小学四年级英语（北京版）下册Unit 2 Lesson 5 Illnesses and Feelings 教学设计

小学四年级英语（北京版）下册Unit2Lesson5IllnessesandFeelings教学设计

一、【核心基石】教学背景与目标精准定位

（一）【基础·重要】课程内容与学情分析

本课内容选自北京版小学英语四年级下册Unit2，主题为“What'swrongwithyou？”。Lesson5是本单元的第五课时，是一节综合实践与拓展提升课。在前四课时的学习中，学生已经掌握了询问他人身体状况的核心句型“What'swrongwithyou？”，以及表达各种病症的词汇，如haveafever，haveacough，haveaheadache，haveacold，haveastomachache等，并能够对他人的病情给予简单的关心和建议，如“I‘msorrytohearthat.”，“Youshouldseeadoctor.”，“Drinksomewater.”等。本课时在此基础上，旨在通过创设更为真实、复杂的语境，引导学生综合运用所学语言，围绕“身体健康”这一主题，进行深度的交流、阅读、写作和跨学科探究，实现语言知识向语言技能的转化，并内化为学生的核心素养。

从学情角度分析，四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，活泼好动，乐于参与角色扮演和互动游戏。他们已经具备了一定的英语听说能力和词汇基础，但对于较长语篇的理解、基于真实情境的连贯表达以及跨学科知识的融合运用，仍存在较大挑战。因此，本课的教学设计需注重情境的真实性、任务的层次性和活动的趣味性，充分调动学生已有的生活经验和认知基础，引导他们在“做中学”，在“用中学”，逐步提升综合语言运用能力和自主学习能力。同时，将健康教育、情感教育自然地融入教学全过程，培养学生关爱自我、关爱他人的良好品格。

（二）【核心素养发展点】教学目标多维设定

基于课程改革理念和核心素养导向，本课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：fever，cough，headache，stomachache，cold，toothache，以及短语havea...，feeltired，seeadoctor，takesomemedicine，stayinbed。

【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What'swrongwithyou？”“Ihavea...”“Youshould...”进行流利的问答，并能对他人的不适表达关心和提出合理建议。

【核心素养发展点】学生能够阅读并理解关于病情的简短小故事或病历信息，提取关键信息；能够仿照范例，用2-3句话书面描述自己或他人的身体状况和建议。

2.文化意识目标：

【热点·重要】学生能够了解并尊重中外在面对疾病和表达关心时的文化差异，如西方人可能更倾向于直接建议看医生和具体方法，而中国人除了建议还会给予更多情感上的安慰。引导学生理解健康体魄的重要性，树立科学的健康观念。

3.思维品质目标：

【难点·重要】通过分析病情、推测原因、提出合理建议等任务，培养学生的观察、比较、推理和批判性思维能力。引导学生思考“为什么会有这个病？”和“怎样做才能避免生病？”，促进其逻辑思维和发散性思维的发展。

4.学习能力目标：

【核心素养发展点】学生能够在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成任务。能够借助自然拼读法、构词法（如head+ache=headache）记忆单词，提升自主学习效率。能够对所学内容进行主动复习和归纳，初步养成良好的学习习惯。

（三）【教学核心与挑战】教学重难点确立

1.教学重点：【基础·高频考点】掌握并灵活运用核心词汇与句型进行关于疾病的问答与建议。能够理解并朗读与主题相关的对话和短文。

2.教学难点：【难点·核心素养突破点】1.单词stomachache，headache，toothache等中“ache”的准确发音和拼写。2.根据不同的病情，提出具有针对性和合理性的建议，并能简单说明原因。3.在连贯表达中，保持时态和人称的一致性，如正确使用“Ihavea...”，“He/Shehasa...”。

二、【核心实施】教学过程深度展开

本课教学将遵循“情境导入-任务呈现-自主探究-合作交流-巩固拓展-总结升华”的六步教学法，构建以学生为主体的生本课堂。

（一）【重要·启动】情境唤醒与话题激活

上课伊始，教师不急于直接进入课本内容，而是通过播放一段精心剪辑的无声微视频进行情境导入。视频内容为：在忙碌的校园里，几个不同的人物（可以是学生熟悉的卡通形象或教师本人）先后出现不同的状态：有人不停地打喷嚏、揉鼻子；有人捂着肚子，表情痛苦；有人摸着额头，显得无精打采；有人一直用手捂着腮帮子。视频画面清晰，表情生动。

