小学英语三年级下册第二单元综合拓展教案

小学英语三年级下册第二单元综合拓展教案

一、设计理念：核心素养导向下的主题式跨学科深度学习

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开。设计超越传统的语言知识灌输模式，致力于构建一个以“探索身体奥秘，认知自我，养成健康习惯”为核心任务的整合性学习项目。我们秉持以下核心理念：

1.语言习得的整合性与交际性：将词汇（bodyparts）、句型（This/Theseis/are...）、功能（指认、描述）的学习融入真实、有意义的任务和情境中，强调“做中学”，在完成项目、解决问题的过程中实现语言的自然习得与内化。

2.学习的跨学科性与实践性：突破学科壁垒，有机融入科学（认识身体部位功能、感官）、艺术（身体韵律、自画像）、体育与健康（健康习惯、眼保健操）、信息技术（数字资源搜索与呈现）等元素，引导学生从多角度、全方位认识主题，培养综合运用知识解决实际问题的能力。

3.思维发展的层次性与探究性：教学活动设计遵循由具象到抽象、由观察到归纳、由理解到创造的认知规律。鼓励学生通过观察、比较、分类、预测、创建等思维活动，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维。

4.评价的多元性与过程性：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在项目过程中的参与度、合作表现、思维品质及作品成果，利用评价量表、学习档案袋、展示汇报等多种形式，实现“教-学-评”一体化。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：本单元核心语言内容为身体部位名称（head,eye,ear,nose,mouth,face,body,arm,hand,leg,foot等）及介绍句型“Thisismy...Thesearemy...”。Wrap-up,Checkit及Let‘sexplore等板块设计意图在于对本单元知识进行归纳、检测与拓展应用。本设计将这三个板块与单元前期内容重组，构建为一个完整的“项目式学习”周期，使复习、检测与探索融为一体。

2.学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常交际能力，对英语学习有较强的好奇心和兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段，需要在大量视觉支持、身体活动和具体操作中学习。他们对“自己的身体”这一主题有天然的兴趣和初步的生活认知，这为跨学科探索提供了良好的情感与认知基础。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读本单元核心身体部位词汇，并能在图片、动作或情境提示下迅速反应。

2.能在真实或模拟的情境中，运用“Thisismy...Thesearemy...”句型准确介绍自己或他人（如玩具、图片）的身体部位。

3.能理解并初步运用“Touchyour...”“Openyour...”“Closeyour...”等指令，并做出正确反应。

4.能听懂、理解与身体主题相关的简单歌曲、故事和指令，并获取关键信息。

（二）文化意识与生活能力目标

1.了解保护身体部位（如眼睛、耳朵）的基本健康常识，初步形成关爱自我身体的意识。

2.通过中外儿童关于身体认识的共性探讨，感知人类身体的共通性，培养基本的跨文化认知。

3.能将所学健康知识（如洗手、端正坐姿）与日常生活简单联系。

（三）思维品质目标

1.通过观察、拼图、分类活动，发展观察力、比较与分析能力（如区分单复数对应部位）。

2.在完成“创建我的小怪物”或“设计机器人”任务中，激发想象力和创造性思维。

3.通过简单的科学小实验（如感知触觉、听觉），培养初步的探究意识和实证精神。

（四）学习能力目标

1.能在小组活动中积极参与，学会倾听、轮流发言和合作完成任务。

2.能利用思维导图、图表等工具初步梳理和归纳所学知识。

3.对通过多模态资源（歌曲、视频、实物）学习英语保持积极态度和兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.身体部位核心词汇的准确发音与意义识记。

2.3.句型“Thisismy.../Thesearemy...”在真实语境中的恰当运用。

3.4.围绕主题进行简单的跨学科联系与表达。

5.教学难点：

1.6.“this”与“these”单复数概念的理解与正确使用。

2.7.部分易混淆词汇的区分（如：foot/feet,arm/hand）。

3.8.将语言知识、科学认知与健康习惯进行整合性表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（交互式PPT，包含高清身体解剖图、动画歌曲、互动游戏）。

