《认识控制过程中的量》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册

《认识控制过程中的量》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册一、学情分析六年级学生已经具备基础的信息技术操作能力，日常接触智能家电、感应灯具、自动门禁、智能温控器等生活中的控制系统设备，对“自动控制、感应变化”有直观的生活感知，但缺乏对控制过程中的量的专业概念认知。学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，善于观察生活实例、喜欢课堂互动探究，能够跟随教师引导进行案例分析、归纳总结。此前学生已经学习过简单系统、硬件组成、逻辑判断等基础信息技术知识，具备学习系统控制相关内容的知识铺垫。但对于“量的变化、输入量、输出量、中间量”等抽象专业术语理解存在难度，容易混淆生活中的普通数值与控制系统中专用的量的概念，需要借助生活案例、实物类比、师生问答互动，把抽象概念具象化，贴合小学生认知水平开展教学。同时学生小组合作探究意愿强，适合通过案例辨析、课堂讨论完成知识建构。二、教材分析本课选自2026年春季苏科版新教材小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》开篇内容，是本单元的基础起始课。本单元围绕系统控制中的各类量展开递进式教学，本课承担奠基入门的核心作用，为后续《控制过程中的开关量》及系统逻辑控制、智能编程控制等内容做好知识铺垫。教材编排从学生熟悉的生活控制系统场景切入，循序渐进引入控制过程中“量”的基本含义、特征，重点讲解输入量、中间量、输出量三大核心概念，结合温控系统、光照感应系统、水位控制系统等典型课文案例，引导学生理解任何完整的自动控制过程，都离不开各类量的传递、变化与作用。教材内容贴合小学信息技术新课标要求，立足生活实际、弱化复杂理论、强化实践感知与概念理解，注重培养学生系统思维、信息意识与计算思维，是衔接生活智能设备认知与信息技术系统控制原理的关键课时，在整单元知识体系中起到承上启下的作用。三、核心素养目标信息意识能够主动发现生活中各类自动控制系统，感知控制过程中存在各种可以变化、可以检测的量；能辨别生活场景中不同类型的控制量，建立“控制系统离不开量”的认知意识。计算思维理解控制过程中量的基本概念，能区分输入量、中间量、输出量；学会梳理简单控制系统中量的传递流程，具备初步的系统逻辑分析与归纳概括能力。数字化学习与创新借助生活案例、课堂辨析、场景模拟等方式，自主探究控制量的作用规律；能够尝试分析身边智能设备的控制量组成，形成自主探究数字化系统原理的学习习惯。信息社会责任了解系统控制中量的合理应用对生活、学习、生产的便利价值，树立合理使用智能控制设备、尊重信息技术原理、规范运用数字化技术的意识。四、教学重难点教学重点理解控制过程中“量”的含义与基本特征。掌握输入量、中间量、输出量的概念，能结合实例进行区分识别。教学难点厘清输入量、中间量、输出量在控制系统中的传递关系与作用逻辑。能够独立分析生活常见控制系统中的各类控制量。五、教学过程情境导入激趣引思教师创设生活实景情境：日常生活中我们会遇到很多不用手动操作，就能自动工作的设备，比如天黑自动亮起的路灯、温度高自动降温的风扇、水位满自动停止注水的饮水机。师问：同学们，大家仔细想一想，这些设备为什么能不用人为操控，就自己做出相应的反应呢？它们是靠什么来判断什么时候工作、什么时候停止工作的？

生答预设：靠感应、靠检测温度、靠感知光线强弱、靠检测水位高低。师小结：大家观察得非常仔细，这些设备内部都能感知到某种变化的数值、某种变化的状态，在信息技术的系统控制中，这些可以被检测、可以发生变化、能够影响设备工作的状态和数值，我们统一称作控制过程中的量。今天我们就一起来学习新课《认识控制过程中的量》，走进系统控制的世界，读懂智能设备工作的秘密。设计意图：从学生熟悉的生活智能控制场景切入，通过师生问答引发学生思考，自然引出本课核心概念，降低抽象知识的入门难度，激发学生课堂学习兴趣，贴合六年级学生具象化认知特点。新知讲授课文内容解读认识控制过程中“量”的基本含义教师结合教材原文内容讲解：在自动控制系统运行的整个过程中，能够被传感器检测、能够发生大小或状态变化、并且可以影响系统做出控制动作的物理量、状态量，都叫作控制过程中的量。师问：大家想一想，我们生活里的温度、光线强弱、水位高低、门窗开关状态，这些算不算控制系统里的量呢？

