小学英语三年级下册 Unit 1 人际交往启航课教案

小学英语三年级下册Unit1人际交往启航课教案

一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是单元学习的基石。从知识技能图谱看，本课需学生掌握“Hello/Hi,I‘m...”等核心交际用语与“ruler,pencil”等学习用具词汇，其认知要求为“识记”与“简单应用”，旨在搭建最初步的自我介绍与物品辨认的语言脚手架，为后续询问姓名、交换信息等更复杂的对话铺平道路。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习”在此转化为“情境模拟”与“游戏实践”，引导学生通过角色扮演、实物操练等方式，亲历“用英语做事”的完整过程。其素养价值渗透深远：知识载体背后，是引导学生迈出跨文化交际的第一步，培育开放、友善的交往态度（文化意识），以及在真实语境中敢于开口、乐于互动的学习能力与思维品质（如观察、关联）。孩子们，这节课我们不只是学几个单词和句子，更是要获得一把开启新友谊大门的“钥匙”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情诊断。三年级学生处于英语学习启蒙关键期，已有基础是接触过简单问候语，对英语充满好奇与表现欲；潜在障碍在于词汇音形义的初步关联尚不稳固，易受母语语序干扰，且注意力持久性有限。部分学生可能因性格内向而产生“开口焦虑”。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过“快速指认”观察词汇掌握度，利用“对话模仿”评估语言运用流畅性，并在小组活动中留意合作与参与情况。据此，教学调适策略需多管齐下：对基础薄弱学生，提供更多实物支持、重复示范与个别鼓励；对学有余力者，设计拓展性替换练习与微型创造任务；通过高频互动、多元感官刺激与积极即时评价，维持全体学生的认知卷入度与情感安全感。咱们的课堂，要让每个孩子都能找到自己的“舒适区”和“挑战区”，跳一跳，够得着。

二、教学目标

在知识目标层面，学生将通过情境浸润与反复操练，不仅能够准确听、说、认读核心词汇“ruler,pencil,crayon,eraser”及打招呼与自我介绍句型“Hello/Hi,I‘m...”，还能初步建立词汇与实物、句型与交际场景之间的直接关联，理解其在简单社交互动中的基本表意功能。看，这些文具和句子就是我们今天交新朋友的“法宝”。

在能力目标上，学生将在模拟的“遇见新同学”情境中，初步发展综合语言运用能力：能够模仿范例，运用所学句型与词汇，完成简单的自我介绍并展示物品；能够在图片、动作或实物提示下，听懂相关指令并做出正确反应；能够在小组游戏中，进行简单的信息交流与协作。

于情感态度与价值观目标，本课着力于激发和保持学生对英语交际的浓厚兴趣与自信。学生将在轻松、鼓励的课堂氛围中，体验用英语成功沟通的愉悦，逐步克服羞涩感，愿意主动向他人表示友好，并在小组活动中初步养成倾听同伴、轮流表达的合作意识。

聚焦科学（学科）思维目标，本课重点培育学生的观察辨识能力与简单类比思维。引导学生观察教师口型、倾听语音，辨识不同词汇的发音特点；通过将新词汇与已知中文概念或实物形象进行关联，尝试建立初步的符号与意义联系。想一想，“ruler”和“尺子”，它们指的是同一个东西，多奇妙呀！

关于评价与元认知目标，将引导学生开始关注自身学习过程。通过“听音拍词”游戏后的简单自查，以及同伴对话后的相互点赞（如“Your‘Hello‘isveryclear!”），学生能初步感知评价标准。课程尾声将引导学生回顾“今天我用什么办法记住了新单词？”，开启最简单的学习策略反思。

三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型“Hello/Hi,I‘m...”及四个学习用具词汇的听说认读。其确立依据源于课标对初级阶段“日常问候与自我介绍”交际功能的定位，此为构建学生基础口语能力的“大概念”。从知识链看，此乃本单元乃至后续人际交往话题的“奠基石”，掌握与否直接影响后续“What‘syourname?”等扩展对话的学习。在能力立意上，这些是学生实现最初步、最紧急交际需求的“必备弹药”。所以，咱们要花大力气，把这些核心句型和单词练得滚瓜烂熟。

