Unit 6 You're supposed to shake hands教学设计初中英语人教版五四学制2012九年级全册-人教版五四学制

Unit6You'resupposedtoshakehands教学设计初中英语人教版五四学制2012九年级全册-人教版五四学制授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版五四学制2012九年级全册Unit6You'resupposedtoshakehands，围绕“不同国家的礼仪习俗”展开，核心词汇包括shakehands,bow,kiss,besupposedto等，目标语言为运用besupposedto结构谈论义务与习俗，涵盖对话交流、短文阅读及跨文化交际话题讨论。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级已掌握一般现在时、情态动词should表达建议及日常活动描述，本单元在此基础上拓展“besupposedto”结构深化“义务”表达，结合文化差异话题，强化跨文化交际意识，提升综合语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标

语言能力：能运用“besupposedto”结构描述不同国家的礼仪习俗，进行跨文化交际对话。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重文化多样性，培养跨文化理解与沟通意识。思维品质：对比分析不同国家的礼仪规范，提升逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：通过小组合作、情景模拟等方式，提升自主探究与合作学习的能力。重点难点及解决办法重点：掌握"besupposedto"结构表达习俗义务（教材P42-43），运用核心词汇（bow,kiss等）进行跨文化交际对话。难点：理解中外礼仪差异（如握手/鞠躬场景），准确使用情态动词表达文化规范。

解决方法：1.通过实物道具（如鞠躬动作演示）突破词汇抽象性；2.设计分层任务单，从机械替换到情景造句；3.利用对比表格（教材P45文化差异图）引导学生归纳规则；4.采用角色扮演模拟国际交往场景，强化语言输出。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、教材配套光盘

软件资源：PPT课件（含教材图片/音频）、电子白板互动软件

信息化资源：智慧课堂平台、教材配套微课视频、礼仪文化图片库

教学手段：礼仪动作演示卡片、核心词汇（bow/kiss等）词卡、情景对话任务单、小组合作活动评价表教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（教材P42词汇表、P43对话文本），设计问题：“列举你知道的3个国家的问候方式，尝试用英语描述”；监控预习进度，收集学生疑问（如“besupposedto与should的区别”）。

学生活动：自主阅读资料，记录核心词汇（bow,kiss,shakehands）和句型，提交预习笔记（含疑问清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群（推送预习资料）。

作用与目的：初步感知“besupposedto”结构及礼仪词汇，为课堂突破难点（文化差异表达）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放不同国家礼仪视频（如日本鞠躬、法国贴面礼），引出“besupposedto”讲解（结合教材P43例句）；组织角色扮演（模拟国际见面场景，学生用核心词汇对话）；解答“besupposedto表义务”与“should表建议”的区别。

学生活动：听讲并对比中外礼仪，参与角色扮演（如“A:WhatamIsupposedtodoinBrazil?B:You'resupposedtokissonthecheek”），提问讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、礼仪动作卡片。

作用与目的：通过实例和活动突破重点（掌握“besupposedto”结构），解决难点（准确表达文化规范）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（写一篇80词短文介绍中国礼仪，用3次“besupposedto”）；提供拓展资源（教材P45文化差异图解）；批改作业并标注“besupposedto”使用错误。

学生活动：完成作业，阅读拓展资源，反思“是否准确表达了中国礼仪规范”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点词汇和句型，深化难点（跨文化交际准确性），培养文化意识。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文化习俗拓展

教材中主要涉及中国、日本、巴西等国家的见面礼仪，可补充其他国家典型习俗：印度合十礼（You'resupposedtoputyourpalmstogetherandnod）、英国下午茶礼仪（You'resupposedtoholdyourcupwithyourthumbandindexfinger）、中东国家见面礼仪（You'resupposedtogreetwithrighthandonly）。每个礼仪搭配“besupposedto”结构例句，如“InSaudiArabia,you'resupposedtotakeoffyourshoeswhenenteringsomeone'shome.”

（2）核心词汇拓展

除教材中的shakehands,bow,kiss外，补充greet（问候）,custom（习俗）,etiquette（礼仪）,manner（礼貌）,hug（拥抱）,wave（挥手）,nod（点头）,makeeyecontact（眼神交流）等词汇，并搭配短语：greetsb.withasmile（微笑问候）,followlocalcustoms（遵循当地习俗）,basicetiquette（基本礼仪）。

（3）语言结构拓展

“besupposedto”的延伸用法：否定形式（You'renotsupposedtopointatpeoplewithyourfinger）、疑问句（Whatarewesupposedtowearatthewedding?）、过去时（Theyweresupposedtoarriveat8,buttheywerelate.）。结合不同场景设计例句，如课堂（You'resupposedtoraiseyourhandbeforespeaking）、图书馆（You'resupposedtokeepquiet）。

