小学三年级语文下册《赵州桥》大单元教学设计

小学三年级语文下册《赵州桥》大单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标要求出发，本课教学定位于“实用性阅读与交流”学习任务群。在知识技能图谱上，学生需掌握“雄伟、创举、坚固、美观”等核心词语的理解与运用，学习围绕一个意思把一段话写清楚的构段方法，并初步体会课文是如何有顺序、有特点地介绍一座建筑的。这既是承接此前“借助关键语句理解一段话意思”的能力提升，也为后续学习说明性文章及进行简单的习作表达奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导在积极的语文实践活动中积累与建构。本课教学将引导学生通过提取关键信息、图文对照、还原比较、情境化表达等探究活动，经历“整体感知—局部细读—综合评鉴”的阅读过程，渗透“抓特点、按顺序、用方法”的说明性文本解读策略。在素养价值渗透上，本文不仅是一篇语言训练的范本，更是中华优秀传统文化的载体。教学需着力挖掘赵州桥这一“活化石”背后蕴含的古代劳动人民的智慧与创造力，引导学生从一座桥的“坚固”与“美观”中，感受中华民族的工程美学与工匠精神，潜移默化地树立文化自信，实现工具性与人文性的有机统一。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：三年级学生已具备初步的独立识字能力和提取文本显性信息的能力，对“桥”这一事物有生活观察经验，好奇心强。然而，学生已有的认知与文本深度之间存在障碍：首先，对赵州桥的历史地位和“创举”价值的理解缺乏时空背景与工程知识支撑；其次，对于课文通过具体数据、结构描述和生动图案来表现“雄伟、坚固、美观”的写作手法，其鉴赏与迁移运用能力尚在起步阶段；再者，长句子的流利朗读与逻辑停顿仍需指导。因此，过程评估设计将贯穿于课堂：通过预习单检查字词掌握；在小组讨论中观察信息筛选与整合能力；借助朗读、绘图、小导游解说等任务，评估理解与表达水平。教学调适策略为：对理解力较强的学生，引导其探究设计原理，进行创造性复述或提出深入问题；对基础稍弱的学生，通过图片、模型、支架式学习单（如关键词填空、句子排序）提供支持，确保其能把握文章主干，建立学习信心。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识记“县、匠”等生字，理解并运用“雄伟、创举、坚固、美观”等核心词语。能清晰复述赵州桥的基本特点（地点、年代、设计者），并理解“这种设计，在建桥史上是一个创举”这句话的深刻含义，知道课文是从哪几个方面来介绍赵州桥的。

能力目标：学生能综合运用默读、朗读、圈画关键词等方法，从文本中提取关于赵州桥“雄伟、坚固、美观”的具体信息，并学习作者“围绕一个意思把一段话写清楚”的构段方式。初步尝试在口语表达中运用数据和有序描述来介绍事物特点。

情感态度与价值观目标：通过品味语言文字和探究桥梁结构，学生能由衷赞叹赵州桥的精妙设计与艺术价值，激发对古代劳动人民智慧与才能的敬佩之情，增强民族自豪感和文化遗产保护意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与形象思维。通过分析赵州桥的设计特点（如拱形结构、小桥洞的作用），训练依据文本信息进行因果推理的能力；通过图文结合想象栏板图案的精美，培养依据描述构建图像的想象力。

评价与元认知目标：引导学生在小组合作介绍赵州桥的活动中，依据“介绍是否清晰、有顺序、有依据”的简易量规进行互评。课后能反思本课学习到的阅读“宝物”（如：找中心句、抓关键词、图文结合），并尝试将其运用到下一篇说明性文章的自主阅读中。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解赵州桥的建筑特点，特别是其设计的巧妙之处，并学习作者如何有条理、有方法地介绍这些特点。确立依据在于，这直接对应课标对第三学段学生“能把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“初步领悟文章基本的表达方法”的要求，同时也是本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的核心体现。掌握此重点，能为学生阅读理解同类文本和进行有序描写奠定关键能力基础。

