小学六年级英语下册Unit3读写整合课教案

小学六年级英语下册Unit3读写整合课教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课程设计以发展学生核心素养为宗旨，围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，聚焦“假期与旅行”子主题内容，引导学生通过阅读与写作相结合的方式，探究中外节日与假期文化的异同，培养文化意识与跨文化沟通能力。

理论层面主要依托以下三点：

一是建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探究和意义建构获取新知。本课通过多模态语篇输入，搭建结构化知识框架，引导学生自主构建关于假期活动的语言表达体系。

二是任务型语言教学法，以“为用而学，在用中学”为原则，设计具有真实交际意义的读写任务链，使学生在完成任务的过程中内化语言知识，提升综合语用能力。

三是跨学科整合理念，本课有机融合地理（了解不同地域）、信息技术（搜索与整理信息）、审美教育（设计旅行海报）等多学科元素，培养学生解决复杂问题的综合素养。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本节课取材自人教版PEP小学英语六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”，属于“过去时态”语言项目的深入学习和综合应用阶段。本单元前四课时已系统学习了不规则动词过去式（如went，took，saw等）、特殊疑问句“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”及其回答。本课时为B部分的Readandwrite，是单元知识整合与技能提升的关键节点。教材提供的阅读文本通常为一篇以过去时态叙述的假期日记或书信，写作任务则是基于阅读的模仿与创造。教师需深入挖掘文本的育人价值和文化内涵，超越简单的语言操练，设计出能引发学生深度思考和情感共鸣的读写活动。

（二）学情分析

授课对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本结构，能够就熟悉的日常生活话题进行简单问答。但对于在连贯语篇中准确、丰富地运用过去时态进行叙述仍存在困难，特别是在动词过去式的不规则变化、时间状语的自然衔接以及细节描写的丰富性方面。

2.认知心理：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探索新事物，对世界文化有初步兴趣。他们已具备一定的信息提取、归纳总结和简单评价的能力，但深度分析、批判性思维和创造性表达能力尚待引导和提升。

3.学习特点：学生喜欢合作学习、游戏和真实任务，对与自身生活经验相关的内容感兴趣。部分学生可能出现英语学习兴趣分化，因此教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供差异化支持。

（三）教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含高清世界风光图片、微视频（展示不同国家的特色假期活动）、互动思维导图工具、课文录音及仿写范文动画。

2.文本材料：主阅读文本（教师可根据学生水平进行适度改编或补充）、拓展阅读卡片（关于春节、圣诞节、感恩节等中外节日的简短介绍）、写作构思工作表、同伴互评量表。

3.实物教具：世界地图、单词卡（重点动词原形与过去式）、象征不同文化的物品（如中国结、明信片等）。

4.技术环境：具备稳定网络的智慧教室，支持学生使用平板电脑或学习机进行在线资料搜索、协作编辑文档和作品展示。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在语境中准确理解、认读并运用本课核心词汇与短语，如“overthewinterholiday，wentto…，tookpictures，ate…，boughtgifts，was/were…”等，并巩固不规则动词过去式。

2.学生能够理解以过去时态写成的关于假期经历的记叙文，抓住时间、地点、人物、活动及感受等关键信息，理解文本逻辑结构。

3.学生能够模仿文本结构与语言特点，运用过去时态连贯、有条理地书面描述自己或他人的一次真实或想象的假期经历，并能适当增加细节描写和情感表达。

（二）学习能力目标

1.通过预测、略读、寻读、精读等阅读策略的指导与训练，提升学生从语篇中快速获取、整合、推断信息的能力。

2.通过构思、起草、修改、编辑等写作过程的体验，培养学生计划与实施写作任务的学习策略，以及利用图表等工具组织信息的能力。

3.通过小组合作完成探究任务，发展学生的团队协作、沟通交流和资源共享的能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析不同国家假期文化的特点，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

2.通过解读文本中人物的感受与选择，以及对自己假期经历的反思与规划，培养学生分析、推理、评价的批判性思维能力。

3.通过设计“理想假期”的创造性写作任务，激发学生的想象力和创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解文本中提及的及拓展的中外重要假期（如春节、暑假、圣诞节、感恩节）及其典型活动，感知文化多样性。