教学难点在于句型的完整、流畅应用，以及词汇“crayon”和“eraser”的准确发音。预设依据基于学情：学生易出现“I‘m”省略或中英文语序混杂（如“I‘m乐乐”说成“乐乐I‘m”）；“crayon”的/kreɪən/双元音及“eraser”的/ɪˈreɪzər/重音位置对初学者颇具挑战。常见错误分析也表明，这些是初期口语输出的典型“卡壳点”。突破方向在于通过大量高趣味性、强节奏感的模仿、跟读与替换练习，搭建从单词到句子的“缓坡”，并利用口型夸张示范、分解拼读等方式攻克发音难关。别担心，跟着老师慢慢来，我们一句一句把它“啃”下来。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含动画人物自我介绍、词汇标准发音、互动游戏）；实物教具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮各若干）；“CrazyBox”神秘触摸盒；单词卡片与句型条。

1.2评价工具：课堂即时奖励贴纸（“SuperSpeaker”、“CarefulListener”等）；小组合作记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听录音，跟读单元主题歌曲“Hello”；准备自己最喜欢的一件文具。

2.2物品携带：英语书、名字桌卡。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组活动和同伴对话的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇图片区，右侧为“我们的朋友”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放活泼的“Hello”歌曲视频，并带头跟唱、做简单动作，迅速将学生带入英语课堂氛围。随后，教师以夸张、友好的表情和语气，向全班挥手说：“Hello,boysandgirls!I‘mMiss/Mr.[你的姓].”并走向个别学生，伸出手说：“Hello,I‘m...What‘syourname?”（此处用中文辅助）引导学生用已会的“I‘m...”或中文回答。接着，教师从身后拿出一个贴着“NewFriend”的卡通手偶，用两种声音模拟对话：“Hello,I‘mAmy.Nicetomeetyou!”教师转向学生：“Look!Wehaveanewfriendtoday.Howcanwegreetournewfriend?”孩子们，音乐响起来！让我们用最热情的笑容和“Hello”来开始今天的英语之旅吧！看，谁来啦？

2.核心问题提出与路径预告：教师手持手偶，提出问题：“要交到像Amy这样的新朋友，我们首先得学会什么？”引导学生说出“打招呼”和“介绍自己”。教师总结：“Yes!Today,wearegoingtolearnhowtogreetpeopleandintroduceourselvesinEnglish.Also,wewilllearnsomewordsaboutourschoolthings.Theycanhelpusmakefriendstoo!”并向学生简要说明：“First,we‘lllistenandsaywithAmy.Then,we‘llplaysomefungamestorememberthewords.Finally,you‘llhaveachancetointroduceyourselftoyourclassmates.Areyouready?”让我们跟着Amy，一起解锁交朋友的新技能！

第二、新授环节

任务一：初识问候与自我介绍

1.教师活动：

1.2.情境示范：再次使用Amy手偶，教师分别以自己和手偶的身份进行清晰、慢速的对话示范：“Hello,I‘mAmy.”“Hi,I‘m[Teacher‘sName].”重复2-3遍，特别夸张“I‘m”的口型。

2.3.机械模仿：带领全班学生集体跟读句型“Hello/Hi,I‘m...”。采用“音量增减读”、“接力读”（一排接一排）等方式增加趣味。

3.4.意义替换：教师指向自己佩戴的姓名牌，说：“I‘m[Name].”然后走到一位学生面前，示意其姓名牌，引导说：“Hello/Hi,I‘m[Student‘sName].”对能力较强的学生，可尝试提问：“Canyousay‘Hello‘toAmy?”Great!Now,lookatme.Mymouth:I‘m.Let‘ssayittogether,louderandlouder!