教学难点：理解“这种设计，在建桥史上是一个创举”这一判断的深层含义，并体会其中蕴含的文化与智慧价值。预设难点成因在于，学生对一千四百多年前的工程技术背景极为陌生，缺乏感性认识与对比参照，难以跨越时空体会其开创性。同时，句子本身抽象概括，需要学生整合前文关于大桥洞、小桥洞的具体描述，并进行因果逻辑的深度建构。突破方向在于，将文字描述转化为直观的模型或图示，并通过与“没有小桥洞只有大桥洞”的假设性设计进行对比，在思辨中凸显其科学性与创造性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含赵州桥高清全景、细节图、栏板图案复原动画、同时期中外著名桥梁对比图）；赵州桥三维简化模型或剖面图卡片；拱形结构承重简易实验材料（卡纸、书本）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础信息卡、探究记录表）；“小导游”评价量规卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：朗读课文三遍，自学生字词；思考：赵州桥给你留下了什么印象？从文中找出依据。

2.2物品准备：彩色笔、直尺。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课题与关键词（雄伟、坚固、美观、创举）区域；中部作为学生展示与生成区域；右侧为方法总结区（“介绍宝物箱”）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

（教师出示现代悬索桥、斜拉桥等图片）同学们，这些现代大桥宏伟吗？它们借助了钢筋水泥、高科技。但今天，我们要穿越回1400多年前的隋朝（板书：隋朝），去认识一座完全用石头建造，却至今依然屹立不倒的桥。（出示赵州桥古朴全景图）看，它就是——赵州桥。猜猜它有多大年纪了？对，一千四百多岁！面对这样一位“老寿星”，你最想向它提什么问题？

1.1核心问题提出

（聚焦学生提问，提炼出驱动性问题）大家的问题都指向了一点：为什么赵州桥能历经千年风雨、洪水地震，依然如此坚固雄伟，还那么美观？它身上到底藏着哪些古人智慧的“密码”？这节课，就让我们化身小小桥梁考察员，一起到课文中去探秘。

1.2学习路径预览

我们将分三步走：第一步，快速扫描，抓住赵州桥的“身份证”信息；第二步，深入探秘，破解它“坚固”与“美观”的密码；第三步，担任代言人，向世界介绍这座了不起的桥。好，考察开始！

第二、新授环节

###任务一：初识古桥，提取关键信息

教师活动：首先，请大家用最快的速度默读课文，启动你们的“信息扫描仪”。老师给大家两分钟，看谁能最先完成“赵州桥基本信息卡”（学习单第一部分）的填写：它位于哪里？由谁设计？建于哪个朝代？有什么总体特点？开始吧。时间到，我们核对一下。注意“河北省赵县”的“县”字书写，三横长短有变化。“隋朝的石匠李春”，记住这位伟大的设计师！你们从哪句话一眼就概括出了它的特点？对，就是课文的第一段，这种开门见山点明事物特点的写法，值得我们学习。

学生活动：学生快速默读课文，在规定时间内完成信息卡填写，聚焦时间、地点、人物、总体特点等核心要素。通过交流，明确第一段的总起作用，并齐读第一段，建立对赵州桥的初步整体印象。

即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整（无遗漏关键项）。2.能否迅速定位到概括总体特点的句子（第一段）。3.默读时是否专注，姿态良好。

形成知识、思维、方法清单：★赵州桥核心档案：位于河北省赵县，由隋朝石匠李春设计并参与建造，距今已有1400多年历史，是世界著名的石拱桥。▲阅读方法：抓开头总起句。许多文章会在开头就点明主要对象和特点，阅读时抓住它，能帮助我们快速把握文章大意。写作提示：介绍一个事物时，可以学习这种开门见山的方法。

###任务二：探究结构，解密“坚固”之谜

教师活动：赵州桥的“坚固”是它千年不倒的根本。它的坚固秘密，就藏在第二段里。请大家细细品读这一段，看看作者是从哪几个方面来写坚固的，用横线画出关键句子，圈出让你觉得特别有说服力的词语。好，我发现很多同学都画出了写桥长、桥宽、桥的构造的句子。谁来分享一下那些有力量的词语？“五十多米”、“九米多宽”、“三十七米多宽”，这些数字告诉我们什么？对，就是用具体的数据说话，让“雄伟”变得可感可知。这才是“有依据的介绍”。

1.1聚焦“创举”，搭建理解支架

（出示赵州桥剖面示意图）最奇妙的是它的设计：一个大拱洞，两边肩上各有两个小拱洞。这种设计好在哪里呢？请结合课文句子，在小组内讨论。老师给大家一个小实验：（演示用卡纸做拱形，上面放书）看，拱形能分散压力，很坚固。但如果发大水，只有一个大拱，会怎样？水全都从一个口子冲出来，冲击力很大。现在，加了四个小拱洞，就像给大桥开了四个“小耳朵”，作用是什么呢？大家再读读课文里的句子。“平时河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。”看，这样就减轻了洪水对桥身的冲击。所以，这种设计，既节省了石料，又减轻了桥身重量，还增加了过水量。这在当时是前所未有的，因此作者说——（生齐读）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”

