小学二年级下册《道德与法治》教案：品格的阶梯-“坚持”力量初探

小学二年级下册《道德与法治》教案：品格的阶梯——“坚持”力量初探

一、理论依据与设计思想

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学低年级学生“道德认知具象化、行为养成情境化、情感体验直观化”的心理发展特点。核心设计思想是：“在具身参与中感悟，在梯度挑战中内化，在生活链接中践行”。

我们深刻认识到，“坚持”这一品格对于二年级学生而言，并非抽象概念，而是与日常学习生活紧密相连的具体行为体验。因此，本课摒弃简单说教，秉持“活动型学科课程”理念，通过创设一系列螺旋上升、富有童趣且贴近生活的学习任务群，引导学生在“做中学”、“玩中思”、“用中悟”。设计融合了积极心理学中的“成长型思维”培养理论，强调通过克服小困难、体验小成功，帮助学生建立“通过努力可以进步”的信念。同时，借鉴社会学习理论，注重榜样示范（尤其是同伴榜样）和正面强化，营造支持性、鼓励性的课堂氛围，使“坚持”从外在要求逐步转化为内在需要。

二、教学背景与学情分析

教材定位分析：

本课隶属小学《道德与法治》二年级下册第四单元“我会努力的”。该单元核心素养导向在于引导学生初步形成克服困难、积极向上的生活态度，培养初步的意志品质。在前序课程中，学生已学习了“我能行”、“学习有方法”等内容，为本课“坚持才会有收获”奠定了认知与情感基础。本课既是该单元的能力升华点，也是连接后续更高年级关于“毅力”、“责任”等主题的启蒙桥梁。

学生学情深度剖析：

二年级下学期的学生，年龄约7-8岁，其认知与行为特征呈现以下关键点：

1.认知层面：具体形象思维占主导，对“坚持”、“收获”等相对抽象的概念理解模糊，需转化为可视、可感、可操作的具体事件。

2.情感与意志层面：兴趣广泛但不易持久，遇到稍有难度的任务容易产生畏难情绪并选择放弃。渴望得到肯定，对即时反馈敏感，延迟满足能力较弱。

3.行为与经验层面：在日常生活中已有大量关于“坚持”或“放弃”的微观经验（如练字、跳绳、背诵、完成手工作品等），但缺乏系统的反思、梳理和积极归因。

4.人际互动层面：同伴影响力显著增强，乐于观察和模仿同伴行为，在集体活动中更容易被激发好胜心和参与感。

教学重难点预设：

1.教学重点：通过多元情境活动，引导学生真切感受到“坚持”过程中可能遇到的困难以及克服困难后带来的积极体验（成就感、喜悦感、能力增长感），初步理解“坚持”与“收获”之间的因果关系。

2.教学难点：如何将课堂中激发的短暂情感体验和认知，有效迁移到学生日常真实的学习与生活场景中，引导其面对具体困难时，能主动调用“坚持”的策略和心念。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

1.情感·态度·价值观目标：

1.激发学生愿意尝试、乐于挑战的积极情感，初步体会坚持做一件事所带来的成就感与快乐。

2.树立“遇到困难不轻易放弃”的积极态度，萌生“再试一次可能会成功”的信念。

2.能力与方法目标：

1.能够在具体情境中识别“想要放弃”的情绪和时刻，并尝试运用至少一种简单的方法（如自我鼓励、分解任务、寻求帮助、想象成功等）鼓励自己继续坚持。

2.初步学习用简单的语言或图画，描述自己坚持做一件事的过程和感受。

3.知识目标：

1.知道“坚持”就是长时间做一件事，不半途而废。

2.懂得“坚持”常常会带来好的结果，比如学会新本领、完成好作品、身体更健康等，这些就是“收获”。

四、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含动画短片《小乌龟爬山》、各类榜样图片（运动员训练、艺术家练习、科学家实验等）、课堂活动指令与提示。

2.道具材料：

1.3.“坚持能量卡”模板（每人一张）。

2.4.“挑战小关卡”任务卡（四种不同难度的手部精细动作或平衡任务，如用筷子夹豆子、单脚站立、拼图碎片、穿线板等），每类准备5-6份。

3.5.“我的坚持故事”绘本模板（简易折叠小书）。

4.6.️计时器或秒表。

5.7.轻音乐（用于安静活动时段）和激昂音乐（用于挑战活动时段）。

8.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局，划分出“故事角”、“挑战岛”、“分享站”等活动区域。