教师暂停视频，面向全体学生，用关切的语气提问：“Lookatthevideo.What'swrongwiththem？Canyouguess？”此问题旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇。学生们会纷纷举手，用前几课时学过的句型回答：“Maybehehasacold.”，“Ithinkshehasastomachache.”，“Hemighthaveatoothache.”教师对学生的回答给予积极的肯定和鼓励，如“Goodguess！”“Excellentobservation！”并顺势将学生提到的核心词汇板书在黑板的思维导图中心位置，围绕中心主题“Illnesses”展开。

接着，教师播放视频的第二部分，即无声视频的有声版，加入人物自己的描述：“Ihaveaheadache.”，“Ihaveafever.”等，让学生对照自己的猜测，验证答案。这个过程不仅完成了对旧知的快速复习和激活，更将学生的注意力牢牢锁定在“病情描述”这一核心话题上，为后续的深入学习营造了积极、自然的心理氛围。

（二）【基础·操练】核心词汇与句型精深化

在情境导入的基础上，教师引导学生聚焦于板书的词汇，进行系统化的精学与操练。此环节并非简单重复，而是追求深度和内化。

1.词汇深度处理：

【难点突破】教师将重点放在几个含有“ache”的词汇上。利用多媒体课件，将单词拆解演示：“head”+“ache”=“headache”，同样处理“stomachache”（注意stomach的发音），“toothache”。教师引导学生发现规律：“ache”本身有“疼痛”的意思，组合在一起就是身体部位的疼痛。这一发现能帮助学生快速记忆单词，并培养其观察和归纳的思维品质。教师进行标准范读，强调“/eɪk/”的发音，特别是“stomachache”中“stom-ach-ache”三个音节的清晰度，组织学生进行“爬梯子”式的高低音朗读、小组轮读、个人挑战读，确保每个学生都能准确发音。

【重要拓展】除了课本上的病症词汇，教师还应结合生活实际，适当拓展1-2个常用词汇，如“havearunnynose”（流鼻涕），“feeldizzy”（头晕）。这些词汇能让学生在描述病情时更具体、更生动。同样，对于建议的表达，教师引导学生在“Youshould...”的基础上进行丰富，如“Youshoulddrinkmorewarmwater.”，“Youshouldn'teaticecream.”，“Youshouldgetsomerest.”，并强调should后跟动词原形的语法点，通过简单例句进行巩固。

2.句型情境化操练：

词汇学习之后，进入句型操练环节。教师创设“QuickResponse”游戏情境：教师快速闪现一个病症图片或单词卡片，学生需迅速起立，用“Ihavea...”的句型说出对应的句子。这个游戏节奏快、参与面广，能有效检测学生对词义的掌握程度。

接着，进行师生互动问答。教师扮演病人，做出各种痛苦的表情和动作，并提问：“Oh，Ifeelterrible.What‘swrongwithme？”引导学生观察并用“Youhavea...”进行回答。然后教师追问：“WhatshouldIdo？”引导学生给出合理的建议。这种师生互动为学生后续的生生互动提供了清晰的示范。

最后，进行“MiniDoctor”同桌或小组内角色扮演。一人扮演病人，一人扮演医生或朋友。病人用肢体语言和所学句型描述病情，对方则给予关心和建议。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用丰富的词汇和句型进行对话，并对表现突出的小组给予及时表扬。这个环节将机械操练升级为意义操练，为后面的综合运用打下了坚实的基础。

（三）【核心·应用】任务型语篇研读与实践

本环节的核心是处理课本Lesson5的主对话或主阅读篇章。教师将听、说、读、看等技能训练融为一体，引导学生深入理解语篇。

1.预测听读，整体感知：

教师呈现课本情境图，但不直接展示文字。引导学生仔细观察图片：“Lookatthepicture.Whocanyousee？”“Wherearethey？”“What‘sthematterwiththeboy？”通过这些问题，培养学生的观察能力和预测能力。学生根据图片信息进行推测，如：“Icanseeaboyandadoctor.”“Maybetheboyisill.”“Heisinthehospital.”等。

然后，教师播放课文录音，要求学生带着“What’swrongwithhim？”“Whatadvicedoesthedoctorgive？”这两个核心问题进行整体听音，验证自己的预测。听完第一遍后，请学生回答问题，初步感知对话大意。

2.精读文本，细节提取：

学生打开课本，自主阅读对话，用不同的符号划出关键信息。例如，用直线画出描述病情的句子，用波浪线画出医生提出的建议。教师通过PPT展示一个简单的表格或思维导图框架，引导学生将关键信息进行梳理和归纳。例如：

