小学二年级语文《邓小平爷爷植树》深度学习教案（统编版下册）

小学二年级语文《邓小平爷爷植树》深度学习教案（统编版下册）

一、教材分析

《邓小平爷爷植树》是统编版小学语文二年级下册第一单元的一篇讲读课文。本单元以“春天”为人文主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和本课，语文要素聚焦“朗读课文，注意语气和重音”“借助插图、关键词句了解课文内容”。本课是一篇记叙文，以第三人称视角，用平实、简洁的语言记叙了1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的过程。全文共四个自然段，结构清晰：第一段交代时间、地点、人物和事件；第二段详写邓爷爷挑选树苗、移树入坑、挥锹填土、扶正树苗的植树全过程，通过“手握”“小心”“挑选”“移入”“挥锹”“看看”“扶正”等一系列动词，刻画了邓爷爷认真细致、一丝不苟的劳动态度；第三段写邓爷爷额头上汗珠仍不肯休息，凸显其以身作则、热爱劳动的高尚品质；第四段点明树与人的联系，以“小平树”成为天坛一景收尾，赋予事件深远的历史意义与情感价值。【非常重要】【核心课文】本课承载着识字写字、朗读训练、语言积累、伟人事迹感知及生态文明启蒙等多重教学任务，是落实“文道统一”的典型载体。同时，课文插图真实还原了邓爷爷植树的场景，与文字形成互文，是培养观察、表达与图文转换能力的重要资源。【高频考点】

二、学情分析

二年级学生经过一年半的语文学习，已掌握常用汉字约900个，具备初步的朗读能力和提取文中显性信息的能力。他们对春天、植树等生活情境有直观体验，对“邓小平爷爷”这一历史人物大多只有模糊概念，认知停留在“一位老人”“很重要的人”等表层。学生普遍对伟人的生活细节怀有好奇心，但受限于时代隔阂，难以自发体悟邓爷爷为国植绿、率先垂范的深层含义。在语言运用层面，学生对连续性动作描写的感知尚不系统，对动词的精准性缺乏敏感度；在情感体悟上，易将“认真”理解为“不马虎”，而较难上升到“对国家的责任感”“对子孙后代的爱”这一高度。【难点】【基础】因此，本课教学设计需以“读”为经，以“词”为纬，以“图”为桥，通过情境创设、动作模拟、资料补充等方式，拉近学生与文本、学生与伟人的距离，在扎实的语言训练中自然达成价值引领。

三、教学目标

（一）知识与能力目标

1.认识“邓、植、格”等14个生字，会写“邓、植、引、注、满、休、息”8个字，理解“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”等词语的意思，并能运用其中1至2个词语说话。【基础】【高频考点】

2.能正确、流利地朗读课文，读出对邓小平爷爷的崇敬之情；能通过抓表示动作的词语，复述邓小平爷爷植树的过程。【重要】

3.能借助插图、关键词句，按顺序说出邓小平爷爷植树的过程，并尝试用连续性动词描写一次简单的劳动场景。【核心能力】

（二）过程与方法目标

1.通过“圈画动词—模拟动作—对比品析”的方法，体会用词的准确与生动。【重要】

2.结合课文插图及补充的时代背景资料，在图文转换、角色体验中加深对人物品质的理解。【基础】

3.运用联结策略，联结学生植树节体验与文本，实现从“读文”到“做人”的迁移。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受邓小平爷爷植树的认真精神和一丝不苟的劳动态度，激发对伟人的崇敬之情。

2.懂得植树绿化的重要意义，树立“爱护环境，从我做起”的责任意识。【非常重要】

3.初步感知“十年树木，百年树人”的内涵，萌发对国家发展、代代传承的朴素情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.识记、书写本课生字新词，理解“引人注目”“兴致勃勃”等词语。【高频考点】