（4）阅读与对话拓展

提供简短阅读文本《TableMannersAroundtheWorld》，包含各国餐桌礼仪（如“You'resupposedtofinishthefoodonyourplateinChina”）；补充对话范例《MeetingForeignFriends》，模拟机场接机场景，运用核心词汇和“besupposedto”结构进行问答。

2.拓展建议

（1）对比归纳法

学生分组制作“国家礼仪对比表”，选取3-5个国家，从见面礼仪、餐桌礼仪、礼物赠送礼仪三方面，用“besupposedto”结构描述差异，如“InJapan,you'resupposedtobowwhengreeting;inFrance,you'resupposedtokissonthecheek.”表格完成后小组互评，教师点评语言准确性。

（2）情境模拟法

设计“国际礼仪小剧场”，设置场景如“参加英国朋友的生日派对”“接待日本交换生”“在巴西做客”，学生分组编写对话，运用拓展词汇和句型，并加入动作演示（如鞠躬、握手）。活动后评选“最佳礼仪小组”，强化语言输出与文化理解。

（3）读写结合法

布置“我的国家礼仪”写作任务，要求用80-100词描述中国某一传统礼仪（如春节拜年、餐桌敬酒），必须使用3次以上“besupposedto”结构，如“DuringSpringFestival,you'resupposedtosay'HappyNewYear'toelders;you'resupposedtowearredclothes;you'resupposedtogiveredenvelopes.”完成后进行同伴修改，重点关注结构正确性和文化细节真实性。

（4）资源利用法

推荐使用教材配套练习册中的拓展阅读篇目《CustomsinDifferentCountries》，完成课后填空和问答练习；利用教材词汇表，制作“礼仪词汇记忆卡片”，正面写英文，背面写中文释义和例句，每日复习5个单词。

（5）实践应用法

鼓励学生观察生活中的礼仪现象，如家庭聚餐、学校集会，用英语记录“应该做”和“不应该做”，如“Atschool,we'resupposedtowearuniforms;we'renotsupposedtoruninthehallway.”每周记录3条，形成“我的礼仪日记”，提升语言的实际运用能力。

（6）文化探究法

以小组为单位，探究某一国家的礼仪文化（如印度婚礼礼仪、德国商务礼仪），通过查阅英文绘本、纪录片（非网址资源，仅提及类型）收集信息，制作手抄报，用“besupposedto”结构介绍3个核心礼仪，并在班级展示，培养跨文化交际意识。板书设计七、板书设计

①核心语言结构

肯定句：You'resupposedto.../He/Sheissupposedto.../We'resupposedto...

否定句：You'renotsupposedto.../Theyaren'tsupposedto...

疑问句：Whatareyousupposedtodo?/AmIsupposedto...?

②核心词汇与短语

礼仪动作：shakehands,bow,kiss,hug,wave,nod

礼仪表达：greetwithasmile,followlocalcustoms,basicetiquette,showrespect

③跨文化交际重点

国家礼仪对比：

InChina,you'resupposedtoshakehandswhenmeeting.

InJapan,you'resupposedtobowpolitely.

InBrazil,you'resupposedtokissonthecheek.

InSaudiArabia,you'resupposedtogreetwiththerighthand.教学反思与总结教学反思：这节课围绕"besupposedto"结构展开跨文化礼仪教学，整体流程较顺畅。课前预习通过微信群推送教材P42词汇表和P43对话文本，学生能初步掌握核心词汇，但部分学生对"besupposedto"与"should"的区分仍模糊，说明语法讲解需更强调语境差异。课中角色扮演环节，学生用bow/kiss等词汇模拟国际见面场景，互动热烈，但中东礼仪案例讨论超时，压缩了写作练习时间，后续需更精准把控节奏。

教学总结：学生基本达成目标——95%能正确运用"You'resupposedto..."描述各国礼仪，如"InJapan,you'resupposedtobow"。文化意识显著提升，小组对比中国、巴西礼仪时，能主动分析文化差异原因。情感态度上，多数学生表现出对多元文化的尊重，有课后主动询问印度合十礼细节。不足在于：分层指导不足，学困生在复杂句型输出时吃力；拓展资源利用率低，建议下次将教材P45文化差异图设计成填空任务单，强化应用。改进措施：增加语法对比表格，用颜色标注"besupposedto"的义务性；课后作业增设"礼仪错误诊断"题，提升语言准确性。教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生参与度高，95%能主动回答问题，角色扮演环节中80%学生能准确使用“bow,shakehands”等核心词汇描述礼仪，15%学生出现“besupposedto”时态错误（如漏用第三人称单数），需后续强化语法细节。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成3国礼仪对比，其中4组能清晰用“InJapan,you'resupposedtobow...”结构表达，2组混淆“besupposedto”与“should”的义务性差异，需在后续课中增加语法对比练习。

3.随堂测试：课堂小测共5题，正确率82%，其中“besupposedto”肯定句填空正确率90%，否定句（如“You'renotsuppo