2.学生准备：

1.回忆一件自己最近“坚持做了”或“差点放弃”的小事。

2.彩笔、铅笔等文具。

五、教学过程实施详案（核心环节）

第一课时：感知“坚持”的模样

环节一：情境导入——唤醒已有经验（约10分钟）

1.游戏启思：“一分钟的考验”

1.2.教师提出挑战：“同学们，我们来玩一个小游戏。请全体起立，双臂向前平举，保持这个姿势不动。我们一起看看，谁能坚持得最久。”

2.3.教师用轻柔的语言描述：“手臂有点酸了……好像有点重……有人在偷偷放松了吗？没关系，感觉到酸是正常的，这说明你在努力坚持。”

3.4.大约一分钟后（根据实际情况调整），宣布挑战结束。请学生坐下，轻轻按摩手臂。

4.5.提问引导：

1.5.6.“刚才那一分钟，你的手臂有什么感觉？”

2.6.7.“当感觉酸的时候，你心里在想什么？有没有想过把手放下？”

3.7.8.“最后为什么没有放下？（或者，放下了也没关系，那时你是怎么想的？）”

8.9.教师小结：引出关键词：“刚才我们体验的，这种即使感觉有点酸、有点累，但还是努力保持动作不放弃的过程，就叫做——坚持（板书：坚持）。它可能发生在一分钟里，也可能发生在更长的时间里。”

10.动画共鸣：《小乌龟爬山》

1.11.播放精心挑选的动画短片，讲述小乌龟想去看山顶风景，爬爬停停，途中遇到小兔的嘲笑、风雨的阻挡，但它不断告诉自己“再爬一步”，最终成功登顶，看到壮丽日出的故事。

2.12.观后讨论：

1.3.13.“小乌龟在爬山时遇到了哪些困难？”（路远、被嘲笑、下雨、爬得慢、累）

2.4.14.“它每次想放弃的时候，是怎么做的？”（休息一下，鼓励自己，继续爬）

3.5.15.“当它终于爬到山顶，看到美丽的日出时，心情怎样？这美丽的风景就是它坚持的什么？”（收获——板书，并与“坚持”用箭头连接）

6.16.建立联结：“就像小乌龟一样，我们在学习和生活中，也会遇到想‘停下来’的时候。这节课，我们就一起来探索‘坚持’的秘密，看看坚持会给我们带来哪些神奇的收获。”

环节二：探究活动——发现身边的“坚持”（约20分钟）

1.“坚持万花筒”：多维度榜样观察

1.2.课件展示一组图片：体育运动员汗流浃背地训练、书法家日复一日练习同一个字、小朋友一遍遍练习系鞋带、环卫工人每天清晨清扫街道。

2.3.引导学生分组讨论：“图片中的人分别在坚持做什么？你觉得他们坚持的时候可能会遇到什么困难？他们的坚持可能带来什么收获？”

3.4.小组汇报，教师提炼并板书关键词：困难（枯燥、累、失败、时间长…）—坚持的行为（继续练、不放弃、想办法…）—收获（奖牌、好字、学会本领、干净的环境…）。

4.5.学科融合点：融入劳动教育视角，认识平凡岗位上的坚持。

6.“我的坚持小故事”分享会

1.7.教师率先分享一个自己小时候学习某项技能（如骑自行车）时坚持的故事，重点描述过程中的挫折、心理活动以及成功后的喜悦。

2.8.邀请2-3位学生分享他们课前准备的“坚持小事”（如：坚持每天刷牙、坚持学会一首歌、坚持养一盆植物等）。教师引导讲述者描述细节：“哪一刻最难？你是怎么过来的？”

3.9.策略渗透：在学生分享时，教师有意识地提炼其无意中使用的“坚持小妙招”，如“让妈妈陪我一起”、“每天只练三遍”、“想着学会后可以表演给大家看”等，并给予赞赏。

10.制作“坚持能量卡”

