小学英语一年级下册《Room Quest Following Clues to Find the Gift》故事课教案

小学英语一年级下册《RoomQuest:FollowingCluestoFindtheGift》故事课教案

一、教材与学情分析

【基础】教材分析

本课“StoryTime”是人教新起点英语一年级下册Unit2Room的culminatingpart。本单元的核心话题是“房间与物品”，主要涉及关于房间物品的词汇（light,bed,door,box）以及方位介词（in,on,under,near,behind）的运用。本课故事以“寻宝”为主线，讲述了妈妈为Lily准备了礼物，Lily根据一张张提示图，在房间的不同位置（灯旁、书桌旁、床上、椅子下）最终找到礼物的过程。【重要】该故事并非简单复现词汇，而是将零散的语言知识点整合到一个充满悬念和趣味的叙事语境中。它旨在通过图文合奏的方式，提升学生的阅读理解兴趣，培养他们根据图片和上下文推测词义、理解情节的能力，并为最终的语用输出——表演故事和迁移创新——奠定基础。这体现了英语学习活动观中从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层级递进。

【基础】学情分析

授课对象为小学一年级学生，经过近一年的英语学习，他们已储备了与本课相关的部分词汇（如desk,chair,book,schoolbag）和简单的方位指令，并初步具备了课堂常规意识和听指令做动作的能力。【难点】然而，一年级学生的思维仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，对纯文字的语篇容易产生畏难情绪。他们对故事的兴趣浓厚，但观察图片往往缺乏逻辑性和系统性，容易忽略关键细节。此外，学生在区分形近单词（如box与bed的发音与拼写）和准确运用多个方位介词（尤其是near与behind的辨析）上仍存在困难。【非常重要】因此，本课设计将充分利用故事的情节性和图画的信息量，通过“悬念牵引、任务驱动”的方式，引导学生在“寻宝”的游戏中不知不觉地运用语言、理解故事，并在角色扮演中内化语言，最终实现语言学习与思维品质、文化意识的同步发展。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，制定以下可检测、可达成、分层级的学习目标：

【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、会认读故事中的核心词汇gift及方位介词near,behind，并能准确理解其在语境中的含义。

学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解故事大意，听懂并能有感情地朗读故事对话（如“Ihaveagiftforyou.”“Goandfindit.”“Whereisit?”“Thankyou,Mum.”）。

【重要】文化意识目标

通过理解妈妈为Lily准备惊喜礼物的情节，体会家庭成员之间的关爱与温情，学会在接受礼物时表达感谢，并能联系生活实际，思考如何回馈家人的爱，初步建立感恩意识。

【非常重要】思维品质目标

能够通过观察故事主人公Lily的表情和动作，推断其情感变化（期待—困惑—惊喜—开心）。

能够根据提示图进行逻辑推理，预测故事的发展走向，培养观察、比较、分析和预测的思维能力。

【高频考点】学习能力目标

能够积极参与课堂的听音模仿、角色扮演、小组合作等活动。

能够在教师引导下，掌握“看图找线索”的阅读策略，为今后的自主阅读打下基础。

三、教学重难点

【基础】教学重点

理解故事内容，能够借助图片复现并运用本单元核心词汇light,bed,door,box,desk,chair以及方位介词in,on,under,near,behind描述物品位置。

能够正确理解并朗读故事，体会人物的情感变化。

【难点】教学难点

准确辨析并运用near（在……附近，强调范围）与behind（在……后面，强调遮挡）的区别。

正确朗读和表演故事，模仿录音的语音语调，特别是疑问句“Whereisit?”的升调以及惊喜句“Thankyou,Mum!”的情感投入。

理解故事中“寻宝线索图”的递进逻辑，并能尝试创编简单的寻宝线索。

四、教学准备

教师准备：多媒体PPT课件（包含故事动画、音频、重点图页）、词条卡片（gift,near,behind）、人物头饰（Lily,Mum）、实物道具（礼品盒、小玩具、小布偶）、用于创设情境的房间物品简笔画贴图。

学生准备：课本。

五、教学实施过程

【热点】教学流程图：激趣引题，激活旧知——整体感知，悬念入情——细节精读，解谜悟情——跟读模仿，声情并茂——角色扮演，移情体验——迁移创新，以情促用——总结作业，情意延伸。