2.单词卡片与身体部位大图卡。

3.人体轮廓拼图（可拆卸部位）。

4.小镜子（学生自备或教师准备若干）。

5.感官探索材料包（不同纹理布片、装有不同物品的发声罐、气味瓶等）。

6.艺术创作材料：画纸、彩笔、超轻黏土。

7.评价工具：“我的身体护照”学习单、小组合作评价量表。

8.（可选）AR/VR身体认知应用或简单的身体模型。

六、教学实施过程(总计约4-5课时，以项目流程推进)

第一阶段：项目启动与预热激活(约1课时)

环节一：主题导入，激发兴趣

1.谜语导入：教师用中文或简单英文描述：“Ihavetwofriends.Theycanseethebeautifulworld.Whatarethey?”(Eyes)“Ihaveone.Itcansmelltheflowersandthefood.Whatisit?”(Nose)引出主题。

2.歌曲预热：播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画版。第一遍欣赏，第二遍教师带领学生起立，跟随动画慢速做动作，初步感知核心词汇。

3.揭示项目：教师展示项目主题海报——“探索身体小宇宙：我是超级小卫士”。用中文解释：“在接下来的几天里，我们将像科学家一样认识自己的身体，像艺术家一样表现身体，还要学会如何保护它，成为自己身体的‘超级小卫士’！最后，我们要举办一个‘身体奥秘博览会’来展示我们的学习成果。”

环节二：语言图式激活与诊断

1.“我知道”头脑风暴：教师在黑板中央画一个人形轮廓，提问：“关于我们的身体，你已经知道哪些英语单词？”邀请学生上前，将单词卡贴到轮廓相应位置，或直接写下单词。教师同步纠正发音，补充遗漏的核心词汇。

2.互动游戏“快速指认”：

1.3.教师说单词，学生快速触摸自己相应部位。

2.4.教师触摸自己某部位，学生抢答单词。

3.5.升级版：教师说“Touchyour...andyour...”指令，增加趣味性和反应挑战。

6.前测与记录：发放“我的身体护照”第一页（包含身体轮廓图和单词列表），让学生尝试自主标注已知的单词。此页将作为学习档案袋的起点，用于记录学习前的已知状态。

第二阶段：主题探究与语言建构(约1.5-2课时)

环节三：系统认知与词汇深度学习

1.分区探索：

1.2.头部探索站：聚焦head,face,eye,ear,nose,mouth。利用高清图片、放大模型图，讨论各部位功能。学习句型“Thisismyeye/nose/mouth.”“Thesearemyeyes/ears.”强调单复数。

2.3.四肢探索站：聚焦arm,hand,leg,foot,body。通过“做动作说单词”游戏（wavearms,claphands,stampfeet,jump等），强化音义结合。学习“Thesearemyarms/hands/legs/feet.”

4.科学小实验融入：

1.5.触觉盲盒：在“手部”学习时，引入“触觉”。学生闭眼，用手触摸材料包中的不同物品（光滑、粗糙、柔软、坚硬），尝试用简单英语或中文描述感觉，学习“handcantouch”。

2.6.听觉侦探：在“耳朵”学习时，引入“听觉”。播放或制造不同声音（拍手、摇铃、敲桌子），让学生猜猜是什么，学习“earscanhear”。

7.语言结构化巩固：

1.8.拼图配对：小组合作完成人体轮廓拼图。每拼上一块，需用“Thisisthe...”或“Thesearethe...”说出部位名称。

2.9.歌谣创编：利用《两只老虎》旋律，小组合作填词。示例：“Thesearemyeyes,thesearemyears.Thisismynose,thisismymouth.Icansee,Icanhear,Icansmell,Icantalk.Amazingbody!”

环节四：句型功能在情境中运用

1.情境创设：介绍我的新朋友

1.2.教师出示一个玩具娃娃或机器人图片。

2.3.示范：“Look,thisismynewfriendRobo.Thisishishead.Thesearehisbigeyes...”