2.初步理解假期安排背后反映的生活方式、价值观及与自然环境的关系（如北方寒假滑雪、南方海边度假），培养文化同理心。

3.引导学生思考如何度过有意义的假期，渗透积极健康的生活态度和合理安排时间的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入理解阅读文本的内容与结构，掌握叙述假期经历的基本要素（When，Who，Where，What，How）和语言表达方式。

2.指导学生运用过去时态，特别是动词的不规则变化，完成一篇结构清晰、内容充实、语言基本准确的假期经历书面描述。

（二）教学难点

1.帮助学生克服在写作中自然、准确地运用过去时态的困难，避免时态混用和动词形式错误。

2.激发学生的写作动机，引导他们在模仿的基础上进行个性化创造，增添生动的细节和真实的情感，使文章更具可读性和感染力。

3.在有限的课堂时间内，有效组织读写结合的多层次活动，确保每位学生都能获得足够的语言输入、思维加工和输出实践机会。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含分层阅读任务、写作支架动画、文化对比视频剪辑；印制学习单（包括阅读任务卡、写作构思图、评价标准卡）；调试好教室的音频视频设备及学生终端。

2.学生准备：复习Unit3已学动词过去式；准备一张自己最喜欢的假期照片（实物或电子版）；预习本课新词汇。

3.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组合作学习的岛屿式布局，墙上张贴世界地图和“OurHolidayStories”主题展示区。

六、教学过程

第一阶段：读前活动——创设语境，激活图式

活动一：话题导入，歌曲激趣

教师播放一段轻快的、与旅行相关的英文歌曲片段，如“LemonTree”改编版，同时在大屏幕上循环播放一组包含世界各地风景和假期活动的高清图片。歌曲结束后，教师用富有感染力的语言提问：“Wow，lookattheseamazingplaces！Musicandpicturestakeusonajourney.Boysandgirls，what’syourfavouriteseasonforaholiday?Why?”引导学生自由谈论喜欢的假期季节及原因，自然引出“winterholiday”和“summerholiday”等关键词。此活动旨在营造轻松愉悦的学习氛围，迅速将学生注意力引向“假期”主题，激活其已有的相关生活经验和词汇储备。

活动二：预测内容，明确目的

教师在屏幕上呈现本课阅读文本的标题“WuBinbin’sWinterHoliday”和一张配图（图中吴斌斌似乎在某个雪地场景）。引导学生观察图片并提问：“Lookatthetitleandthepicture.Canyouguesswhatthispassageisabout?WheredidWuBinbingo?Whatdidhedo?Howdidhefeel?”鼓励学生大胆预测。接着，教师出示本节课的“任务勋章”：成为一名出色的“HolidayStoryteller”（假期故事讲述者）。为了获得这枚勋章，学生需要完成两大挑战：1.解密吴斌斌的假期故事；2.创作并分享自己的精彩假期故事。以此清晰告知学生本节课的学习任务和最终产出，使其带着明确的目的进入阅读。

活动三：词汇铺垫，扫清障碍

教师通过“情景释义”和“动作演示”相结合的方式，预先处理文本中可能影响理解的少量新词汇或短语，如“skiresort”（滑雪胜地）、“sleighride”（乘雪橇）、“localfood”（当地食物）。例如，用一段短视频展示滑雪胜地的景象，并用简单的英语解释：“Askiresortisaplacewherepeoplegotoskionmountainscoveredwithsnow.”同时，快速复习与本课密切相关的重点不规则动词过去式（go-went，take-took，eat-ate，buy-bought，see-saw，is/am-was，are-were），采用“快速反应”游戏进行巩固，为流畅阅读做好语言准备。

第二阶段：读中活动——解构文本，学习策略

活动一：第一遍阅读：整体感知，验证预测

学生自主默读全文（教师控制合理时间）。读前，教师提出概括性问题：“Pleasereadquicklyandfindout:WasWuBinbin’swinterholidayfun?Wheredidhegoandwhodidhegowith?”引导学生进行略读，抓住文章主旨和最基本要素。读后，学生分享答案，验证读前的预测。教师反馈并板书核心信息框架的起点：Who:WuBinbinhisfamily；Where:askiresortinHarbin；Generalfeeling:fun/exciting.