Who：Tom

What‘swrong？：haveaheadache，haveafever

Advice：takesomemedicine，drinkmorewater，stayinbed

这个过程旨在培养学生获取和梳理信息的能力。教师引导学生关注对话中的细节，如“Letmecheck.”“Openyourmouth.”等看病的流程用语，丰富学生的语言输入。

3.跟读模仿，内化语言：

教师播放录音，学生进行逐句跟读。此环节强调语音、语调、语气的模仿。教师示范朗读，引导学生体会医生关切、专业的口吻和病人虚弱、求助的语气。特别是对于“Youshould...”这样的建议句，要读出诚恳和关心的感觉。通过个人模仿读、小组分角色朗读等形式，让学生在反复的朗读中内化语言，为流利表达奠定基础。

4.角色扮演，迁移创新：

这是语篇理解的升华环节。学生以小组为单位，脱离课本，进行角色扮演，生动再现看病场景。鼓励学生在不改变核心内容的前提下，加入自己的创意，如增加问候语“Goodmorning，doctor.”，加入对病因的询问“Didyoueatanythingcold？”，或对建议的补充“Iwill.Thankyou，doctor.”等。表演结束后，师生共同从“语言准确度”、“表演生动性”、“内容创新性”三个维度进行简单评价，颁发“最佳小演员”等奖项，激发学生的参与热情和成就感。

（四）【跨学科·拓展】项目式学习“健康小顾问”

为了打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，本课设计了跨学科项目式学习环节——“健康小顾问”。

1.任务发布：

教师宣布：“Wehavelearnedhowtotalkaboutillnesses.ButdoyouknowWHYpeoplegetsick？AndHOWcanwestayhealthy？Today，youaregoingtobe‘HealthConsultants’（健康小顾问）.Yourtaskistomakea‘HealthHandbook’（健康手册）forourclass.”

2.探究与实践：

教师将学生分成若干小组，每组4-5人。为每组提供不同的“探究任务卡”。

【A组任务卡】科学探究组：研究常见疾病（如感冒、发烧）的成因。结合科学课知识，讨论是病毒引起，还是着凉、饮食不洁等其他原因。可以用简单的图画和关键词记录下来。

【B组任务卡】营养膳食组：为生病的人或健康的人设计一份“一日健康食谱”。讨论生病时应该吃什么，不应该吃什么。结合生活常识和简单的营养学知识。

【C组任务卡】运动健康组：推荐几种有益于增强体质、预防疾病的运动。可以画出简单的运动图示，并配上英文说明，如“Doingsportsmakesusstrong.”。

【D组任务卡】好习惯养成组：列举保持健康的好习惯（goodhabits）和坏习惯（badhabits）。例如，Washhandsbeforeeating.（好习惯），Eattoomuchcandy.（坏习惯）。可以设计成对比图表的形式。

各小组在组长的带领下，利用教师提供的绘本、图片资料以及平板电脑上的简单搜索（在教师可控范围内），展开讨论、研究和记录。教师在各组间巡视，提供必要的语言支持和思路引导。整个环节大约需要15分钟，学生需要使用英语进行简单的交流，并用英语和图画结合的方式完成本组的“研究小报”部分。

3.成果展示与交流：

时间结束后，各小组选派代表上台，用2-3分钟的时间，用英语向全班汇报本组的研究成果。例如，科学探究组代表会说：“Wefindcoldsarefromviruses.Youshouldrest.”营养膳食组代表会说：“Forasickperson，youshouldeatsomesoupandvegetables.Youshouldn‘teatfriedchicken.”其他小组认真倾听，并可以提问。

最后，教师将各组完成的研究小报汇总，装订成一本完整的班级“健康手册”，作为本课的学习成果留存。这个项目式学习不仅极大地丰富了学生的语言输出，更将健康教育、科学素养、合作精神融为一体，实现了深度学习。

（五）【巩固·内化】分层练习与当堂检测

为了确保教学目标的达成，本课设计了分层性、选择性的巩固练习，尊重学生的个体差异。

1.基础性练习：

【基础·全员完成】完成课本上的配套练习，如Listenandnumber，Readandmatch等。这些练习旨在巩固核心词汇和句型，教师通过快速核对答案，了解全体学生的掌握情况。

2.拓展性练习：

【重要·选做其一】提供两项稍有挑战的任务供学生选择。

任务A：Lookandwrite.根据图片或中文提示，补全关于病情的简短对话或句子。例如，图片是一个女孩躺在床上，额头贴着退热贴。提示：What’swrongwiththegirl？Shehasa________.Sheshould________.这类练习旨在训练学生规范书写的能力。