学生活动：学生精读第二段，圈画关键词句（特别是数据），并进行小组讨论。通过观察教师演示和剖面图，直观理解拱形结构及大小桥洞配合的科学原理。在教师引导下，将文本描述与直观现象相联系，深入理解“创举”一词的具体内涵，并通过朗读体会其中的赞叹之情。

即时评价标准：1.圈画的关键词句是否准确体现“雄伟”与“设计特点”。2.小组讨论时，能否结合文本和图示说出自己的理解。3.对“创举”的理解是否超越了字面，能联系其科学好处进行解释。

形成知识、思维、方法清单：★“坚固”的三重证据：一证雄伟：长五十多米，宽九米多，数据具体。二证设计巧：全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞。三证结构妙：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形小桥洞。★“创举”的含义：指从来没有过的、了不起的举动或事业。文中指赵州桥“敞肩拱”的设计（大拱加小拱），在当时是世界上首创，具有减轻重量、节省材料、排洪缓冲等多重科学优点。▲说明方法：列数字、举例子。用准确的数据（五十多米）增强说服力；用具体的设计（大小拱洞）来说明特点。思维训练：学会依据文本信息（大小桥洞的作用）进行因果推理，理解设计背后的科学思维。

###任务三：品味图案，领略“美观”之韵

教师活动：赵州桥不仅坚固，而且美观，简直就是一件巨大的艺术品！它的美，集中体现在栏板上雕刻的图案。现在请大家自由朗读第三段，一边读一边在脑海里“放电影”，看看你仿佛看到了哪些活泼的画面？读完后，可以和同桌互相说一说。哇，我从大家的表情里就看到龙在游动了！谁来分享你看到的画面？“有的刻着两条相互缠绕的龙……”（学生描述）。是啊，所有的龙都仿佛活了过来：有的在嬉戏，有的在飞腾，有的在双龙戏珠，还有的在炯炯相神地注视着你。作者用了一个非常巧妙的句式把这么多生动的画面连在了一起，你们发现了吗？对，“有的……有的……还有的……所有的……”，这种排比句式，让描写既丰富又有序，读起来朗朗上口。我们来合作读一读，我读前半句，你们接后半句，读出那种栩栩如生的感觉。

学生活动：学生自由朗读第三段，展开想象，并与同伴交流自己脑海中的画面。寻找并发现作者运用排比句式进行描写的规律。通过师生合作读、分组赛读等方式，在朗读中感受图案的精美和语言的节奏美、画面美。

即时评价标准：1.朗读是否流畅，能否通过语气传达出图案的生动。2.想象描述是否基于课文文字，并有所补充和丰富。3.能否发现并说出段落中的排比句式特点。

形成知识、思维、方法清单：★“美观”的生动展现：通过描写栏板上雕刻的各具形态的龙图案（缠绕、飞腾、戏珠、凝视）来具体表现。★构段方法：围绕一个意思写清楚。本段围绕“桥的美观”，先用一句话总起，然后通过“有的……有的……还有的……”的排比句式进行具体、生动的分述，最后用“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”总结，结构非常清晰。▲语言赏析与积累：关注“相互缠绕、回首遥望、双龙戏珠、吐出美丽的水花”等生动短语。写作迁移：学习运用“总-分-总”结构和“有的……有的……还有的……”句式来描写一个场景或一群事物的不同形态。

###任务四：整合评价，感悟智慧之光

教师活动：考察进行到最后一步。我们既看到了赵州桥的坚固实用，又欣赏了它的精美绝伦。现在，请大家齐读最后一段。读了这一段，再回顾全文，你对于“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”这句话，有没有更深的理解？它的智慧仅仅在于建造技术吗？想一想，它存在了1400多年，这本身意味着什么？它不仅是一座通行的桥，更是一座——（引导学生说出）历史的桥、文化的桥、艺术的桥、智慧结晶的桥。所以，当我们今天站在它的面前，我们赞叹的不仅是李春，更是无数没有留下名字的古代工匠。他们把力量、智慧和对美的追求，一起砌进了这座桥里。

学生活动：学生齐读最后一段，在教师引导下，结合前文的学习，对赵州桥的价值进行整体思考和升华性表达。从单纯的“坚固”“美观”认知，上升到对古代劳动人民智慧、才干的敬佩，以及对文化遗产价值的初步理解。