2.正确、流利朗读课文，通过动词串复述植树过程。

（二）教学难点

3.从邓小平爷爷植树的动作细节中体会他严肃认真、一丝不苟的品质，并能与自身生活建立联结。【难点】

4.理解邓小平爷爷亲手植树这一事件的时代意义，将爱绿护绿意识内化于心。

五、教学准备

（一）教师准备

1.统编版二年级下册语文教材、教师教学用书。

2.多媒体课件：1987年邓小平在天坛植树的真实历史照片（黑白影像与彩色修复图对照）、邓小平爷爷生平简介微视频（30秒）、植树节宣传短片（1分钟）。

3.词卡：本课14个认读字及8个会写字词卡；动词卡片（挑选、移入、挥锹、填土、扶正）。

4.实物教具：柏树小苗一株、铁锹模型（安全材质）、水桶模型。

5.背景音乐：舒缓、庄重的钢琴曲（用于朗读渲染）。

（二）学生准备

6.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

7.回忆自己或家人在植树节、小区里植树的经历，准备与同学分享。

六、教学实施过程（本环节占教学设计主体篇幅，详案呈现两课时）

第一课时：识字通文，初识伟人形象

（一）情境导入，链接生活

1.师生对话唤醒经验。教师出示“植树节”日历图片，提问：“孩子们，每年的3月12日是什么节日？你参加过植树活动吗？谁来说说植树需要做哪些事情？”指名2至3名学生交流，教师相机板书学生提到的动词，如“挖、放、埋、浇”，形成初步的动词群。【基础】

2.图片引入时代背景。教师出示1987年邓小平爷爷在天坛植树的真实历史照片（黑白），设疑：“这是一位老人正在植树的照片，拍摄于1987年4月5日，距今已经三十多年了。你们知道照片上的老人是谁吗？”学生回答后，教师简介邓小平爷爷是中国改革开放的总设计师，是他倡导了全民义务植树运动。今天，我们就走进第4课《邓小平爷爷植树》，看看这位伟人是怎样植树的。【非常重要】

3.教师板书课题，要求学生在田字格本上同步书写。重点指导“邓”字：左耳旁横撇弯钩一笔写成，右侧“阝”略高；“植”字：左边“木”末笔为点，右边“直”内三横间距均匀。学生书空后描红一个，写一个，教师巡视，强调写字姿势。

（二）初读感知，扫清障碍

1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。【基础】

2.教师范读课文，要求学生认真听，尤其注意“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”四个成语的节奏与重音。

3.字词分层检测，游戏化巩固。

（1）带拼音认读：课件出示带拼音的词语——邓小平、植树、天坛、格外、引人注目、满意、休息、公园。小老师领读，开火车读，重点纠正“邓”（dèng）的后鼻音、“引”（yǐn）的前鼻音。

（2）去拼音读词：词卡闪现，男女生赛读，将词语卡片贴到黑板上对应的插图旁边。

（3）聚焦易错字：【高频考点】“满”字是左右结构，草字头，右下“两”人；教师板书“满”，强调右部笔顺：横、竖、横折钩、撇、点、竖、横折钩、竖、竖。“息”字是上下结构，自己的“自”加“心”，强调“心”字底要写扁，托住上部。

（4）成语解码：理解“碧空如洗”“万里无云”。引导学生观察插图天空颜色，联系生活说说见过这样的天空吗？用“碧空如洗”说句子。“引人注目”则让学生演示——做什么事会让大家“引人注目”？进而理解“格外引人注目”在文中指邓爷爷挑选的柏树苗很特别，一下子就吸引了大家的目光。

4.指名分段朗读课文，师生共同纠正字音，随机正音“扶正”（fú），“挥锹”（qiāo，第一声）。读后引导学生整体感知：课文写了一件什么事？用一句话概括。（邓小平爷爷在北京天坛植树。）

（三）精读第一、四自然段，首尾呼应悟情感

1.学习第一自然段。指名读，提问：从第一段你知道了哪些信息？（时间：1987年4月5日；地点：天坛公园；人物：邓小平爷爷；事件：植树。）【基础】教师补充资料：1987年邓小平爷爷已经83岁高龄。4月5日那天，天气——（学生齐读：碧空如洗，万里无云）。引导学生感受这样美好的天气很适合植树，也为全文奠定了清新、崇敬的感情基调。