生答预设：算，这些都会变化，也能被机器感应到。师补充讲解教材知识点：并不是所有数字和数值都是控制中的量，只有参与系统控制、能被检测、会发生变化的状态和数值，才属于控制过程中的量。比如教室的固定编号、固定的出生日期，不会发生变化，也不参与设备控制，就不属于这类量；而气温变化、光照变化会参与路灯、空调的控制，就属于控制量。设计意图：紧扣教材原文核心定义，通过师生互动辨析普通数值与控制量的区别，帮助学生精准理解概念内涵，避免认知混淆。探究控制系统中三类核心的量教师依托教材典型案例——室内温控调节系统，展开分层讲解，引入输入量、中间量、输出量三个核心概念，同时出示简易系统流程示意图：外界环境变化→传感器检测→内部运算处理→设备做出动作。输入量教师解读教材内容：输入量是整个控制系统的起始信号来源，是从系统外部输入、被传感器感知检测到的外界变化量，是触发系统开始工作的原始依据。师问：以空调温控系统为例，大家觉得什么是输入量？

生答预设：室内的温度高低。师归纳：没错，室内环境温度就是空调控制系统的输入量，温度发生变化，就会给空调传递信号，触发后续控制过程。拓展举例：路灯控制系统中，外界光照强弱是输入量；饮水机控制系统中，水箱水位高低是输入量。中间量教师结合教材课文讲解：中间量是控制系统内部处理环节产生的量，系统接收到输入量之后，内部芯片、程序会对输入的信号进行运算、对比、判断，这个过程中产生的判断数据、对比数值，就是中间量。中间量不会直接对外输出动作，只在系统内部起到传递、判断、中转的作用。师问：空调检测到室内温度后，会和我们设定的制冷温度做对比，这个“温度对比的差值、判断是否需要开机的信号”属于什么量呢？

生答预设：属于中间量。师点拨：非常准确，输入量进入系统后，经过内部程序分析判断产生的过渡数据，就是中间量，它连接着输入量和最终的设备动作。输出量教师解析教材知识点：输出量是控制系统根据内部判断，最终对外表现出的工作状态和动作量，是整个控制过程的结果体现，直接作用于外部环境。师问：空调根据温度判断后，做出的制冷、停机、调风速这些动作，属于哪一类量？

生答预设：输出量。师总结梳理：输入量是外部感知的源头，中间量是内部判断的中转，输出量是最终执行的结果，三者依次传递、相互配合，才能完成一次完整的自动控制过程。设计意图：严格依托教材案例与文本知识点，通过层层设问、师生互动拆解三类量的概念，结合学生熟悉的空调、路灯案例辅助理解，用流程逻辑梳理三者关系，突破教学难点。控制过程中量的共同特征教师整合教材归纳内容，带领学生总结共性特征：

第一，可检测性：所有控制量都能被传感器、感应设备捕捉检测；

第二，可变化性：量的大小、状态会随着环境发生改变；

第三，关联性：量的变化会直接影响控制系统的工作状态。师问：谁能结合天黑自动亮路灯的例子，说说这三个特征体现在哪里？

生答预设：光照能被传感器检测、白天晚上光照会变化、光照变弱路灯就会亮起。设计意图：回归教材知识点归纳，通过学生自主举例印证特征，实现知识内化，强化概念理解。案例分析课堂探究辨析教师选取教材配套典型生活案例，组织全班共同分析，巩固三类控制量的区分方法。

案例一：楼道声光控灯控制系统。

教师引导师生互动分析：

师问：声光控灯的输入量是什么？

生答：环境光线强弱、周围声音大小。

师问：系统内部对比光线阈值、声音阈值产生的判断信号，属于什么量？

生答：中间量。

师问：灯亮起、灯熄灭的工作状态，属于什么量？

生答：输出量。案例二：自动浇花控制系统。

师生共同梳理：土壤湿度为输入量、系统对比设定湿度的判断数据为中间量、水龙头开关出水与停水为输出量。教师引导学生同桌之间互相举例，说一说自己身边还有哪些控制系统，并尝试分辨三类控制量，教师巡视点拨指导。设计意图：活用教材案例，通过师生问答、同伴互助探究的方式，让学生在实际场景中运用新知，落实教学重点，提升学生系统分析能力。知识梳理巩固内化教师带领学生回顾本节课教材核心内容：首先认识了控制过程中量的定义，其次学习了输入量、中间量、输出量三个核心类别，理解了三者的传递逻辑，最后总结了控制量的三大基本特征。强调所有自动控制系统，都依靠各类量的检测、传递和判断，实现自主工作。师问：通过本节课学习，谁能用自己的话说一说，输入量和输出量最大的区别是什么？

生答预设：输入量是外面环境的变化，输出量是设备最后做出的动作。设计意图：课堂即时梳理知识点，通过开放式提问检验学生学习效果，帮助学生构建完整的知识框架。课堂小结教师整体归