1.11.发放“坚持能量卡”模板。卡片左侧画一个“能量瓶”，右侧有对话气泡。

2.12.学生任务：在“能量瓶”里画出或写出一样能给自己“坚持力量”的东西（可以是具体事物如“妈妈的拥抱”、“玩具”，也可以是抽象事物如“想到成功的画面”、“好朋友的加油”）。在对话气泡里，写或画一句对自己说的鼓励的话，如“加油，你可以的！”“再试一次！”

3.13.完成后，同桌互相展示、解释自己的“能量卡”。

4.14.设计意图：将内在的动力和支持可视化、具象化，制作成一个可留存、可随时观看的心理工具。

环节三：总结延伸——埋下实践的种子（约5分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾，坚持是什么？（不轻易放弃）坚持可能会遇到什么？（困难、辛苦）坚持能带来什么？（收获：学会本领、实现愿望、感到开心…）

2.布置课后小任务“坚持观察员”：请学生回家后，仔细观察家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶…）在坚持做的一件事是什么，并简单记录。为下节课的“家庭坚持故事”做准备。

3.仪式化结束：全体学生举起自己制作的“坚持能量卡”，齐声说：“坚持有能量，明天更精彩！”

第二课时：体验“坚持”的力量

环节一：回顾与导入——“坚持观察员”汇报（约8分钟）

1.邀请几位学生分享观察到的“家人的坚持”。（如：爸爸每天跑步、妈妈每天学英语、奶奶每天浇花等）

2.教师引导思考：“原来，坚持不是小朋友的‘专利’，大人也在用自己的方式坚持着。坚持让我们的生活变得更美好。今天，我们要在教室里，亲身体验一下‘坚持’带来的挑战和惊喜。”

环节二：挑战实践活动——“闯关‘坚持岛’”（约25分钟）

这是本节课的核心体验环节，旨在创设一个安全、有趣、有梯度的挑战环境。

1.宣布挑战规则：

1.2.教室设有四个“挑战岛”（即四个挑战任务点），每个任务都有不同的难度。

2.3.学生自由选择任意一个“岛”开始挑战。每个挑战需持续努力至少3分钟（计时器可见）。

3.4.挑战过程中，如果觉得太难，允许暂停或换到另一个岛，但鼓励大家“至少再试30秒”。

4.5.挑战成功与否不是唯一标准，重点是“认真努力坚持了三分钟以上”。

5.6.完成一个岛的挑战后，可到“分享站”领取一枚“坚持小勇士”贴纸，并可选择挑战另一个岛。

7.四大“挑战岛”任务描述：

1.8.巧手岛：使用儿童筷子，将10颗塑料小珠子从一个碗夹到另一个碗。

2.9.平衡岛：单脚站立，尽可能保持平衡，另一只脚可轻微点地调整，但不可完全放下。

3.10.耐心岛：完成一幅16块的简单拼图。

4.11.细心岛：将一根粗线穿过5块有孔的塑料片（穿线板）。

5.12.（教师巡回指导，语言鼓励：“我看到你在很专注地尝试。”“手有点抖了还在坚持，真了不起！”“要不要换个策略试试？”同时观察记录学生的典型行为。）

13.挑战后团体分享：

1.14.所有学生回到座位。播放舒缓音乐，放松一下。

2.15.引导反思：

1.3.16.“在刚才的挑战中，你觉得最难的是什么时刻？”

2.4.17.“当你觉得难的时候，你心里对自己说了什么？有没有用到你的‘能量卡’上的方法？”

3.5.18.“最后，你完成了挑战，或者努力了很久，现在心情怎么样？”（引导学生表达“虽然累，但很开心”、“有点骄傲”、“原来我能做到”等积极情感，这正是“坚持”带来的即时精神收获。）

6.19.教师分享观察到的感人瞬间：“老师刚才看到，小A在夹珠子时，掉了好几次，他深吸一口气，继续夹；小B单脚站不稳，快倒下时扶了下桌子，又马上站好……这些，都是‘坚持’最真实、最美的样子！”

环节三：升华与建构——“坚持”有方法（约10分钟）

1.智慧锦囊分享：结合挑战体验和上节课的故事分享，师生共同总结“当我们想放弃时，可以怎么办？”