2.学习第四自然段。默读思考：这棵树后来怎么样了？为什么叫“小平树”？学生交流后，教师出示今日天坛公园“小平树”的照片，如今这棵柏树已枝繁叶茂，成为一处风景。引读——“树长大了，小平树成了天坛公园一处美丽的风景。”学生齐读。教师设问：这只是一棵树吗？还是一处怎样的风景？（美丽的、值得纪念的、让人想起邓爷爷的……）【难点】此处不要求深入回答，旨在留下悬念，为第二课时升华情感做铺垫。

3.回扣课题，指导书写“休、息”。教师板书“休”，人倚木，意为休息；对比“体”，避免混淆。学生练写“休息”二字，组词：休息、午休、息息相通。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课我们认识了生字新词，读通了课文，知道了邓小平爷爷在天坛种下了一棵柏树。下节课我们要走近邓爷爷，像摄像机一样，把爷爷植树时每一个动作都看在眼里，记在心里。

2.作业：

（1）【基础】熟读课文，把《邓小平爷爷植树》的故事读给家人听。

（2）【拓展】搜集邓小平爷爷的一句话或一个小故事，明天课上交流。

第二课时：精读品悟，迁移语言，厚植情怀

（一）复习导入，整体回眸

1.字词温习：出示“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”，学生齐读，用其中一个词说说对邓爷爷植树场景的初步印象。

2.回顾内容：通过上节课的学习，我们知道课文写了邓爷爷植树这件事。谁能用最简单的流程图说说植树先后做了哪些事？教师根据学生回答板书动词串：挑选→移入→挥锹→填土→扶正。【重要】

（二）聚焦动词，研读品析【本环节为重中之重，时长20分钟】

1.锁定第二自然段，自主圈画。教师提出核心任务：“请同学们自由读第二自然段，用三角号标出邓小平爷爷植树时的动作词语。读一读，演一演，看看从这些动作里你读出了一位怎样的邓爷爷？”学生自主圈画，同桌交流。【非常重要】

2.全班交流，动态生成板书。

（1）品“挑选”与“移入”。学生找出“手握”“挑选”“移入”。教师追问：“为什么邓爷爷要‘精心’挑选？‘移入’和‘放进’有什么不一样？”引导学生对比：移——小心地、完整地移动树苗根部土球，生怕伤到根须；放——随意放下。从“精心”“移”中体会邓爷爷对树苗的爱护，就像对待小宝宝一样。指名演一演“握着铁锹”“小心地移入”，其他学生点评动作是否到位。【难点突破】

（2）品“挥锹”与“填土”。指名读出句子，教师出示铁锹模型，请学生做“挥锹填土”的动作，感受铁锹虽轻，但反复多次也会累。引读——“他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。”出示对比句：“他手握铁锹，挖着树坑，额头满是汗珠。”学生对比朗读，发现原句多了“兴致勃勃”“已经”“仍不肯休息”。讨论：加了这些词语让你感受到什么？（邓爷爷非常愿意做这件事，干得很起劲；他年纪大了，很累，但是坚持不休息。）教师顺势补充：83岁的老人，我们叫他邓爷爷，像我们的曾祖父一样，弯腰挥锹很吃力，但他不说累，这就是——（一丝不苟、以身作则）。指导朗读：重读“兴致勃勃”“满是”“仍不肯”，读出敬佩之情。

（3）品“看看”与“扶正”。学生找出“站到几步之外仔细看看”“觉得不是很直，连声说……”“又把树苗扶正”。教师提问：“树已经栽好了，为什么还要‘仔细看看’？不正，其实别人可能根本看不出来，邓爷爷为什么还要‘连声说’要扶正？”学生讨论后明确：邓爷爷对自己要求高，做事要完美；树如果歪了，长大也会歪，所以要从小扶正。教师升华：同学们，邓爷爷扶正的仅仅是一棵树吗？他更希望我们每一个小朋友都像小树一样，从小——（站得直，坐得正，做人正直）。这就是“植树”，更是“育人”。【非常重要】【情感升华】

