6.2 亚洲的自然环境（2课时）教学设计 -2023-2024学年七年级地理下册人教版

上课时间上课时间6.2亚洲的自然环境（2课时）教学设计-2023-2024学年七年级地理下册人教版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。人教版七年级地理下册6.2节“亚洲的自然环境”第1课时主要学习亚洲的地形特征与分布，包括主要地形区（如青藏高原、西西伯利亚平原、德干高原等）及地形分布特点“中部高，四周低”；第2课时学习河流特征，主要河流（长江、黄河、湄公河、鄂毕河等）的源地、流向、注入海洋，以及地形对河流分布、流向的影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已从上册学习过世界的地形、河流基础知识，以及本册6.1节亚洲的位置与范围，本节将位置范围与地形、河流结合，运用上册地形、河流知识分析亚洲自然环境特征，深化区域认知能力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标本节课通过分析亚洲地形分布与河流特征，强化区域认知，掌握亚洲自然环境的空间格局；运用地形与河流的相互关系，培养综合思维能力；初步认识自然环境对人类活动的影响，树立人地协调观；提升运用地图等工具获取地理信息、分析问题的实践能力。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：亚洲地形“中部高，四周低”的分布特征及主要地形区；地形对河流流向、水系形态的影响。

难点：理解地形与河流的因果关系；运用地图分析自然环境要素的内在联系。

解决办法：

1.通过分层设色地形图，结合教材P7活动题，引导学生归纳地形分布规律。

2.设计阶梯式任务链，如“绘制亚洲简图标注地形区→分析河流流向→总结地形与河流关系”，突破难点。

3.利用教材P8“地形剖面示意图”，直观展示地势起伏，强化空间认知。

4.通过小组合作探究教材P9案例，归纳地形对河流的影响规律。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：1.讲授法系统讲解亚洲地形分布与河流特征；2.讨论法小组合作探究地形对河流流向、水系形态的影响；3.地图法指导学生运用教材分层设色地形图归纳地形分布规律。

教学手段：1.多媒体展示地形剖面图与河流流向动态演示；2.地理信息系统软件动态呈现地形与水系空间关系；3.实物模型直观呈现地势起伏，强化空间认知。教学流程教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放亚洲主要河流（长江、黄河、湄公河、鄂毕河）的动态流向视频，提问：“同学们观察视频，发现亚洲河流的流向有什么共同特点？为什么大多数河流呈放射状注入海洋？”引导学生结合上册“世界的地形”知识和6.1节“亚洲的位置与范围”，初步思考地形对河流的影响，顺势导入新课——6.2亚洲的自然环境（第2课时）：地形与河流的关系。

2.新课讲授（18分钟）

（1）回顾亚洲地形分布特征（6分钟）

展示教材P7“亚洲地形分层设色图”，引导学生回顾“中部高，四周低”的地形特点，标注青藏高原、西西伯利亚平原、德干高原等主要地形区的位置，强调地势起伏对河流发育的基础性作用。

（2）归纳亚洲河流基本特征（6分钟）

结合教材P8“亚洲主要河流分布图”，指导学生找出长江、黄河、湄公河、鄂毕河等河流的源地、流向和注入海洋，总结河流“源于中部高原山地，呈放射状注入太平洋、印度洋、北冰洋”的分布规律。

（3）分析地形对河流的影响（6分钟）

聚焦教材P9“活动题”，以长江和鄂毕河为例：长江发源于青藏高原，向东流经三级阶梯，落差大；鄂毕河源于西西伯利亚南部山地，向北注入北冰洋，流经平原时流速平缓。引导学生归纳地形对河流流向、流速、水系形态的具体影响，突破“地形与河流因果关系”的难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）绘制“亚洲地形与河流关系简图”（4分钟）

发放空白地图，要求学生标注主要地形区（青藏高原、西西伯利亚平原等）和河流（长江、黄河、湄公河等），用箭头表示河流流向，直观呈现“地形决定河流分布”的空间关系。

（2）模拟“地形对河流流向”实验（4分钟）

提供沙盘、泡沫塑料（模拟地形）、水壶（模拟河流），学生分组搭建“中部高、四周低”的地形模型，观察水流方向，记录“河流从中心向四周流动”的现象，验证地形对流向的支配作用。

（3）案例分析“地形对河流航运价值的影响”（4分钟）

对比教材P9“长江下游与莱茵河”案例，结合长江中下游平原地形平坦、水流平缓，航运条件优越；而青藏高原河流落差大、水流急，航运价值低，深化“地形影响人类活动”的认知。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）问题1：“地形如何影响河流的流向？请举例说明。”

举例回答：“亚洲中部是青藏高原和帕米尔高原，地势最高，河流如长江、黄河从高原发源，向东流入太平洋；印度河、恒河向南流入印度洋；鄂毕河、叶尼塞河北流入北冰洋，都受‘中部高，四周低’地势影响。”

（2）问题2：“不同地形区河流的水系形态有何差异？为什么？”

举例回答：“长江上游流经横断山区，山高谷深，河流呈‘V’形，水系密集；下游流经长江中下游平原，地势平坦，河网稠密，呈树枝状。这是因为山区落差大，支流短促；平原地区落差小，支流众多。”

（3）问题3：“地形对河流水能资源分布有何影响？”

举例回答：“长江上游流经青藏高原和横断山区，落差大、水量丰沛，水能资源丰富，如三峡水电站；西西伯利亚平原地势平坦，河流流速慢，水能资源贫乏。”