5.学生活动：

1.6.认真观看教师与手偶的示范，初步感知句型的语音、语调和适用场景。

2.7.积极参与集体跟读和游戏式朗读，大胆开口模仿。

3.8.在教师引导下，尝试用自己的名字进行替换练习，与教师、手偶进行简单对话。

9.即时评价标准：

1.10.语音模仿度：能否较清晰地模仿“I‘m”的发音，语调自然。

2.11.开口自信心：是否愿意大声跟读，并在个别练习时敢于开口。

3.12.情境理解：能否在教师示意下，在适当的时机（如被问候时）使用句型。

13.形成知识、思维、方法清单：

★核心交际句“Hello/Hi,I‘m...”：用于初次见面时打招呼并介绍自己。“Hello”和“Hi”意思相同，“Hi”更随意。教学提示：强调“I‘m”是“Iam”的缩写，是固定搭配。

▲自我介绍的意义：告诉别人“我是谁”，是开启对话的第一步。可以配合手势（轻抚胸前）和微笑。

▲倾听与模仿：学习新语言的第一步是仔细听，然后大胆模仿。别怕犯错！

任务二：揭秘“CrazyBox”学习词汇

1.教师活动：

1.2.神秘导入：出示“CrazyBox”，摇动盒子发出声音，制造神秘感。“Ihaveamagicbox.What‘sinit?Let‘stouchandguess!”邀请一名学生上台触摸并尝试用中文说出物品。

2.3.音义呈现：学生猜出后（如尺子），教师取出实物，清晰地用升、降调说：“ruler,aruler,thisisaruler.”同时将单词卡片贴在黑板上对应图片旁。

3.4.多感官输入：采用“Listenandpoint”（师说生指实物）、“Lookandsay”（师展示生齐说）、“Quickresponse”（教师快速展示卡片或实物，学生抢答）等方式操练。用同样的方法依次呈现并操练pencil,crayon,eraser。Wow,youhaveeagleeyes!你观察得真仔细！来，跟着老师的节奏，我们一起拍手说：“Pen-cil,pen-cil,Ihaveapencil.”

5.学生活动：

1.6.参与“触摸猜物”游戏，调动触觉与已有生活经验，激发学习兴趣。

2.7.仔细观察实物，认真倾听教师发音，尝试跟读新单词。

3.8.积极参与各种快速反应游戏，建立单词音、形、义之间的快速链接。

9.即时评价标准：

1.10.注意力集中度：能否在游戏和呈现环节保持专注。

2.11.语音模仿准确性：尤其关注“crayon”和“eraser”的发音是否大致准确。

3.12.反应速度与正确率：在快速反应游戏中能否正确指认或说出相应单词。

13.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇（ruler,pencil,crayon,eraser）：指代四种常见学习用具。教学提示：可利用实物、图片、简笔画多维度强化记忆。

▲词汇学习“音、形、义结合”法：听到发音（ruler）→联想实物/图片（尺子）→识记拼写形象（r-u-l-e-r）。鼓励学生“用手指书空”，初步感知字母。

★易混点辨析：“crayon”发音重点在“cra-”部分，口型要张大；“eraser”重音在第二个音节“ra”。可以编成节奏拍手练习。

任务三：句型与词汇的初次“握手”

1.教师活动：

1.2.支架搭建：教师一手拿Amy手偶，一手拿起一把尺子，示范：“Hello,I‘mAmy.Ihavearuler.”然后教师自己拿起一支铅笔说：“Hi,I‘m[Name].Ihaveapencil.”

2.3.半控制性练习：将句型条“Ihavea____.”贴在黑板上。教师说单词，学生集体说出完整句子，如教师说“crayon”，学生说“Ihaveacrayon.”

3.4.情景化初步输出：组织简单的“开火车”游戏。第一位学生（S1）转向第二位（S2）说：“Hello,I‘m[S1‘sname].Ihavea[某文具].”S2回应：“Hi,I‘m[S2‘sname].Ihavea[另一文具].”然后S2转向S3继续。非常棒！句子就像积木，我们把单词放进去，就成了更有用的“超级句子”！现在，让我们开起小火车，一个接一个地介绍自己和你的文具吧。