1.2.锦囊一：给自己加油——说鼓励的话，看“能量卡”。

2.3.锦囊二：任务变小——把大目标分成几个小步骤，一步一步来。（如：一次只夹一颗珠子）

3.4.锦囊三：休息一下——实在累了，暂停几秒钟，深呼吸，再继续。

4.5.锦囊四：找人帮忙——可以请伙伴或老师给自己加个油。

5.6.锦囊五：想象成功——想想做完之后多开心、多神气！

6.7.（将锦囊用图文并茂的形式板书或展示在课件上）

8.创作《我的坚持故事》绘本：

1.9.发放简易绘本模板。学生选择一件自己愿意为之坚持的事情（可以是正在做的，或计划开始的），用图画和简单的文字，分页描绘：

1.2.10.第一页：我想坚持……（什么事）

2.3.11.第二页：我可能遇到的困难是……（画出来）

3.4.12.第三页：当我遇到困难时，我会用哪个“锦囊”？（画出方法）

4.5.13.第四页：我坚持成功后，收获是……（画出喜悦的场景）

6.14.给予充分时间创作，教师个别指导。

环节四：总结与展望——让“坚持”发芽（约2分钟）

1.课堂总结：“同学们，这两节课，我们一起认识了‘坚持’，体验了‘坚持’，还找到了坚持的小方法。坚持就像一颗种子，需要我们每天用行动去浇灌它。它可能不会立刻开出最美丽的花，但每一点努力，都在让这棵小苗长大。”

2.延续性任务“坚持行动派”：

1.3.将《我的坚持故事》绘本带回家，与家人分享。

2.4.从今天起，选择一件小事（如每天阅读15分钟、每天整理书包、每周学会跳绳10个等），尝试坚持一周。

3.5.在教室设立一个“坚持的足迹”墙，学生可以自愿记录自己每天的坚持情况（用贴纸、简笔画等方式）。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，采用多维、发展性评价，强调对学习过程和学生行为变化的观察。

1.表现性评价：

1.2.观察学生在“挑战岛”活动中的参与度、面对挫折时的情绪调节和行为选择（是轻易放弃、烦躁，还是尝试调整、继续努力）。

2.3.评估学生在小组讨论、故事分享中表达的质量，是否能结合自身经验，使用本课学习的相关词汇。

3.4.通过《我的坚持故事》绘本，评估学生对“坚持”过程（困难-方法-收获）的理解与个性化表达。

5.交流式评价：

1.6.在课堂对话、提问与分享环节，通过教师的追问、学生的互评，即时了解学生的思维动态和情感体验。

2.7.利用“坚持能量卡”和“智慧锦囊”的创作与分享，评价学生内化策略、进行自我激励的初步能力。

8.成长记录袋评价：

1.9.将学生的“坚持能量卡”、“我的坚持故事”绘本、以及后续“坚持的足迹”墙上的记录，有选择地存入个人成长档案，作为其品格成长的见证和学期综合评价的参考依据。

七、教学特色与创新之处

1.双线并进，知行合一：教学设计围绕“认知线”（感知-理解-方法）和“体验线”（游戏-观察-挑战-创作）双螺旋展开，确保情感体验与理性认知同步深化，最终落脚于行动意向。

2.游戏化学习设计：将核心教学目标融入“挑战岛”闯关等游戏化情境，极大激发了低年级学生的参与热情，使“坚持”的体验在安全有趣的氛围中自然发生。

3.工具支架，赋能学生：创新设计了“坚持能量卡”、“智慧锦囊”、“坚持故事绘本”等可视化、可操作的学习工具和心理支架，不仅服务于课堂教学，更成为学生课后可自主使用的“坚持工具包”，促进了能力的迁移。

4.家校社协同启蒙：通过“家庭观察员”和“坚持行动派”延续任务，巧妙地将课堂学习延伸至家庭生活，引导家长关注并鼓励孩子的坚持行为，初步构建了协同育人路径。

5.跨学科有机融合：教学中自然融入了劳动观念（认识平凡坚持）、体育精神（挑战自我）、美育表达（绘本创作）、心理调适（情绪管理）等元素，体现了综合育人的课程理念。

八、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，随着课堂推进逐步完善。

品格的阶梯——坚持力量初探

（困难）（坚持）（收获）

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