初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A 3a3c 阅读课核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematterSectionA3a-3c阅读课核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：基于单元整体的语篇研读

本课时是人教版新目标英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA3a-3c，是一堂典型的阅读课，在整个单元教学中承担着承上启下的核心作用。

【基础】从单元编排来看，SectionA1a-2d通过听说活动，为学生搭建了关于健康问题（Haveacold/fever/cough）、事故表述（cutmyself，falldown）以及提出建议（should/shouldn‘t）的脚手架。本课时正是在此基础上，将话题从个人健康拓展至社会情境中的紧急救助，语篇形式也由对话转为叙事性新闻报道。

【重要】本课的核心语篇“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”是一篇基于真实新闻事件改编的记叙文。语篇主题属于“人与社会”范畴下“和谐家庭与社会关系中的崇德向善”主题。它不仅包含了丰富的语言知识点，更承载了深刻的德育内涵。通过对该语篇的学习，学生需要掌握的不只是语言技能，更是对语篇深层含义的挖掘。

【非常重要+热点】从语篇分析的角度看，本文具有以下特征：一是体裁特征明显，具备新闻报道的要素（时间、地点、人物、事件经过、结果及评论），为训练学生识别文本结构和信息定位能力提供了绝佳素材。二是语言生动鲜活，包含了大量动作描写（seesb.doing，stopthebuswithoutthinkingtwice，getoff，moveonto）和情感态度表达（toone’ssurprise，agreetodo，thanksto），是提升学生语言表达丰富性的优质范本。三是文本留白与冲突，例如乘客们为何一开始无人帮忙？为何最后又同意前往？这些都为发展学生的批判性思维提供了空间。3b的细节判断题与3c的讨论题，正是引导学生从表层信息获取走向深层信息加工与观点表达的关键环节。

【难点】本课时的难点在于引导学生透过新闻事实的表象，理解作者隐含的价值判断，即对“救人者”与“旁观者”心理变化的理解，并能结合现实生活，用英语理性地探讨“该不该帮助陌生人”这一具有思辨性的社会议题，从而真正实现学科育人的目标。

（二）学情分析：关注认知与情感的最近发展区

授课对象为八年级下学期学生。

【基础】知识储备上，学生经过前一阶段的学习，已经熟练掌握了身体部位词汇和“What’sthematter?/Ihavea...”等基本句型，能够就简单的健康问题进行简单问答，这为本课的阅读扫清了一定的障碍。

【重要】认知能力上，八年级学生具备了初步的英语阅读技能，如寻读、略读，但面对较长篇幅的文本时，信息整合、推理判断及概括主旨的能力尚显薄弱，需要教师搭建有效的“脚手架”。他们的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“助人为乐”这一传统美德有认知，但面对社会现实中的复杂情况（如“扶不扶”的困境），其价值判断尚不清晰、不稳定，容易产生认知冲突。

【非常重要+热点】心理特征上，该阶段学生独立意识增强，渴望表达自我观点，对社会热点话题充满好奇。因此，本课设计应充分利用这一点，创设真实的语言情境，引导他们在探究、讨论、争辩中，不仅习得语言，更在思维碰撞中形成正确的价值观和公民意识，实现从“知识课堂”向“生命课堂”的跨越。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

依据新课标理念，结合教材与学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够正确朗读、识记并运用下列词汇和短语：passenger，getoff，toone‘ssurprise，agreeto，trouble，hit，rightaway，getintotrouble。能够理解并运用句型seesb.doingsth.描述看到的情景，运用withoutthinkingtwice描述果断的行为。

【重要】学生能够通过阅读，获取并梳理关于公交车救人事件的基本新闻要素（who，what，when，where，why，how），并能用连贯的语言简要复述故事。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比中西方案例或谚语（如“Therosesinherhand，theflavorinmine.”），理解“乐于助人”是人类共通的优秀品质。

【非常重要+热点】引导学生辩证地看待社会现象，在理解和尊重不同选择（如部分乘客起初的犹豫）的同时，坚定内心向善的信念，培养在紧急情况下敢于伸出援手的社会责任感。

（三）思维品质目标

【重要】通过预测、略读、寻读、推断作者态度等活动，培养学生的观察、比较、分析和推断能力。

【难点+热点】通过3c问题的讨论，特别是对“Whyweretheysurprised?”和“Doyouagreethatpeopledon’twanttrouble?”的探究，培养学生的批判性思维能力，能够多角度看待问题，有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够运用skimming和scanning等阅读策略，高效获取和处理信息。

【重要】学生能够通过小组合作学习，在交流和互助中解决疑难，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础+高频考点】理解文章大意，掌握重点词汇、短语（getoff，toone‘ssurprise，agreeto，thanksto等）和句型（seesb.doingsth.）的用法。

【重要】通过完成3b和3c的任务，训练学生获取细节信息和进行推理性阅读的能力。

（二）教学难点

【难点+热点】理解文中人物（司机、乘客、作者）的不同行为和态度，特别是“tohissurprise”背后所反映的社会现象。

【非常重要+难点】引导学生基于文本又超越文本，运用所学语言就“Shouldwehelpothersintrouble?”这一现实话题进行深度思考和有效表达，实现语言的迁移运用和情感的升华。