5.学生活动：

1.6.观察教师如何将自我介绍与展示物品结合起来，理解新句型“Ihavea...”的含义与用法。

2.7.参与集体句型填充练习，熟悉句子结构。

3.8.在“开火车”游戏中，尝试在同伴面前进行简单的整合输出，初步体验交际的完整性。

9.即时评价标准：

1.10.语言整合能力：能否将名字与正确的物品词汇流畅地结合在一个句子中。

2.11.交际互动性：在“开火车”时，是否有目光接触、声音是否能让同伴听清。

3.12.词汇选用准确性：在句子中使用的单词是否正确。

13.形成知识、思维、方法清单：

★功能句“Ihavea...”：用于表达“我拥有某物”。教学提示：这是将名词融入交际的重要句型，是未来表达个人所有的基础。

▲从词到句的跨越：单个单词是“砖”，句型是“图纸”，合起来才能建成“房子”。鼓励学生大胆组合。

▲交际的基本礼仪：说话时看着对方，保持微笑，声音清晰。这些都是“隐形”的英语。

任务四：“寻友行动”综合应用

1.教师活动：

1.2.任务发布：“Now,it‘syourturntomakenewfriends!Let‘shavea‘Find-a-Friend‘activity.”教师解释规则：学生离开座位，用今天学的句子至少和三位同学打招呼、介绍自己并展示一样文具。教师提供语言支架写在黑板上：A:Hello/Hi,I‘m____.Ihavea____.B:Hi,I‘m____.Ihavea____.

2.3.巡视与支架：教师走下讲台，巡回观察、倾听。对遇到困难的学生，轻声提示或示范；对表达流畅的学生，给予肯定并鼓励其尝试与更多同学交流。

3.4.过程激励：为积极投入、使用英语进行交流的小组或个人发放奖励贴纸。Timetomove!记住，要用上我们的“魔法句子”，找到至少三位朋友，告诉他们你是谁，你带了什么。Ready?Go!

5.学生活动：

1.6.理解活动规则，记住需要完成的任务目标。

2.7.携带自己的文具，主动在教室内寻找同伴，运用所学语言进行真实的、移动式的交际。

3.8.在交流中倾听他人，并做出相应的回应。

9.即时评价标准：

1.10.语言运用的真实性与流畅性：能否在真实走动和交流中自然使用目标句型和词汇。

2.11.任务的完成度：是否尝试与至少三位同学进行了互动。

3.12.交际策略：遇到忘记或卡壳时，是否会寻求帮助（看黑板、问老师或同伴）或使用肢体语言。

13.形成知识、思维、方法清单：

★综合应用场景：在模拟真实的、非固定座位的交际环境中运用语言，是学习的最终目的。

▲学习策略——求助：当记不清时，看黑板上的提示、问老师或同学，都是聪明的学习者的表现。

▲语言的功能性体验：真切感受到学英语是为了“用”，是为了和真人交流，获得成就感。

任务五：总结归纳与策略初探

1.教师活动：

1.2.引导回顾：利用课件或板书，以思维导图简图形式（中心是“MeetingNewPeople”，分支为“Greetings”、“MyName”、“MyThings”），引导学生一起说出今天学习的关键内容。

2.3.策略提问：提问学生：“Todaywelearnedmanynewthings.Howdidyouremembertheword‘eraser‘?Didyouthinkabouttherealeraserinyourpencilcase?Ordidyoupracticethesoundmanytimes?”收集学生的不同记忆方法。

3.4.积极强化：总结学生的策略（如“联系实物”、“多听多说”），并肯定所有人的努力。“看看我们的板书，今天我们收获了这么多！每个人都有自己记单词的小窍门，真了不起！”

5.学生活动：

1.6.看着板书或课件，在教师引导下尝试回忆并说出本课所学核心句型和词汇。

2.7.思考并简单分享自己记忆某个单词或句子的方法。

3.8.接收教师的积极评价，体验学习的收获感。

9.即时评价标准：

1.10.知识回顾的完整性：能否在提示下回忆起核心内容。

2.11.元认知意识的萌芽：是否能简单描述自己的学习行为或方法。

3.12.课堂参与的整体状态：是否表现出积极、满足的学习情绪。

13.形成知识、思维、方法清单：

★结构化知识网络：将零散的知识点（问候、名字、物品）按交际逻辑进行归纳，形成初步主题网络。

▲元认知——学习策略反思：开始思考“我是怎么学会的？”，这是成为自主学习者的重要一步。

▲学习成就感：及时总结、看到自己的收获，能极大增强学习动力和信心。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。