即时评价标准：1.对结尾段的理解是否与前面所学内容建立了联系。2.表达是否融入了自己的真情实感。3.能否用连贯的语言说出赵州桥的多重价值。

形成知识、思维、方法清单：★全文中心与情感升华：赵州桥是古代劳动人民智慧与才干的结晶，是宝贵的历史文化遗产。这不仅是对桥的评价，更是对创造者的礼赞。▲文化自信点：通过一座桥，感受中华民族在工程、艺术领域的卓越成就，体会中华文明的悠久与灿烂，激发自豪感与保护传承意识。核心素养落脚点：在语言文字的学习中，实现文化传承与理解。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“结构图填空”，梳理赵州桥的“坚固”与“美观”分别体现在哪些方面。这道题帮我们牢牢抓住课文的主干。“大家写完后，可以和对子交换检查一下，看看关键词抓得准不准。”

2.综合层（多数学生挑战）：假如你是赵州桥的“小导游”，请选择“坚固”或“美观”一个方面，参照课文内容，准备一段一分钟的讲解词。你可以用上老师提供的“导游词小锦囊”（包含开头语、数据引用、有序描述等提示）。现在给大家五分钟时间准备，可以自己练说，也可以和“游客”（同桌）先模拟一下。

3.挑战层（学有余力选做）：思考与讨论：如果赵州桥有“朋友圈”，在今天被列为世界文化遗产时，它会发一条什么样的状态？你会为它配上什么图片和文字？试着写一写。这个任务很有创意，看看谁能写出既有文采又有深度的“朋友圈”。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视点评即时反馈。综合层“小导游”活动，邀请2-3组上台展示，师生依据“介绍清晰、有顺序、有感情”的简易量规进行口头评价，重点表扬能活用课文语言和数据的同学。挑战层成果可作为课后延伸展示。

第四、课堂小结

“同学们，今天的桥梁考察之旅收获满满。我们一起来盘点一下我们的‘考察成果’。”请同学们用思维导图或者简单的图表，在笔记本上梳理一下：通过这节课，你知道了关于赵州桥的哪些知识？学到了哪些阅读和表达的方法？有什么新的感受？（给学生1-2分钟自主梳理）“谁来分享一下你的知识地图？……很好，我们不仅认识了一座了不起的桥，更收获了阅读的‘法宝’：抓关键句、列数字、围绕一个意思写清楚。这些法宝在我们以后读文章、写文章时都能派上大用场。”

作业布置：

必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文，背诵第三自然段。2.抄写本课生词两遍，并用“雄伟”、“美观”各造一个句子。

选做（拓展性作业，二选一）：1.拓展阅读：查找关于卢沟桥或南京长江大桥的简要资料，对比一下它们和赵州桥在材料、结构、特点上有什么不同。2.创意表达：仿照课文第三自然段“有的……有的……还有的……”的句式，写一写课间活动时同学们不同的活动姿态。

六、作业设计

基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的知识与技能。包括：1.朗读与积累：正确、流利、有感情地朗读全文，旨在深化语感，内化语言；背诵描写生动的第三自然段，积累优美句式。2.字词巩固：规范书写本课生字词，强化记忆；运用“雄伟”、“创举”等关键词造句，在语境中检验理解与运用能力。

拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计情境化应用任务，促进知识迁移与综合运用。提供两个选项：1.资料对比卡：自主查找另一座中外名桥（如卢沟桥、金门大桥）的图文资料，从设计、材料、功能等方面与赵州桥制作简易对比卡。此举将阅读从课内引向课外，训练信息搜集与对比分析能力。2.句式仿写坊：仿照课文第三段“总-分”结构及“有的……有的……还有的……”排比句式，描写一个熟悉的场景（如公园里的花朵、天空中的云朵、校园课间活动）。这是对核心写作方法的直接迁移与创意运用。

探究性/创造性作业：供学有余力且兴趣浓厚的学生选做，强调开放性与文化浸润。题目：“我是遗产守护人”提案：假如你是赵州桥的“文化守护官”，为吸引更多同龄人关注它，请你设计一个宣传方案。形式不限，可以是一段宣传短视频脚本、一首小诗、一套文创书签草图，或一篇写给联合国教科文组织的简短推荐信。此作业旨在激发学生的深层文化认同与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.赵州桥基本信息：世界闻名的石拱桥，位于河北省赵县，由隋朝石匠李春设计并参与建造，距今已1400多年。考点提示：填空或判断文中关于时间、地点、人物的信息。

