初中英语八年级下册Unit 1 Section B阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionB阅读课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元位于人教版八年级下册教材起始单元，主题范畴为“人与自我”及“人与自然”，核心话题涉及健康问题与急救措施。SectionB是在SectionA学习了情态动词should描述健康问题和给出建议的基础上，对单元话题的深化与拓展。本部分的核心语篇是一篇关于“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的记叙文。该语篇不仅承载了本单元的核心语言知识，如重点词汇、短语和过去进行时的隐性渗透，更重要的是，它将语言学习与品德教育（助人为乐、社会责任）深度融合。文本通过一个真实感人的故事，引导学生从关注自身健康扩展到关注他人与社会，体现了英语学科工具性与人文性的统一。语篇类型为典型的叙事性文本，包含时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素，是训练学生阅读策略（如根据上下文猜测词义、梳理故事脉络、推断作者意图）和发展思维品质（如批判性思考路人行为、评价人物品质）的绝佳载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经积累了基础的健康类词汇（如headache,fever,stomachache）和基本的提建议句型（Youshould...Youshouldn't...），具备初步的阅读能力和一定的英语思维。然而，【难点】在于：第一，学生对较长篇幅的英语记叙文的阅读策略掌握尚不熟练，尤其是在处理生词时容易产生畏难情绪，缺乏利用上下文线索猜测词义的意识与能力。第二，学生对语篇深层含义的理解和挖掘能力有待提升，往往只停留在“读懂故事”的表面，难以提炼出文本所传递的价值观和社会意义，并用英语进行有深度的思考和表达。第三，在语言输出层面，学生复述故事或表达观点时，语言的丰富性和逻辑性有待加强。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，践行英语学习活动观。课程设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，将语言、文化、思维融为一体。通过创设真实的语境，引导学生在主题意义的探究中学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质。本课的设计力求体现“教-学-评”一体化，关注学生的学习过程与情感体验，通过层层递进的学习活动，从学习理解、应用实践到迁移创新，实现深度学习，最终达成学科育人的目标。

二、教学目标设计

学完本课后，学生能够：

1.【基础】获取并梳理语篇中关于公共汽车司机和乘客救助老人的故事要素（when,where,who,what,why,how），掌握并运用重点词汇和短语，如：expect,passenger,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thanksto,intime等。

2.【重要】运用略读、寻读和根据上下文猜测词义等阅读策略，理解故事细节和人物行为，分析司机和乘客在事件中的不同表现，推断作者对事件的看法。

3.【核心素养导向】通过小组合作，基于故事信息，复述课文内容，并运用目标语言（如should,could,It’s+adj.+that...）对故事中人物的行为进行评价，表达个人观点。

4.【非常重要/难点突破】联系生活实际，深入探讨“看到有人需要帮助，我们是否应该伸出援手？”这一社会议题，思考作为青少年应如何正确、安全地提供帮助，树立正确的社会责任感和助人价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解语篇大意，梳理故事发展的基本脉络和关键信息。

2.掌握并运用本课时的核心词汇和短语描述事件和表达观点。

（二）教学难点

1.【难点】运用阅读策略（如上下文猜词）克服生词障碍，深入理解文本细节和人物心理。

2.【难点/高频考点】在理解文本的基础上，能够对人物行为进行有理有据的评价，并能将所学知识迁移到真实生活情境中，辩证地思考社会现象，形成正确的价值观。

四、教学策略与方法

1.【重要】任务型语言教学法：以“成为有责任感的社会公民”为终极任务，设计层层递进的任务链，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展能力。

2.情境教学法：创设贴近学生生活的真实情境，如“街头目击事件”、“校园论坛讨论”等，引导学生在情境中感知、理解和运用语言。

3.【核心】英语学习活动观：设计学习理解类（感知注意、获取梳理）、应用实践类（描述阐释、分析判断）、迁移创新类（推理论证、批判评价）三个层次的活动，促进学生核心素养的融合发展。

4.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、合作探究等形式，激发学生主动参与，培养合作精神和沟通能力。

五、教学资源与环境

多媒体教室、交互式电子白板、教学PPT课件、课文音频、视频片段（与助人相关的新闻短片）、单词卡片、小组活动任务单。

六、教学实施过程

（一）课前预习与导入（激活图式，铺垫语言）【约5分钟】

1.课前预习任务：教师通过班级群或学习平台发布预习任务单。任务包括：1）复习SectionA中关于健康问题和建议的表达；2）预习本课新词（passenger,getoff,onto,trouble,hit等），尝试朗读并猜测词义；3）思考一个问题：“如果你在路上看到一位老人摔倒了，你会怎么做？为什么？”这个预习任务旨在【基础】激活学生已有知识图式，为新授内容做好语言和话题的双重铺垫。