1.基础层——听力辨识营：教师发指令“Showmeyour.../Touchyour...”，学生快速出示或触摸相应文具。或播放一段简短对话（含本课句型词汇），让学生在图片上勾出听到的物品。反馈机制：全班齐做动作，教师一眼观测掌握情况；听力练习后同桌互查答案，教师公布正确答案并简要解析。

2.综合层——情境对话坊：提供2-3幅略有区别的“新同学见面”情景图（如在学校门口、在教室里），学生两人一组，选择一幅图，参考板书的语言支架，编一段不少于4句的对话。反馈机制：邀请2-3组志愿者上前展示。教师引导学生从“声音是否响亮”、“句子是否完整”、“表情动作是否友好”三方面进行同伴互评，教师做点睛式点评。这一层，我们要看看谁能把句子用得又对又好。

3.挑战层——创意介绍卡：鼓励学生设计一张“我的趣味名片”，可画上自画像，并用“Hello,I‘m______.Ihavea______anda______.”的句式写一句话介绍自己和两样物品（可以是文具，也可拓展至其他已学单词如“book”）。反馈机制：完成后粘贴在教室右侧的“我们的朋友”展示区，供同学们课后互相观赏、阅读。这是属于你的个性名片，大胆创作吧！

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书上的思维导图简图，与学生进行问答式总结：“今天我们学了见新朋友时可以说什么？（Hello/Hi）然后可以介绍什么？（自己的名字和物品）”引导学生一起复述核心句。

2.方法提炼：再次强调今天用到的好方法：“多听多模仿”、“联系实物记单词”、“和同伴一起练对话”。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：（1）听录音，跟读课本P4-5内容至少5遍，要求语音准确。（2）向家人用英语介绍自己的一件文具：“Hello,I‘m[Name].Ihavea[文具].”

2.5.选做作业（拓展性/创造性）：（1）用你喜欢的方式（画画、贴照片）完善课堂开始的“趣味名片”，并练习用上面的句子介绍自己。（2）尝试用“Hello/Hi”和爸爸妈妈或朋友打招呼。孩子们，今天你们都是“交际小达人”！作业是让我们把课堂上的本领带回家。期待下节课，听到你们更自信的声音！

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读巩固：登录配套数字平台，跟读本课Let‘slearn部分录音，模仿语音语调，系统自动评分并纠正。至少练习3遍，直至获得“三颗星”评价。

2.3.指认练习：在家指认自己的ruler,pencil,crayon,eraser，并对着它们说出英文单词。可以请家长帮忙拍一段小视频（非强制），只拍物品和听到孩子的声音即可。

4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.5.情境配音：观看教师提供的一段无声动画（内容是两个卡通人物见面，互相介绍并展示书包里的文具），尝试为动画角色配音，用到“Hello/Hi,I‘m...Ihavea...”。

2.6.制作“单词实物卡”：在一张卡纸的一面贴上或画上文具图片，另一面写上英文单词，制作成可以随时翻阅的闪卡。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.微型调查：用英语询问3位家人或好朋友他们最喜欢的文具是什么（可以用中文辅助提问，尝试用“Ihavea...”句型汇报调查结果，如“Mymomhasabluepen.”）。

2.9.创意歌曲改编：尝试用“Hello”歌曲的旋律，改编歌词，加入本课学到的新词汇，唱一唱。例如：“Hello,hello,Ihavearuler.Hello,hello,Ihaveapencil.”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型1：Hello/Hi,I‘m[名字].这是英语中最基本、最通用的见面问候与自我介绍方式。“I‘m”是“Iam”的缩写，必须连用。考点提示：在听力中辨识该句型；在情景选择中，会为“初次见面自我介绍”选择此句。教学认知：强调其社会语用功能，而不仅是语法结构。

★核心交际句型2：Ihavea[物品].用于表达拥有某物。“a”用于修饰单数可数名词。考点提示：看图补充句子；将单词按正确语序排列成句。教学认知：这是学生从单词输出迈向句子输出的关键一步。