3.完整朗读第二自然段，读出邓爷爷的认真、严肃、慈祥。男女生合作读：男生读动作描写，女生读邓爷爷的语言及神情描写。

（三）资料介入，深化形象

1.播放微视频（30秒）：邓小平同志提出“植树造林，绿化祖国”“全民义务植树运动”，画面叠加邓爷爷在不同年份植树的照片。看完后，学生交流：邓爷爷为什么那么认真地植树？（他想让祖国到处都变绿；他爱祖国，爱人民；他为大家做榜样……）【热点】

2.回扣第四自然段“一处美丽的风景”。教师引读：春天，当人们来到天坛公园，看到这棵高大的柏树，会想起——（邓小平爷爷）；看到树上挂着的牌子“小平树”，会想起——（邓爷爷认真植树的样子）；会对自己说——（我也要爱护树木，我也要像邓爷爷一样认真做事）。师生合作配乐朗读全文。

（四）语言迁移，练说练写

1.复述擂台。借助板书动词串，同桌互相讲述邓小平爷爷植树的过程。指名一生上台，面对全班讲述，鼓励用上“碧空如洗”“兴致勃勃”“引人注目”等词语。【重要】【高频考点】

2.微写作训练（课内10分钟）。教师创设情境：“植树节那天，小明在小区里种下一棵小树苗。你能像课文一样，用上几个连续的动作，把小明植树的过程写具体吗？”提供词语支架：首先……接着……然后……最后……；动词库：挖、放、填、踩、提、浇、扶。学生动笔，教师巡视指导，关注动词是否连贯、是否有关注细节的词语（如“小心翼翼”“满头大汗”）。选取优秀习作投影展示，师生点评，聚焦动词的准确性。【难点】【核心能力训练】

3.积累拓展。出示“十年树木，百年树人”及邓小平名言“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”教师简单释义，学生朗读积累。

（五）指导写字，夯实巩固

1.重点指导“引、注、满”。【高频考点】“引”字左边是“弓”，右边是“丨”，竖画悬针，要直；“注”字主笔竖在右边，左右等高；“满”再次强化草字头，右下“两”人，笔画多要写紧凑。

2.学生描红临写，教师针对共性问题集体纠偏。写字作业力争课内完成。

七、板书设计（以思维导图式结构化呈现，课堂逐步生成）

左侧：人物画像区——邓小平爷爷头像简笔画，旁书“83岁”“一丝不苟”

中部：动词梯田——挑选→移入→挥锹→填土→看看→扶正（箭头连接，下方标注“认真”“仔细”）

右侧：情感升华——美丽的风景（小平树→绿祖国→树正气）

下方：词语积累——碧空如洗万里无云引人注目兴致勃勃兴致勃勃不肯休息

【重要】【高频考点】

八、作业设计

（一）基础性作业（全员完成）

1.生字书写：将“邓、植、引、注、满、休、息”8个字各写3遍，组一个词。【基础】

2.朗读作业：有感情地朗读课文3遍，尝试背诵第二自然段。【重要】

3.词句练习：用“引人注目”写一句话，用上句号。

（二）拓展性作业（二选一）

4.图文日记：在周末和家人一起种植一盆绿植或到社区认养一棵小树，用照片+文字（至少用3个连续动词）记录过程。

5.故事收集员：查找一位新中国建设者（如钱学森、袁隆平、钟南山）认真做事的短故事，讲给同学听。

九、教学实施过程补充说明（此处为内部预设，非学生端呈现）

本设计两课时连上共计80分钟，时间配比上，第一课时侧重于字词扫读与整体感知，夯实语言基础；第二课时采用“动作解码—人物品读—言语迁移—价值认同”的路径，将语文工具性与人文性高度融合。每一环节均紧扣课后习题及统编教材双线组元特点，确保识字写字不脱离语境，朗读指导有层次有目的，思维训练从低阶向高阶螺旋上升。尤其在动词品析环节，坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”，通过替换比较、动作模拟、角色代入等策略，使邓爷爷的形象从历史照片中站立起来，成为二年级学生可感可敬的