活动二：第二遍阅读：获取细节，梳理信息

学生进行第二遍阅读，此次带有更具体的任务。教师分发“HolidayDetective”阅读任务卡，要求学生以侦探的身份，从文本中找出假期活动的具体细节。任务卡设计为思维导图形式，中心是“WuBinbin’sWinterHoliday”，主干分支包括：Time，People，Places，Activities，Feelings。子分支要求填写具体内容，如在Activities下，需找出至少4项具体活动。学生独立阅读并填写。此环节训练学生寻读和提取关键信息的能力。完成后，学生在小组内核对答案，教师巡视指导，并请一组学生上台利用交互式白板完成思维导图，全班订正补充。关键语言点在此过程中被自然聚焦和强化。

活动三：第三遍阅读：深度理解，探究文化

教师播放课文录音，学生跟读或听读，关注语音语调。随后，教师提出促进深度思考的问题链，引导学生进行小组讨论：

1.“WhydidWuBinbin’sfamilychoosetogotoHarbinforthewinterholiday?”（引导学生联系地理知识：哈尔滨以冰雪闻名）

2.“Whatdoes‘Itwasawhiteworld！’mean?HowdoyouthinkWuBinbinfeltwhenhesawthat?”（引导学生品味语言，想象感受）

3.“ComparetheactivitiesinHarbinwithwhatyouusuallydoinyourwinterholiday.Whatarethedifferences?”（引导学生进行文化/地域对比）

4.“IfyouwereWuBinbin，whichactivitydidyoulikebest?Why?”（引导学生表达个人观点和理由）

讨论后全班分享。教师适时补充关于哈尔滨冰雪文化或中外冬季典型活动的简短视频或图片，拓宽学生视野，深化文化理解。

活动四：聚焦语篇，分析结构

教师引导学生回看全文，分析文本的篇章结构：“HowdoesWuBinbinwritehisholidaystory?Inwhatorder?”通过师生对话，共同总结出记叙假期经历的一般结构：开头（交代时间、人物、地点、总体感受）→主体（按时间或活动顺序描述具体经历，是文章最详细的部分）→结尾（总结感受或表达期待）。教师将结构图板书在黑板上，作为后续写作的“路线图”。同时，引导学生关注文本中连接时间的词语（如“Onthefirstday…”，“Thenextmorning…”）和表达感受的形容词（“exciting”，“cool”，“happy”），体会它们如何使文章更连贯、更生动。

第三阶段：读后活动——内化语言，搭建支架

活动一：复述与角色扮演

基于已完成的思维导图和篇章结构图，学生两人一组，尝试以吴斌斌的口吻复述他的假期经历。鼓励学生不仅回忆活动，更要加入感受。随后，邀请几组学生进行展示。此活动旨在将输入的语言材料进行内化和重组，实现从理解到初步表达的转换。

活动二：写作构思——“MyHolidayMap”

教师过渡：“WuBinbinhadagreatholiday.Now，it’sYOURturntobethestoryteller！Let’splanourownholidaystory.”教师发放“MyHolidayMap”写作构思工作表。这份工作表同样采用图形化组织器，包含以下部分：

1.主题圈：写下你的故事标题，如“My______Holiday”。

2.核心信息花瓣：填写时间、人物、地点、总体感受。

3.活动流水线：用流程图或时间线的方式，列出计划写的3-4项主要活动，并为每项活动想一个关键词或短句，以及当时的心情图标（画笑脸、星星等）。

4.好词好句百宝箱：预留空间让学生写下可能用到的精彩动词过去式、形容词和连接词。

教师先以自己的一次假期为例，口头示范如何填充这份构思图。然后学生独立构思，教师巡回指导，对构思有困难的学生提供个性化启发（如展示更多活动图片提示、进行一对一问答引导）。