★核心词汇1：ruler/ˈruːlər/尺子。注意发音中“l”的音。可联系“rule”（规则）进行趣味联想：尺子是用来画规则线条的。

★核心词汇2：pencil/ˈpensl/铅笔。发音末尾是舌侧音/l/。可拓展“pencilcase”（铅笔盒）。

★核心词汇3：crayon/ˈkreɪən/蜡笔。发音难点在于双元音/eɪ/和弱读的/ən/。可通过分解拼读“cray-on”并放慢速度练习。

★核心词汇4：eraser/ɪˈreɪzər/橡皮。美式英语常用，英式常用“rubber”。重音在第二音节，是发音难点。可以谐音“一锐泽”辅助记忆，但需尽快过渡到标准音。

▲文化点滴：在英语文化中，初次见面常说“Hello”或“Hi”，配合微笑和目光接触。正式场合用“Hello”，非正式或朋友间用“Hi”更常见。

▲易错点警示：学生易将“I‘m”与名字顺序颠倒，说成中文语序的“[名字]I‘m”。需通过大量正确语序的输入和输出来纠正。

▲学习策略：“全身反应法（TPR）”：学习词汇时，结合“Showmeyour...”、“Touchyour...”等指令动作，能有效强化记忆。

▲思维关联：将新学的文具词汇与已学的颜色（如aredcrayon）、数字（twopencils）等结合，为后续描述事物属性埋下伏笔。

八、教学反思

假设本节课已实施完毕，基于课堂实况进行批判性、建设性复盘如下：

（一）教学目标达成度分析

从“当堂巩固训练”与“寻友行动”的表现看，知识目标基本达成。约85%的学生能听、说、认读核心词汇，约75%能在支架帮助下较完整地说出自我介绍句。然而，能力目标中的“流畅应用”显现差异：部分学生在有准备的对话中表现良好，但在“寻友行动”的动态随机交流中仍显迟疑，依赖板书提示。情感目标达成度高，课堂气氛活跃，学生参与积极，尤其是游戏环节，有效降低了焦虑感。思维与元认知目标仅初步触及，在“策略初探”环节，只有少数学生能清晰表达自己的记忆方法，多数仍需教师引导和归纳。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：歌曲与手偶情境迅速抓住学生注意力，成功唤醒旧知并引出新知，效率较高。“CrazyBox”的悬念设计在任务二中持续发挥吸引力，是亮点。

2.新授环节之任务序列：从“句型初识”到“词汇学习”，再到“句词结合”、“综合应用”，最后“总结归纳”，逻辑梯度基本合理，符合“感知-理解-应用-综合”的认知规律。但“任务三（句词结合）”到“任务四（综合应用）”的跨度可能对部分学生偏大。观察到在“开火车”时表现流畅的学生，在“寻友行动”中更为自信；而“开火车”时就犹豫的学生，在自由走动交流中更容易退缩。看来，中间的“缓冲练习”还可以更丰富一些。

3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，展示环节激发了学生的表现欲。但时间稍显仓促，对“挑战层”作品的点评不够充分。小结若能更多地引导学生自己说出收获，而非教师主导回顾，效果会更好。

（三）对不同层次学生的表现剖析

基础扎实、性格外向的学生（约占30%）是课堂的“引擎”，他们在各任务中反应迅速，乐于展示，甚至在“创意介绍卡”中展现了创造力。中等层次学生（约占50%）能较好地跟随课堂节奏完成各项活动，但在需要自主发挥的“寻友行动”中，更倾向于选择熟悉的同伴，语言输出较为保守。需要重点关注的是约20%的基础薄弱或内向型学生：他们在集体跟读时声音小，个别活动时目光躲闪。尽管教师进行了个别鼓励和提示，但他们主动发起对话的次数极少，多处于被动回应状态。如何为这部分学生搭建更安全、更个性化的“输出脚手架”，是后续需要重点攻克的课题。或许，可以设计固定的“伙伴互助对”，或在自由活动前，给予他们更长时间的“排练”机会。

（四）教学策略得失与理论归因