3.4.学生两人一组，利用自己的文具（如带图案的橡皮、尺子）或画一个简单卡通形象，互相介绍。

5.镜子里的我：

1.6.学生拿出小镜子，观察自己。

2.7.教师引导：“Whatdoyouseeinthemirror?”学生尝试用“Iseemy...”“Thisismy...”向同桌描述。

3.8.完成“我的身体护照”第二页：画一幅自画像，并用句子标注至少三个部位。

第三阶段：整合应用与迁移创新(约1-1.5课时)

环节五：跨学科整合任务——“创建我的奇幻生物”

1.任务发布：假设我们是“神奇生物设计师”，需要设计并介绍一个想象中的生物（afunnymonster/asuperrobot）。

2.创作要求：

1.3.必须包含至少6个不同的身体部位。

2.4.需要为它起一个名字。

3.5.需要说明它某个部位的“超能力”（如：bigearscanhearveryfar;stronglegscanjumpveryhigh）。此处可引入简单形容词（big,small,long,strong）和情态动词can。

6.小组合作：

1.7.头脑风暴：小组讨论生物外形与能力。

2.8.艺术创作：用画纸和彩笔或超轻黏土共同制作模型/绘制海报。

3.9.脚本准备：在教师提供的语言支架帮助下，准备一段小组介绍词。支架如：“Hello!Thisisour_____.Itsnameis_____.Look!Thisisits_____.Theseareits_____.Its_____can_____.”

10.健康习惯植入：在讨论中，教师引导：“如果我们设计的生物要健康生活，它需要注意什么？”自然引出保护眼睛（不看太久屏幕）、勤洗手（用hand）、锻炼身体（用legsandarms）等话题，与Let‘sexplore的健康主题衔接。

环节六：健康小卫士在行动

1.视频与讨论：观看一段简短的、无对话或配简单英语的卡通短片，展示正确与不正确的用眼习惯、洗手方法等。

2.判断与表达：教师用图片展示好习惯与坏习惯，引导学生用“Good!”或“No!”判断，并尝试说“Weshould...”或“Don‘t...”。例如：“Weshouldwashourhands.”“Don’treadinthedark.”

3.实践演练：

1.4.学习并演练“眼保健操”的简单英语指令（“Closeyoureyes.”“Rubyourhands.”“Coveryoureyes.”）。

2.5.边唱《洗手歌》（改编自《生日快乐》旋律：Wash,wash,washmyhands.Makethemcleanandnice...），边模拟正确洗手步骤。

第四阶段：总结评价与延伸拓展(约1课时)

环节七：项目成果展示——“身体奥秘博览会”

1.布展：各小组布置展台，展示“奇幻生物”作品及介绍海报。

2.巡展与介绍：

1.3.小组展示：每个小组轮流向参观者（同学、受邀老师）用英语介绍他们的作品。

2.4.互动问答：参观者可以提问（教师预先提供问题库，如：“Howmanyeyesdoesithave?”“Whatcanitdo?”），小组成员尝试回答。

3.5.技能展示区：设置“快速指认挑战”、“健康习惯模仿秀”等互动游戏点，供参观者体验。

6.评价活动：

1.7.同伴互评：使用简易评价贴纸（如“AwesomeSpeaker!”“CreativeDesign!”），参观者为喜欢的作品或展示投票。

2.8.教师点评：教师综合过程表现与最终成果，进行总结性反馈，颁发“最佳设计师”、“最佳解说员”、“健康知识达人”等虚拟奖项。

环节八：单元总结与反思提升

1.知识网络构建：师生共同完成一幅关于“MyBody”的思维导图（中心：MyBody；分支：Parts,Functions,Howtoprotect,MyCreation）。

2.“身体护照”完成与回顾：学生填写护照的最后一页“我的收获”，可以用画或简单文字记录自己学到的最重要的三点（一个单词、一个句子、一个健康习惯）。

3.延伸拓展建议：

1.4.阅读：推荐英文绘本《FromHeadtoToe》byEricCarle，鼓励模仿动物动作。

2.5.家庭任务：向家人用英语介绍自己的身体部位，并教家人一个健康好习惯的英语说法。

3.6.科技探索：（有条件可选）使用教育APP，探索更详细的人体内部结构（骨骼、器官），满足学有余力学生的好奇心。

七、教学评价设计

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、游戏、实验中的参与度、合作精神和语言尝试。

2.3.学习档案袋：“我的身体护照”贯穿始终，收集前测、自画像、创作草图、最终作品照片、反思页，清晰展现学习轨迹。

3.4.口头反馈：在活动中即时给予具体、鼓励性的语言反馈（如：“Goodpronunciationof‘