2.课堂导入环节：上课伊始，教师播放一段简短但极具视觉冲击力的社会新闻视频剪辑：在不同场景下，人们面对需要帮助的陌生人时，有的选择冷漠离开，有的则果断伸出援手。视频结束后，教师不急于给出评价，而是提出问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthosepeopleact?Whatdoyouthinkoftheiractions?”这是一个开放性的问题，旨在激发学生的表达欲望，引发认知冲突。学生可能会给出“Somewerekind,somewerecold.”“Ithinkweshouldhelpothers.”等初步的、感性的回答。教师顺势引导：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutasimilarsituation.Let’sseewhathappenedandthinkaboutwhatwewoulddo.”从而自然过渡到课文学习。此环节【重要】在于创设真实的、与文本主题紧密相关的语境，激活学生思维，为后续深度阅读和理解奠定情感和认知基础。

（二）读中活动（语篇解读，建构新知）【约25分钟】

1.第一遍阅读（略读Skimming）：获取大意，验证预测。【约5分钟】

教师指令：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea.Whatisthestorymainlyabout?”同时，PPT上呈现两个概括性选项供学生选择：A.Howtokeephealthy.B.Abusdriverandpassengershelpedanoldman.学生快速浏览全文，聚焦标题和首尾段，很容易锁定正确答案B。这个活动【基础】旨在训练学生的略读技巧，快速把握文章主旨，建立对文本的整体印象，同时验证或修正导入环节的猜测。

2.第二遍阅读（寻读Scanning）：梳理要素，构建框架。【约8分钟】

教师引导学生关注记叙文的六要素。PPT呈现一个清晰的问题链，引导学生通过寻读，快速定位关键信息：

Whendidthestoryhappen?

Wheredidithappen?

Whowasthestorymainlyabout?

Whathappenedtotheoldman?

Whatdidthedriverdo?

Whatdidthepassengersdo?

Whatwastheresult?

学生带着问题再次阅读，在文中画出关键信息。随后，教师邀请几位学生分享答案，并在黑板或电子白板上逐步形成一个清晰的故事要素思维导图。这个过程【重要】帮助学生理清故事脉络，实现对文本信息的结构化梳理，为后续的细节理解和语言输出搭建脚手架。在此过程中，教师顺带处理一些不影响理解大意的生词，如“expect”，通过语境“Thebusdriver...sawanoldmanlyingonthesideoftheroad.”引导学生理解其含义为“意料之外地看到”。

3.第三遍阅读（精读CloseReading）：分析细节，突破难点。【约12分钟】

这一环节是阅读的核心和难点突破的关键。教师将学生分成若干小组，并分配不同的深层阅读任务，引导他们进行合作探究。

【高频考点】任务一（针对小组1、2）：分析人物行为与动机。

Findoutthesentencesthatdescribewhatthebusdriverdid.(e.g.,stoppedthebus,gotoff,askedthewoman,expectedthepassengerstogowithhim)

Whydidhedothesethings?Whatkindofpersonishe?

Howdidthepassengers’attitudechange?Findthesentence.(e.g.,“Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”)Whydidtheyagreeintheend?

【难点】任务二（针对小组3、4）：根据上下文猜测词义。

Readthesentence:“Buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”Canyouguessthemeaningof“tohissurprise”?Whatotherwordsorsentenceshelpedyouguess?

Read:“ThankstoMr.Huandthepassengers,thedoctorssavedthemanintime.”Guessthemeaningof“thanksto”and“intime”.Canyoureplacethemwithotherwords?(e.g.,becauseof,luckily)

【核心素养导向】任务三（针对小组5、6）：推断作者态度与观点。

Doesthewriterthinkthedriverdidtherightthing?Howdoyouknow?(Findevidence,e.g.,thetitle“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”,thepositiveending“thanksto”)

Whatdoesthewriterwanttotellusthroughthisstory?

各小组在组内进行热烈的讨论和交流，教师巡视，适时提供指导和帮助，鼓励学生用英语进行思考和表达。讨论结束后，各组选派代表汇报本组的探究成果。在任务一的汇报中，学生能够体会到司机的果断、负责和善良，以及乘客从犹豫到支持的转变，感受到集体的温暖和力量。在任务二的汇报中，学生展示自己如何利用上下文（如“heexpectedthemtogetoff”、“theyallagreed”、“thedoctorssavedtheman”）成功推测出短语的含义，教师在此基础上进行归纳总结，强化“上下文猜词”这一【非常重要】的阅读策略。在任务三的汇报中，学生能从标题、关键词、结局等方面有理有据地推断出作者对司机的赞扬和对这种助人行为的肯定。通过小组汇报和教师的点拨，学生对文本的理解从表层信息深入到内涵层面，思维品质得到了有效锻炼。

（三）读后活动（语言内化，迁移创新）【约15分钟】

1.活动一：角色扮演，内化语言（应用实践）【约7分钟】

教师创设情境：“Now,alocalTVstationwantstomakeashortinterviewaboutthisevent.Let’srole-play.”学生四人一组，分别扮演记者（reporter）、司机（WangPing）、一位乘客（passenger）和一位医生（doctor）。小组内合作准备采访稿，要求必须使用本课所学的核心词汇和句型，如：getoff,seeanoldmanlying...,withoutthinkingtwice,toone’ssurprise,agreeto,thanksto,intime等。记者负责提问，其他人根据课文内容并结合自己的理解进行回答。例如：

Reporter:Mr.Wang,whatdidyouseewhenyouweredriving?