四、教学理念与策略

本课教学设计秉持“英语学习活动观”，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言、文化、思维融为一体。采用任务型语言教学途径，通过PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）阅读教学模式，设计一系列层层递进、螺旋上升的学习活动。在教学过程中，融合情景教学法、交际教学法和合作学习法，利用多媒体创设真实情境，激发学生已有图式，引导学生在理解语篇、应用语言、分析意义、创造表达的过程中，内化知识，发展素养。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境激活与话题预测（约8分钟）

【活动1】视频导入，激活图式

上课伊始，教师播放一段经过剪辑的街头实拍短视频（内容为一位老人突然晕倒，路人纷纷伸出援手或打电话求助的暖心画面）。视频无声，要求学生关注画面细节。

教师提问：Whatdidyouseeinthevideo?Whatwashappening?Howdidthepeoplearoundreact?

学生使用学过的现在进行时和一般过去时进行简单描述。教师适时引导，引出关键词：help，shoutforhelp，call120，等。

【活动2】图片预测，激发兴趣

教师展示教材3a部分的图片（公交车旁躺着一位老人，一位女士在求助，司机下车查看）。引导学生观察图片细节，并进行头脑风暴式提问：

What’sthematterwiththemanlyingontheroad?(Hemayhaveaheartproblem.Hemayfellill.)

Whoisthewoman?Whatisshedoing?(Sheisshoutingforhelp.Shemaybetheman‘swifeorapassenger.)

Whatisthebusdriverdoing?(Heisgettingoffthebustohelp.)

Wherecanwefindthiskindofstory?(Inanewspaper.)

【设计意图】视频导入迅速将学生带入“社会救助”的话题情境，唤醒生活经验。图片预测则引导学生利用非文字信息（插图）对文本内容进行推测，激发阅读期待，同时自然引出3a的第一个问题，为快速阅读做好铺垫。

（二）While-reading：文本解构与信息建构（约20分钟）

本环节采用任务驱动，由浅入深，引导学生三次走进文本。

【第一次阅读：Fastreading略读——把握体裁，验证预测】（约4分钟）

【任务】学生快速默读全文，不纠结于生词，验证Pre-reading环节的预测，并回答3a的两个问题：

Doyouthinkitcomesfromanewspaperorabook?Howdoyouknow?

Didthebusdriverhelpthemanandwoman?

【实施】学生很快能从文章第一段的时间、地点、人物及事件的清晰交代中判断出这是新闻报道，并能明确得出司机帮助了老人的结论。

【设计意图+基础】训练学生skimming（略读）技能，即快速浏览获取主旨大意和识别文本体裁的能力。验证预测的成功能给学生带来阅读成就感，建立阅读自信。

【第二次阅读：Carefulreading寻读——梳理要素，处理细节】（约8分钟）

【任务】学生再次阅读课文，完成以下信息卡，将文本信息结构化。

NewsReportCard

WHEN(时间)At9：00a.m.yesterday

WHERE(地点)OnZhonghuaRoad

WHO(人物)BusdriverWangPing；anoldman；awoman；passengers

WHAT(事件)Thedriversawanoldmanlyingontheroad.Awomanwasshoutingforhelp.Theoldmanhadaheartproblem.Thedriverandpassengerstookhimtothehospital.

WHY(原因)Theoldmanhadaheartproblem.

HOW(结果/评价)Hewassavedbythedriverandpassengersintime.Thankstothem，themanwassaved.

【重要】在填写信息卡的过程中，教师通过追问引导学生关注关键短语。

例如，当学生找到“Thedriversawanoldmanlyingontheroad.”时，教师追问：“Whichwordtellsustheoldmanwasinaverybadcondition?”引导学生关注“lying”这个词所描绘出的虚弱状态。

当学生找到“...stoppedthebuswithoutthinkingtwice.”，教师引导学生体会“withoutthinkingtwice”所表现的司机毫不犹豫、一心救人的宝贵品质。

【设计意图+高频考点】通过scanning（寻读）策略，培养学生快速定位特定信息的能力。将零散的文本信息填入结构化的表格，有助于学生理清记叙文的逻辑脉络，实现对文本内容的结构化建构，同时自然学习和巩固文中的核心词汇和短语。

【第三次阅读：In-depthreading研读——推断态度，探究原因】（约8分钟）

【任务】学生分组（Pairwork/Groupwork），细读课文第二、三段，重点探究人物的行为和态度变化，讨论3c中的深层次问题：

WhywasWangPingsurprisedthatthepassengersagreedtogowithhim?(Becauseheexpectedmostofthemtogetoffandwaitforthenextbus.)

DidthepassengersthinkWangPingdidtherightthing?Howdoyouknow?(Yes.Becausetheyallagreedtogowithhimandhelpedtomovethemanontothebus.)