★2.核心特点“雄伟”的具体表现：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。方法提示：作者用具体的数字来说明特点，让描述更准确、可信。

★3.核心特点“坚固”的关键设计：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。这种“敞肩拱”设计是创举。理解难点：“创举”指从来没有过的了不起的举动。需理解其科学性：平时水从大拱流过，发大水时水可从四个小拱流过，能减轻冲击力、节省石料、减轻桥重。

▲4.“创举”的科学原理（拓展）：拱形结构能将垂直压力向两侧分散，使桥梁更稳固。小拱洞（敞肩）的设计，进一步优化了受力，增加了泄洪能力，是桥梁工程史上的重大创新。

★5.核心特点“美观”的描写重点：桥面两侧石栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条缠绕的龙，有的刻着飞龙，有的刻着双龙戏珠，还有的刻着龙凝视水花。语言亮点：运用“有的……有的……还有的……”排比句式，生动形象地写出了龙的各异姿态。

★6.重要构段方式：课文第三自然段采用了典型的“总—分—总”结构。第一句总写“桥的美观”，中间用排比分写各种龙图案，最后一句总写“所有的龙像活了一样”。写作借鉴：学习这种结构，能让段落中心突出，条理清晰。

★7.全文中心思想：赞美了赵州桥的雄伟、坚固、美观，表现了古代劳动人民的智慧和才干，表达了作者对历史文化遗产的自豪。情感升华点：由桥及人，感悟创造者的伟大。

★8.易错字音字形：“县”（xiàn，不要读成xuàn）、“匠”（jiàng，半包围结构）、“拱”（gǒng，提手旁）、“横”（héng，多音字，此处读第二声）。巩固建议：通过形近字比较（县-具，匠-区）和组词练习强化。

▲9.同时期世界桥梁对比（拓展）：隋朝时期（公元581-618年），欧洲处于中世纪早期，大型石拱桥技术并不普遍。赵州桥的建成，标志着中国乃至世界拱桥技术的卓越成就。

★10.关键词语理解与运用：“雄伟”（雄壮宏大）、“创举”（前所未有的举动）、“坚固”（结实牢固）、“美观”（外形好看）。运用示例：万里长城非常雄伟。互联网的发明是一个伟大的创举。

★11.朗读指导要点：读描写雄伟的句子，语气要沉稳、有力；读描写美观的段落，语调可轻快、生动，读出龙的活泼姿态。

▲12.文化遗产概念启蒙（拓展）：像赵州桥这样，具有突出历史、艺术、科学价值，由前人创造并留存下来的文物、建筑等，都属于“文化遗产”，需要我们了解和保护。

八、教学反思

本课教学旨在实践素养导向的大单元教学理念，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养目标融入具体的语文实践活动之中。回顾假设的教学实况，可以从以下几个方面进行复盘：

(一)教学目标达成度分析

预设的知识与能力目标基本达成。通过信息卡填写、圈画关键词、实验观察、导游解说等任务，大多数学生能准确提取并复述赵州桥的特点，对“创举”的理解超越了字面，能结合图文说出其科学性。在“小导游”环节，学生能尝试运用课文中的数据和有序描述进行表达，体现了初步的迁移能力。情感价值观目标在任务四的整合升华和课后创意作业中得到了较好的落实，学生对古代劳动智慧的赞叹之情是真实可感的。“当我看到孩子们在讨论‘创举’时眼睛里闪烁的好奇与敬佩，我知道，文化自信的种子正在悄然萌芽。”

(二)教学环节有效性评估

导入环节通过古今对比和驱动性问题，快速激发了学生的探究欲，效果显著。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到局部深研，从结构分析到审美品味，最后进行价值统整。其中，任务二（探究结构）是突破重难点的关键。利用简易实验和剖面图将抽象的“敞肩拱”原理可视化，是有效的教学支架，降低了学生的认知负荷。任务三（品味图案）通过想象画面和多种形式朗读，将静态的文字转化为动态的审美体验，课堂气氛活跃。“让文字在朗读中‘活’起来，让桥龙在想象中‘飞’起来，语文课的韵味就在于此。”巩固与小结环节的分层设计与自主梳理，照顾了差异，促进了元认知。

(三)学生表现与差异化关照剖析

在小组讨论和任务活动中，观察到学生表现出明显的层次差异。部分思维敏捷的学生不仅能理解设计之妙，还能提出“为什么不做三