任务B：Readandchoose.阅读一段关于病情的短文，然后选择正确的答案回答问题。短文内容可以稍长，包含一些已学过的拓展词汇，考查学生在语篇中提取信息的能力。

3.当堂检测：【高频考点·全员完成】教师设计一个“QuickQuiz”小环节。口头说出几个句子，让学生快速判断正误，或给出正确答案。例如，教师说：“Ihaveatoothache.Ishouldeatmanycandies.”学生立刻做出“×”的手势，并可以说出“No，youshouldn‘t.”这种口头检测方式快捷高效，能及时反馈教学效果。

（六）【总结·升华】情感教育与习惯养成

课堂的最后几分钟，是情感态度价值观升华的关键时刻。

1.知识梳理：

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。“Whatdidwelearntoday？”引导学生从单词、句型、阅读、项目活动等多个角度进行总结，构建知识网络图。教师边听边将板书的思维导图补充完整。

2.情感升华：

教师总结：“Todaywelearnedaboutillnesses.It’simportanttoknowhowtodescribethem.Butmoreimportantly，welearnedhowtocareforourselvesandothers.Beinghealthyisthemostimportantthing.So，let‘smakeapromise：Wewilltrytohavegoodhabits，eathealthyfood，anddoexerciseeveryday.Andwhenourfriendsaresick，wecansay’I‘msorrytohearthat.Takegoodcareofyourself.’”教师用真挚的语言，将话题从“谈论疾病”上升到“关爱健康”和“关爱他人”的高度。

3.作业布置：

【分层作业·自主选择】

【基础作业】1.听录音，模仿课文对话，读给家长听。2.抄写本课核心词汇和重点句型一遍。

【拓展作业】和家人或朋友用英语进行一次关于“看病”的角色扮演，并尝试录制成小视频分享到班级群。

【挑战性作业】继续完善本组的“健康手册”内容，可以添加更多插图或查找更多资料，下节课进行2.0版本的分享。

三、【核心板书】板书设计逻辑呈现

（此为板书设计描述，实际课堂中为板书呈现）

黑板左侧为“核心词汇区”，以思维导图形式呈现，中心为“Illnesses”，向外辐射分支：haveafever（附体温计简图）、haveacough（附咳嗽简图）、haveaheadache（附头疼简图）、haveastomachache（附肚子疼简图）、haveacold（附打喷嚏简图）、haveatoothache（附牙疼简图）。每个词汇均用标准手写体书写，配有简笔画，图文并茂，一目了然。

黑板中间为“核心句型区”，上方书写：What‘swrongwithyou？下方对应书写：Ihavea...在其右侧，书写建议句型：Youshould...并用箭头连接“问题”与“建议”，体现逻辑关系。

黑板右侧为“成果展示区”，用于粘贴各小组在项目式学习中制作的“研究小报”部分内容，随着课堂进程逐步完善，最后形成完整的“班级健康手册”展示。整个板书结构清晰，重点突出，动态生成，既是教学过程的实录，也是学生学习的脚手架。

四、【核心资源】教学资源与媒体运用

本课教学将充分整合多种教学资源，以服务教学目标为核心。

1.教材资源：北京版四年级下册Unit2Lesson5课本、配套录音磁带或音频文件、教学挂图。

2.多媒体资源：教师精心制作的PPT课件，包含导入视频、单词拆解动画、情境图、任务卡、练习及答案等。课件设计力求简洁、美观、重点突出，避免过度花哨分散学生注意力。同时，准备几段与健康主题相关的英文原声微视频片段，用于拓展视野。

3.实物资源：一些简单的道具，如医生的白大褂、听诊器玩具、体温计模型、药瓶（空）、各种病症的表情卡片等，用于角色扮演环节，增强情境真实感。用于项目式学习的探究任务卡、彩色卡纸、彩笔、安全剪刀等。

4.网络资源：教师提前筛选好的、适合小学生浏览的健康知识网站或百科类APP，用于项目式学习中的资料查阅，但需严格控制时间和使用方式，强调其作为工具服务于学习任务。

五、【核心评价】教学评价多元实施

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：

教师在教学过程中，通过观察学生的发言积极性、小组合作参与度、角色扮演投入程度、练习完成正确率等，及时给予口头表扬、赞许的目光或象征性的奖励（如小贴纸）。对于表现突出或有进步的学生，给予具体的、描述性的反馈，如“Ilikeyourpronunciation.It’sveryclear.”或“Youradvice