Doyouagreethatpeopleoftendonothelpothersbecausetheydonotwanttogetintotrouble?Whyorwhynot?

【难点+热点】教师引导学生聚焦以下词句进行讨论：

1.“tohissurprise”：司机“惊讶”什么？他原本的预期是什么？（他原本预期乘客会下车等下一班，怕惹麻烦。这说明“怕惹麻烦”在社会上是一种常见的心理。）

2.Buttohissurprise，theyallagreedtogowithhim.“theyall”和“agreed”这两个词说明了什么？（说明在关键时刻，人们的善念被司机的义举激发出来了，最终选择了帮助。）

3.最后一段作者评论：“It‘ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothers...Butthedriverdidn‘tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.”作者在这里表达了怎样的态度？（作者一方面对“怕惹麻烦”的现象感到痛心，另一方面高度赞扬了司机无私忘我的精神。这是一种引导，告诉我们尽管有负面现象，但正义和善良依然是社会的主流。）

【设计意图+非常重要】这是本课思维训练的“高光时刻”。通过引导学生揣摩人物心理，分析作者措辞，将阅读理解引向深层。学生不仅读懂了“发生了什么”，更要探究“为什么会这样”以及“作者怎么看”，从而培养高阶思维中的推断、分析和评价能力。为下一步的读后输出埋下思辨的伏笔。

（三）Post-reading：语言内化与迁移创新（约15分钟）

【活动1】语言聚焦——内化关键表达（约5分钟）

【任务】在透彻理解文章的基础上，利用板书和多媒体课件，呈现本课核心词汇和句型，通过两种方式进行巩固：

方式一（填空retell）：提供带有核心词留白的新闻概要，要求学生口头补全。

At9：00a.m.yesterday，busNo.26wasgoingalongZhonghuaRoadwhenthedriver，WangPing，sawanoldman______(lie)ontheroad.Awomanwas____________(呼救).Without______(think)twice，hestoppedthebusandgotoff.Heknewthemanhadaheartproblemandmustgotothehospital.Heexpectedthepassengerstowaitforthenextbus，but__________________(令他惊讶的是)，theyall______(同意)togowithhim.____________(多亏)them，themanwassavedintime.

方式二（句型仿写）：针对重点结构“seesb.doingsth.”和“withoutdoingsth.”，结合生活情境进行仿写。

例如：WhenIpassedtheplayground，Isaw...（我看到一些男生在打篮球。）

Helefttheclassroomwithout...（他一句话没说就离开了教室。）

【设计意图+基础】通过复述填空和仿写，将输入性知识转化为输出性技能，实现语言知识的内化。这是阅读后必不可少的“语用”环节。

【活动2】观点表达——TalentShow：圆桌论坛（约10分钟）

【非常重要+热点】创设真实交际情境——班级“圆桌论坛”。

【任务设置】教师扮演主持人，将全班分为几个小组，每个小组即一个“论坛嘉宾团”。论坛主题：HotSeatDebate-Tohelpornottohelp?

背景引入：Recently，thetopic“Wouldyouhelpanoldmanwhofallsdownonthestreet？”hasbeenheatedlydiscussedonline.Somepeoplesay“yes”becausehelpingothersisavirtue.Somesay“no”becausetheyareafraidofgettingintotrouble.What’syouropinion?

小组准备：各小组在组内进行3分钟讨论，结合本课所学（如司机王平的事迹）和自己的生活认知，列出观点提纲。要求至少使用本课学到的1-2个新词汇或短语（如：getintotrouble，agree，toone‘ssurprise，thinkabout，thanksto）。

观点陈述：各组代表（轮流）起立发表本组核心观点，时间不超过1分钟。

自由辩论：各组成员对其他组的观点进行质询或补充，形成辩论。

【教师角色】教师作为主持人，负责把握话题方向，适时引导和总结，并对学生发言中的语言亮点及时捕捉并板书点赞。

【设计意图+非常重要】此环节是本课的高潮和升华。它将语言学习完全置于真实的社会议题讨论之中，实现了三个维度的统一：

语言维度：学生必须在真实的交流中运用目标语言，实现了从“学英语”到“用英语”的跨越。

思维维度：正反方的辩论要求学生多角度思考问题，有理有据地捍卫自己的观点，批判性思维和逻辑思维能力得到充分锻炼。

文化/情感维度：学生在思想交锋中，并非简单地被灌输“一定要帮”，而是在探讨“如何智慧地帮”、“在保护自己的前提下帮”，从而培养理性而温暖的社会公民意识，实现了立德树人的润物无声。

（四）SummaryHomework（约2分钟）

（一）课堂总结

教师带领学生快速回顾本课所学：一篇关于公交司机救人的新闻报道，学习了核心词汇，更重要的是，大家像真正的社会评论员一样，讨论了关于“帮助”的社会话题。

【重要】教师寄语：AswelearnedfromWangPing，helpingotherssometimesrequirescourageandwisdom.Butkindnessalwaysmakesourworldabetterplace.Remember，everysmallactofkindnesscounts.

（二）