5.总结回顾（2分钟）

师生共同梳理本节课核心知识：亚洲地形“中部高，四周低”的分布特征决定了河流“放射状”流向；地形起伏影响河流流速、水系形态及水能资源分布。强调自然环境各要素相互联系，为后续学习“亚洲的人文环境”奠定基础，呼应“人地协调观”核心素养。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）地形篇：亚洲“中部高，四周低”的地形格局是板块运动长期作用的结果。青藏高原的形成源于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压，平均海拔超4000米，被称为“世界屋脊”，其周边的帕米尔高原、蒙古高原等共同构成亚洲中部的“山结”，向四周延伸出天山山脉、昆仑山脉等，地势逐级下降至西西伯利亚平原（亚洲最大平原，海拔不足200米）、东北平原、印度河平原等，形成阶梯状分布。这种地形不仅影响河流流向，还导致亚洲气候复杂多样，如中部高原形成高寒气候，东西两侧沿海受海洋影响显著。

（2）河流篇：亚洲河流受地形制约，呈现“放射状”水系，不同水系水文特征差异显著。太平洋水系以长江、黄河为代表，长江上游流经横断山区，落差达6000米，水能资源丰富（如三峡水电站）；中下游流经平原，江阔水深，航运价值高。印度洋水系的湄公河（中国境内称澜沧江）流经中国、东南亚6国，上游穿行于横断山区，水流湍急；下游进入湄公河平原，河网密布，是东南亚重要农业灌溉水源。北冰洋水系的鄂毕河、叶尼塞河源于西西伯利亚南部山地，向北注入北冰洋，结冰期长达半年，春季融冰易形成凌汛，流域内沼泽广布，与当地降水少、蒸发弱、地势低平有关。

（3）人地关系篇：地形与河流的相互作用深刻影响亚洲人类活动。例如，长江中下游平原地形平坦、土壤肥沃、河网稠密，成为亚洲重要的“鱼米之乡”，人口稠密，城市密集（如上海、武汉）；而西西伯利亚平原虽然地势平坦，但纬度高、气候寒冷，冻土广布，人口稀疏，主要发展林业和渔业。青藏高原高寒缺氧，人口主要集中在海拔较低的雅鲁藏布江河谷，形成“河谷农业”，主要种植耐寒的青稞和小麦。

2.课后自主学习和探究

（1）绘制“亚洲地形与河流关系剖面图”：以亚欧大陆中部为起点，向东至太平洋海岸，向西至东欧平原，绘制地形剖面示意图，标注主要地形区（如青藏高原、西西伯利亚平原）和河流（如长江、鄂毕河），分析地势起伏对河流流向、流速的影响，结合教材P7“亚洲地形分层设色图”验证剖面图的准确性。

（2）收集“亚洲不同河流水文特征对比表”：选取长江（太平洋水系）、恒河（印度洋水系）、叶尼塞河（北冰洋水系）为研究对象，从流量、汛期、结冰期、含沙量等方面对比水文特征，查阅教材P8“亚洲主要河流分布图”及相关地理资料，分析地形、气候对河流水文特征的综合影响，例如长江流量大（流域面积广、降水丰富）、恒河含沙量高（流经恒河平原，水土流失严重）、叶尼塞河结冰期长（纬度高、气温低）。

（3）探究“地形对亚洲某区域农业分布的影响”：以教材P9“活动题”中“长江中下游平原”为例，结合地图分析该区域地形平坦、土壤肥沃、水源充足等自然条件如何影响农业类型（水稻种植、淡水渔业）和分布（沿河、沿湖平原地区）；再以“德干高原”为例，分析其地势起伏、降水分布对农业（棉花、小麦种植）的影响，撰写100字左右的探究报告，说明地形如何通过影响气候、水源等要素制约农业发展。课后拓展课后拓展拓展内容：结合教材P7“亚洲地形分层设色图”及P8“亚洲主要河流分布图”，提供阅读材料《亚洲地形与河流的相互塑造》，内容包括青藏高原“世界屋脊”的板块成因、西西伯利亚平原低平地势对鄂毕河流速的影响、长江上游穿行横断山区形成“V”形峡谷与下游江阔水深的对比；推荐教材配套视频“亚洲河流流向动态演示”，直观呈现放射状水系与地势的关系。

拓展要求：学生课后完成三项自主探究：1.绘制“亚洲中部至沿海地形剖面示意图”，标注主要地形区和河流，结合教材P7图验证“中部高，四周低”的地势特征；2.对比教材P9“长江下游与莱茵河”案例，分析两河流域地形对航运价值的影响（如长江中下游平原河网密布、水流平缓）；3.收集长江、恒河、叶尼塞河的流量、汛期数据，分析地形与气候对河流水文特征的综合作用，教师利用课后答疑时间指导学生归纳“地形决定河流分布，气候影响河流水量”的规律。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态直观导入，用亚洲河流流向视频抓住学生注意力，快速激活已有地形知识，自然过渡到地形与河流关系。

2.实验探究突破难点，沙盘模拟“中部高、四周低”地形，学生亲手观察水流方向，直观理解地形对河流的支配作用，比单纯讲解更深刻。

3.小组讨论紧扣教材，结合P9“长江下游与莱茵河”案例，引导学生用教材案例论证观点，强化知识应用能力。

（二）存在主要问题

1.时间分配欠合理，实践活动12分钟偏紧，部分学生刚完成模型搭建就进入讨论，操作观察不够充分。

2.因果关系引导不足，少数学生仍停留在“河流从高处流”的表面认知，对“地形如何具体影响流向、流速”的逻辑链条梳理不清。

3.评价方式较单一，小组讨论后教师点评为主，学生互评和自我反