…?”引导学生说出classroom。呈现单词卡，强调这是一个复合词（class+room）。

6.多模态巩固游戏–“QuickResponseCarnival”(快速反应嘉年华)：

1.7.Game1:ListenandPoint.教师说单词，学生快速指向教室中相应的物品或图片。速度逐渐加快。

2.8.Game2:LookandSay.教师快速闪现单词卡片（或白板上物品图片的局部），学生抢答说出单词。

3.9.Game3:DoandGuess.请一名学生上台，根据教师悄悄出示的单词卡做清洁该物的动作，其他学生猜单词并说出完整词块“Cleanthe...”。

4.10.Game4:MagicEyes.在白板上展示一个布满众多物品的教室场景图，设置10秒计时，让学生记忆哪些物品是“脏的”（被特别标记）。时间到后，学生凭记忆说出需要清洁的物品词汇。

5.11.设计意图：通过从静到动、从输入到输出的系列游戏，在高频复现中强化词汇的音、形、义关联。游戏设计遵循认知负荷理论，由易到难，兼顾个体反应与集体参与，保持学习兴奋度。

环节二：ChunkPatternDrilling–“Let‘sbecleaners!”(词块句型操练)(10分钟)

1.句型初现：

1.2.教师戴上写有“CaptainClean”的帽子或袖标，扮演“清洁队长”。指着黑板说：“Theblackboardisdirty.Let’scleantheblackboard.”板书句型结构：Let‘scleanthe______.用升调带领学生朗读，感受提议的语气。

2.3.换一种情境，指着窗户，用礼貌请求的语气：“Thewindowisnotclean.Pleasecleanthewindow.”板书第二个句型：Pleasecleanthe______.

4.分层递进操练：

1.5.机械性操练（跟读与替换）：利用白板上的“旋转转盘”或“随机选择器”，指针随机指向不同物品图片，学生集体用两个句型进行替换练习。

2.6.意义性操练（情境选择）：教师出示两张情境小图：a.朋友合作打扫（用Let‘s…）；b.请别人帮忙打扫（用Please…）。学生判断情境并说出合适的句子。

3.7.交际性初步尝试（小组传话）：将学生分成4-5人的“清洁小队”。教师将写有“door/window…”的指令卡悄悄给每队第一位学生，该学生需用“Pleasecleanthe…”小声传给下一位，依次传到最后一位，该队员需上前触摸教室中相应物品并说出句子。速度快且准确的队伍得分。

4.8.设计意图：将词汇纳入最小交际单位进行操练，为后续任务搭建语言支架。操练过程从控制到半开放，逐步增加学生的思维参与和选择空间，为综合运用做准备。

Step3:ProductionExtension(综合运用，拓展延伸)(10分钟)

任务：TheClassroomCleaningMission(教室清洁小任务)

1.任务发布与准备：

1.2.T:“Ourownclassroomiscleanandtidynow.Greatjob!Buthere(指向白板上的凌乱教室图)，ourfriendTom’sclassroomisstillmessy.Canwehelphim?”

2.3.呈现任务：以小组为单位，为Tom的教室制定一份简单的“清洁计划”，并分工执行。

3.4.分发任务单（CleaningPlan），上面有教室简笔画和待清洁物品列表（打勾选择）。各小组在组长带领下，用“Let’scleanthe…”讨论决定清洁哪几项，并用“Youcleanthe…，Icleanthe…”进行简单分工（此句为教师提供的支架，不强求所有学生掌握，鼓励尝试）。

5.任务执行与展示：

1.6.各小组有3分钟讨论与准备时间。教师巡视，提供语言支持，并观察小组合作情况。

2.7.邀请2-3个小组上台展示。他们可以：

a)指图介绍计划：指着任务单上的教室图说：“LookatTom‘sclassroom.Let’scleanthewindow,thedeskandthechair.”

b)模拟清洁表演：组员根据分工，拿着道具（模型），一边做动作一边说：“Icleanthewindow./Pleasecleanthedesk.”

3.8.其他小组作为“评价员”，倾听并检查他们的计划是否合理、语言是否正确。展示后给予掌声或简单评价“Goodjob!”

9.设计意图：创设一个贴近真实、具有交际目的的小组任务，驱动学生在相对复杂的语境中，综合运用本课所学词汇与句型，进行简单的规划、协商与表达。这是对学习效果的初步评估，也是语言内化的关键过程。小组合作形式培养了团队精神。

Step4:SummaryEvaluation(总结梳理，多元评价)(5分钟)

1.知识梳理–“Ourcleaningmap”：

1.2.教师与学生一起，利用板书（此时已形成以clean为中心，辐射各物品词汇及句型的思维导图），回顾本课所学。可以采用“说单词，做动作”的全体互动方式快速过一遍。

2.3.播放一段欢快的、包含本课词汇的总结性动画短歌（如自编的CleanSong），师生一起跟唱做动作，在愉悦的氛围中巩固记忆。

4.多元评价与延伸：

1.5.过程性评价反馈：公布“清洁能手”小组积分榜，对获胜小组给予表扬，对所有小组的努力给予肯定。特别表扬在合作、倾听、大胆发言方面表现突出的个人。

2.6.学生自评：发放简易的“笑脸”自评卡（图示），让学生从“我能听懂单词”、“我能说出单词”、“我喜欢小组活动”三个方面，给自己画上笑脸、平脸或哭脸，进行简单的反思。

3.7.情感升华与作业布置：

T:“Acleanclassroomisniceforeveryone.Weshouldalwayskeepitclean.Youareallgreathelperstoday!”(渗透文化意识)

分层作业：

1.4.8.必做(基础巩固):1)听读课本P10-11词汇5遍，并指认家中对应物品。2)在作业本上描红单词clean,door,window。

2.5.9.选做(拓展实践):1)用英语告诉家人今天在学校清洁了哪些东西（如：Icleanthedesk.）。2)画一张你理想中的整洁教室图，并给图中的物品贴上英文标签（可用纸条贴）。

五、板书设计

Unit2Cleanourclassroom

(Period1:Wecanclean!)

中心区：

https://%E6%AD%A4%E5%A4%84%E4%B8%BA%E6%96%87%E5%AD%97%E6%8F%8F%E8%BF%B0%E7%BB%93%E6%9E%84%EF%BC%8C%E5%AE%9E%E9%99%85%E6%9D%BF%E4%B9%A6%E4%B8%AD%E7%94%A8%E5%9B%BE%E5%BD%A2%E5%91%88%E7%8E%B0

一个大大的笑脸表情，中间是核心动词：CLEAN(配擦洗动作