（一）热身与导入：激发兴趣，激活已知

上课伊始，教师通过欢快的TPR活动营造英语氛围，并自然过渡到本课主题。师生共同吟唱第一课的歌谣“Thisisthelight.Thisisthebed.”一边吟唱，一边指向教室中对应的物品或图片，通过肢体动作复习词汇。随后，教师利用教室里的实物，快速提问：“Whereistheruler?Whocanaskme?”引导学生用“Whereisthe...?”提问，教师回答并故意将物品放在不同位置，如“It‘sinmyhand.It’sonthechair.It‘sunderthebook.”这一环节不仅激活了学生关于方位介词的已有知识储备，更为重要的是，【重要】将提问的主动权交还给学生，从“教师问学生答”转向“学生问教师答”，初步培养了学生的话轮意识和主动思维的习惯。最后，教师神秘地拿出一个包装精美的小盒子，引出本节课的核心悬念：“Look,what’sthis?Yes,it‘sabox.What‘sinthebox?Wow,it’sagift!Doyoulikegifts?Today,wearegoingtoreadastoryaboutagift.”板书课题“Unit2StoryTime”并展示故事主人公Lily的图片，引导学生观察她的表情：“LookatLily.Howdoesshefeel?Happy?Excited?Let‘sfindoutwhy.”

（二）故事呈现与整体感知：图片环游，预测情节

此环节旨在通过“图片环游”的方式，引导学生不打开书本，在教师的引领下逐图观察、大胆预测，整体感知故事脉络，培养学生的观察力和想象力。

教师利用PPT呈现故事第一幅图（妈妈拿着一个礼物给Lily看），遮住文字，引导学生观察：【难点】“LookatMum.Whatdoesshehave?Yes,agift.WhatisMumsaying?”鼓励学生根据情境猜测妈妈的话，引出关键句：“Ihaveagiftforyou.”接着观察Lily的表情，猜她的反应。然后呈现第二幅图（Lily拿着第一张提示图，上面画着灯），教师引导：“Lilywantsthegift.ButMumsays‘Goandfindit.’Look,what‘sthis?It’saclue.Whatcanyouseeontheclue?”引导学生观察提示图上的图案，复习单词“light”。

呈现第三幅图（Lily在灯旁找到了第二张图），教师提问：“Lilygoestothelight.Oh,what‘snearthelight?Isitthegift?No,it‘sanotherclue!What’sonthisclue?”引导学生观察新线索图，引出“desk”。【非常重要】在此过程中，教师要引导学生关注Lily情绪的变化：从最初的期待，到看到线索图时的疑惑，再到发现新线索时的惊讶。通过一连串的追问“Isshehappy?Isshesad?Isshesurprised?”，让学生在“寻宝”的悬念中一步步紧跟故事节奏，实现对故事整体脉络的初步感知。

（三）细节理解与语言学习：聚焦图文，破解难点

在学生对故事主线有了整体印象后，教师引导学生打开书本，进入细节精读环节。此环节的核心任务是利用图文信息，破解语言难点，深化对故事的理解。

1.处理核心词汇“near”与“behind”。教师定格在第三幅图（灯旁），指着线索图问：“Whereisthesecondclue?It‘snearthelight.”教师用肢体语言阐释“near”：站在一张桌子旁边，说“I’mnearthedesk.”然后走动几步，强调“NowI‘mnotnearthedesk.”帮助学生理解“near”表示“在……旁边，距离很近”。接着呈现第四、五幅图（床上），引出“onthebed”。然后重点处理最后一幅图（椅子下），教师指着线索图问：“Lookatthelastclue.Itsaysthegiftis...Where?Isitonthechair?Isitonthedesk?”引导学生观察图片细节，Lily弯腰看向椅子底下，引出“underthechair”。但本故事中有一个更关键的介词【难点】“behind”。教师可利用教室门后的位置，藏起一个玩偶，问：“Whereisthedoll?Canyouseeit?It‘sbehindthedoor.”通过“看不见”来强化理解“behind”的遮挡含义。再回到故事中，提问：“Isthereanythingbehindthedoorinourstory?Let’scheck.”引导学生回顾第一幅图，发现门后可能藏着什么，但这不是主线，以此加深对“behind”的空间概念理解。

2.处理核心句型“Whereisit?”，并体会情感。当Lily看到最后一张提示图（指向椅子下方）时，她一定非常期待礼物的出现。教师引导学生模仿Lily此时急切的心情，用好奇、期盼的语气反复操练问句“Whereisit?Whereisthegift?”通过升降调的变化和面部表情的配合，让学生将语言形式与情感表达紧密结合。