第四阶段：写作实施——分层指导，独立创作

活动一：初稿撰写

学生根据自己完成的“MyHolidayMap”，开始撰写初稿。教师明确写作要求：1.使用过去时态；2.结构清晰（开头-主体-结尾）；3.至少描述3项活动；4.尝试使用一些连接词和形容词。教师提供“写作加油站”墙面贴士，上面分类列出可能用到的词汇和句型，供学生随时参考。在学生写作过程中，教师进行“流动指导”，重点关注：1.过去时态使用的准确性；2.文章结构的完整性；3.内容是否围绕构思图展开。对于写作速度较快的学生，鼓励他们增加细节描写；对于有困难的学生，提供句子开头或句式支架。

活动二：修改与润色

初稿完成后，进入修改环节。首先引导学生进行“自我检查”，依据一份简单的自查清单（Checklist）：

1.我用了过去时态吗？动词形式对吗？

2.我的故事有开头、中间和结尾吗？

3.我写了至少3件不同的事情吗？

4.我用了像“then”，“afterthat”这样的词让故事更顺吗？

5.我表达了我的感受吗？

6.有没有拼写错误？

学生根据清单自我修改。接着，开展“同伴互评”。两人交换作文，使用“两颗星一个愿望”的评价方式：找出同伴作文中两个写得好的地方（两颗星），并提出一个可以让作文更好的小建议（一个愿望）。此过程培养学生批判性阅读和合作学习的能力。教师收集学生在互评中遇到的普遍性问题，进行集中点评和指导。

第五阶段：分享展示与评价反馈

活动一：故事分享会

邀请部分学生（包括不同层次的学生代表）上台朗读自己的假期故事，或利用实物投影展示作文。听众任务：认真听，听后可以提问或分享感受。教师营造尊重、鼓励的分享氛围。对于展示的学生，这是一种成果认可和口语锻炼；对于听众，则是额外的输入和学习机会。

活动二：多维评价与总结

教师引导学生回顾本节课从阅读到写作的完整过程，并对照课初的“任务勋章”挑战，宣布所有认真参与并完成作品的学生都成功晋级为“HolidayStoryteller”。教师展示本课的综合评价方式：

1.过程性评价：观察学生在阅读讨论、小组合作、构思活动中的参与度与思维表现。

2.成果性评价：依据“六年级假期故事写作评价量表”（从内容、结构、语言、书写四个维度设定分级描述）对学生的最终作文进行评价。量表在写作前已发放给学生，使其明确努力方向。

3.同伴与自我评价：“两颗星一个愿望”互评反馈及自查清单的完成情况。

教师进行课堂总结，强调过去时态在讲述经历中的重要性，并表扬学生在故事中展现的创造力、观察力和积极情感。最后，将学生的优秀作文或构思图粘贴在教室的“OurHolidayStories”展示区，形成持续性的学习成果展示。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分区块呈现的方式，伴随教学进程动态生成，最终形成支持学生阅读与写作的结构化支架。

左侧区域：核心词汇与句式池

1.动词过去式：went，took，ate，bought，saw，was，were...

2.地点：skiresort，Harbin，thesnowmountain...

3.活动：wentskiing，tookmanypictures，atelocalfood...

4.感受：fun，exciting，cool，happy，wonderful...

5.连接词：First，Then，Next，Afterthat，Finally...

中间区域：篇章结构图（HolidayStoryMountain）

(山顶)FeelingEnding:Itwasawonderfulholiday！

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(山体)Activities:(按时间顺序描述具体活动)

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Onthefirstday...Thenextmorning...(连接词)

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(山脚)Beginning:Time，Who，Where，GeneralFeeling

右侧区域：学生生成区

1.用于张贴学生的优秀构思图（“MyHolidayMap”）片段。

2.记录学生在讨论中提出的精彩观点或问题。

八、教学评价与反思

（一）评价设计

1.表现性评价：贯穿于整个教学过程，通过观察学生在预测、讨论、复述、合作构思等活动中的语言输出、思维参与和合作态度进行即时评价和引导。

2.作品评价：使用“假期故