WangPing:Isawanoldmanlyingonthesideoftheroad.Awomannexttohimwasshoutingforhelp.

Reporter:Didyouhaveanysecondthoughts?

WangPing:No,Ididn’tthinktwice.Istoppedthebusandgotoff.

Passenger:Atfirst,Iwasalittleworried,butwhenIsawthedriverwassodetermined,IthoughtIshouldhelp,too.

Doctor:Thankstothedriverandthepassengers,wesavedthemanintime.He’sgoingtobeOK.

准备几分钟后，邀请几个小组上台表演。此活动【重要】将语言知识在模拟的真实情境中进行有意义的操练和运用，不仅巩固了新知，还培养了学生的合作能力和创新精神，实现了从文本理解到语言实践的内化过程。

2.活动二：主题辩论，价值澄清（迁移创新）【约8分钟】

这是本课的高潮和【非常重要】的环节，旨在实现学科育人目标。教师抛出一个更具思辨性、与当代社会紧密相连的话题：“Weallknowhelpingothersisgood.Butisitalwayssafetohelp,especiallyforteenagerslikeus?Ifyouseesomeoneintrouble,whatistheRIGHTwaytohelp?”这个问题瞬间将学生的思维引向深处，打破了“非黑即白”的简单判断。教师引导学生进行小组讨论，并给出一些具体的、可能遇到的情境（如：老人摔倒、同学被欺凌、路人突发疾病、交通事故现场等）。学生需要思考：直接上前帮忙可能存在哪些风险？除了直接施救，还有哪些“帮助”的方式？（例如：迅速拨打120/110、大声呼救召集成年人、维护现场秩序避免二次伤害、给予精神安慰等）。教师引导学生总结出“见义勇为”更应“见义智为”的观念。在小组充分讨论的基础上，进行一场微型的班级辩论或观点分享会。学生可能会说：“Istillthinkweshouldhelp,butweneedtobecareful.Maybewecancallthepolicefirst.”“Wecanaskadultsforhelpbecausetheyhavemoreexperience.”“Evenasmallthinglikestayingwiththeinjuredpersonandtalkingtohimcanbeagreathelp.”教师在此过程中，不仅是语言知识的指导者，更是价值观的引领者，肯定学生理性思考的闪光点，帮助他们树立“在保护好自己的前提下，用智慧和方法去帮助他人”的正确观念，将本课的主题意义从“乐于助人”升华为“善于助人”，实现了英语学科工具性与人文性的高度统一。

（四）课堂小结与评价【约3分钟】

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。从语言知识层面（新词汇、短语）、阅读策略层面（略读、寻读、上下文猜词）、思维认知层面（如何评价人物、如何看待助人行为）进行多维度的总结。可以采用提问的方式进行：“Whatnewwordsandphrasesdidwelearntoday?”“Whatreadingstrategydidwepractice?”“Whatisthemostimportantlessonyoulearnedfromthestoryandourdiscussion?”学生回答的同时，也是自我评价的过程。教师最后进行简要点评，肯定学生的课堂表现和思维深度，再次强调“智慧助人”的理念。

（五）课后作业设计（分层设计，巩固拓展）

1.【基础】（必做）完成课本SectionB3a-3b的练习，巩固本课核心词汇和句型。

2.【重要】（必做）根据课堂上的思维导图和角色扮演的经验，用英语写一篇80词左右的短文，复述“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”这个故事，并简单谈谈你的看法。要求至少使用5个本课新学的词汇或短语。

3.【挑战/拓展】（选做）以“HowtoHelpWisely”为题，制作一份英文手抄报或录制一个短视频。内容可以包括：你们小组讨论出的“智慧助人”小贴士，或者搜集的一个关于“见义智为”的新闻故事。完成后可以分享到班级英语角或学习平台。此项作业【非常重要】旨在引导学生将课堂所学延伸至真实生活，培养信息素养和综合语言运用能力，实现深度学习。

七、板书设计

Unit1SectionB

HelpingOthers,HelpingWisely

StoryMap(记叙文六要素)KeyPhrases(核心短语)

When:at9:00a.m.yesterdaygetoff/geton

Where:alongZhonghuaRoadseesb.doingsth.

Who:busdriver(WangPing),passengers,oldman,womanwi