3.核实预测，感受惊喜。教师播放故事结尾的动画或录音，当Lily在椅子下找到礼物，开心地大喊“Thankyou,Mum!”时，引导学生体会Lily的惊喜和对妈妈的感激之情。教师追问：“WhyisLilyhappy?Becauseshegetsagift.Whydoesshesaythankyou?BecauseshelovesherMum.MumlovesLily,too.”将语言学习上升到情感教育的高度。

（四）跟读模仿与朗读训练：声情并茂，内化语言

【基础】此环节是低年级英语课堂不可或缺的一环，旨在通过原声输入，规范学生的语音语调，培养语感。

教师播放故事录音，第一遍要求学生手指指着对应的图片，仔细听，认真看。第二遍，采用“回声朗读法”（EchoReading），教师读一句，学生模仿一句，重点模仿故事中人物的语气：妈妈慈爱、神秘的语气，Lily好奇、兴奋的语气。对于长句子如“Ihaveagiftforyou.”，教师可分解示范，让学生逐步跟读。第三遍，全班齐读，教师巡视指导，纠正个别发音，特别是box和bed的发音辨析。教师强调发音要领：发/ɒ/音时，嘴巴要圆；发/e/音时，嘴巴要扁。通过口型示范和对比练习，帮助学生准确发音。

（五）角色扮演与语言实践：合作演绎，体验情感

【非常重要】角色扮演是故事教学的高潮环节，也是学生将输入语言转化为输出语言的关键一步。

1.小组内练习：学生四人一组，分别扮演Mum,Lily，以及负责朗读旁白和操作道具（线索图）的同学。教师提供头饰和简单的道具（如礼品盒、打印好的线索图），鼓励学生不仅仅是照着念，更要加入动作和表情。例如，扮演Mum的同学要做出“给”的动作；扮演Lily的同学要做出“看线索图、四处张望、弯腰在椅子下找东西、拿到礼物后蹦跳起来”等一系列动作。

2.全班展示与评价：邀请2-3组同学到讲台前进行展示。台下的同学作为“小评委”，要从“声音响亮”（Loudvoice）、“发音标准”（Clearpronunciation）、“动作表情生动”（Goodacting）三个方面进行评价。教师引导评价语言：“Ilikehervoice.”“Hehasgoodacting.”这种生生互评的方式，不仅让所有学生都参与到课堂中来，更培养了学生的倾听习惯和审美能力。教师对展示的小组给予及时的鼓励和肯定，特别是对能创造性地加入自己语言（如“Ifoundit!”“Ilovemygift!”）的小组给予大力表扬，鼓励创新表达。

（六）拓展延伸与迁移创新：创编线索，学以致用

为了将课堂所学延伸到实际生活，并培养学生的综合语用能力，本环节设计了一个“MakeaClue”的拓展活动。

教师创设新情境：“Lilyissohappy.TomorrowisMum’sbirthday.LilywantstogiveagifttoMum.CanyouhelpLilyhidethegiftandmakecluesforMum?”教师示范如何为妈妈设计一个简单的“寻宝图”。例如，教师在黑板上画出房间的简易图（或利用教室里的真实物品），先展示第一个线索：“Clue1:It‘snearthelight.”引导学生根据线索找到第二个线索的位置（如desk），再展示Clue2:“Lookunderthedesk.”最终引导学生找到最后的藏宝地点（如behindthedoor），那里藏着给妈妈的礼物（一张画着花的卡片）。

【热点】此活动采用了项目式学习的微形态，将英语学习与解决实际问题（为妈妈准备惊喜）相结合，【重要】渗透了“用英语做事情”的理念和“关爱家人”的德育目标。学生以小组为单位，尝试为妈妈设计一个包含2-3个步骤的寻宝线索链。他们需要使用本课所学的词汇和句型，如“It‘son/in/under/near/behindthe...”这个过程不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的逻辑思维和合作能力。由于时间所限，此活动可在课堂上进行口头设计和简单演示，作为课堂的精彩收尾。

（七）课堂总结与作业布置

教师引导学生总结本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?Welearnedastoryaboutagift.Wecanuse‘near’and‘behind’.AndweknowweshouldsaythankyoutoMumandDad.”

布置分层作业：

【基础作业】听录音，有