初中二年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (Grammar Focus-4c) 教案

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(GrammarFocus—4c)教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，旨在构建一个以学生为中心、素养导向的深度学习课堂。教学设计超越传统的语法知识点讲授，将语言形式、意义与运用有机统一于主题语境“传说与故事（Legendsandstories）”之中。我们强调，语言学习不是孤立规则的记忆，而是在真实或模拟真实的交际需求中，通过感知、体验、探究、应用等一系列具有综合性、关联性和实践性的活动，实现语言知识向语言能力的转化，并同步促进文化意识、思维品质和学习能力的发展。

  具体而言，本课以“GrammarFocus”部分呈现的目标语法结构（过去进行时、连词when与while的用法）为语言支撑，以4a-4c的阶梯性练习为能力训练场域，创设“故事讲述者工作坊”这一贯穿始终的大情境。在此情境下，学生不再是机械的练习完成者，而是化身为故事的解构者、重构者和创生者。通过分析经典故事片段、合作完成故事接龙、创造性复述与改编等任务，引导学生在用中学、在学中用，深刻体会语法形式是如何服务于叙事表达的具体需要（如描述背景、设置悬念、呈现巧合等）。同时，教学设计注重跨学科视野的融入，引导学生借鉴语文叙事技巧、美术画面构图等知识，丰富英语故事表达的维度，培养创新思维与审美情趣。评价设计贯穿教学全过程，采用多维、立体的形成性评价与指向核心成果的终结性评价相结合的方式，关注学生在活动过程中的参与度、协作力、思维深度及语言产出的质量，实现教学评的一体化。

  二、教学背景分析

  （一）教学内容分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA部分的后半段，承上启下，是单元知识结构化与能力初步输出的关键节点。

  1.知识结构定位：在SectionA前半部分（1a-3c），学生已经通过听力、对话等形式，接触并学习了关于中国经典民间故事（如《愚公移山》、《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》）的核心词汇与基本表达，并对单元语法重点——过去进行时有了初步的感性认识。本课的“GrammarFocus”以表格形式清晰归纳了过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，并对比呈现了连词when与while引导时间状语从句的典型用法，是对前述零散语言现象的集中梳理与规则显性化。

  2.活动功能解析：4a-4c三个活动设计呈现出鲜明的能力递进关系。4a为控制性填空练习，要求学生在语篇中准确使用when或while连接句子，聚焦于形式辨识与初步应用，属于“学习理解”层面。4b为半开放性句子排序与组合练习，要求学生将打乱的词语连成通顺的句子，并进一步用when/while将两个句子合并，开始涉及逻辑排序与简单句法整合，属于“应用实践”的初级阶段。4c则为开放性交际任务，要求学生结对，运用过去进行时和when/while结构，基于图片提示询问和回答故事中人物在过去某个时刻正在进行的动作，为“孙悟空与白骨精”这一经典故事片段增添细节，这已过渡到“迁移创新”的层面，要求学生创造性地运用语言进行意义协商与故事共建。

  3.教学整合视角：本教案将GrammarFocus与4a-4c视为一个有机整体，并对其进行深度开发与重组。我们将以“叙事语法”为线索，不仅教授“过去进行时+when/while”的结构，更探究其在叙事中的功能：描述特定背景、中断进行中的动作以制造冲突、并行叙述多条线索等。通过补充经典文学、影视片段作为分析素材，设计从模仿、整合到创新的系列任务，使语法学习深度服务于“讲好一个故事”的核心交际目标。

  （二）学情分析

  授课对象为八年级下学期学生，处于初中英语学习承上启下的关键期。

  1.已有基础：学生已经掌握了动词现在进行时、一般过去时的基本用法，具备了理解过去进行时概念的知识前提。在词汇方面，对本单元涉及的故事角色和基本动作动词有一定储备。在认知与兴趣方面，该年龄段学生对故事、传说抱有浓厚兴趣，具备一定的逻辑思维能力和小组合作经验，乐于参与角色扮演、故事创编等趣味活动。

  2.潜在困难：首先，在语言形式上，学生容易混淆when与while的具体使用场景（特别是主从句动作的延续性与瞬时性区别），在构建含有时间状语从句的复合句时可能出现句式杂糅或连词误用。其次，在语言运用上，学生可能习惯于单句操练，但将语法结构自然、恰当地融入连贯的叙事语篇中存在挑战，叙事可能缺乏细节和生动性。最后，在文化思维层面，学生可能仅限于理解课本提供的中国故事，对于如何用英语有效讲述故事、传递文化内涵缺乏策略指导和深度体验。

  3.学习需求：学生需要在一个有意义、有挑战、有支持的语境中，系统化地梳理语法规则，并通过多层次、可协作的任务，实现从准确理解到流畅表达、从句子层面到语篇层面的跨越。他们渴望获得能让表达更生动、更地道的“工具箱”，并希望自己的创作能得到展示和认可。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能够准确识别、归纳并口头与书面运用过去进行时（was/were+doing）的句式结构，描述过去某一时刻或时段正在发生的动作。

    （2）能够在具体语境中辨析并正确使用连词when和while连接时间状语从句，清晰表达过去动作之间的时间关系（同时发生、先后发生、短暂动作中断延续动作等）。

    （3）能够综合运用本单元目标语言，围绕给定的故事场景（如4c或拓展情境），进行连贯、有细节的问答、描述和简短叙事。

  2.文化意识：

    （1）通过分析和讲述中西方面经典故事片段，加深对故事中所蕴含的perseverance（毅力）、courage（勇气）、wisdom（智慧）等人类共同价值观的理解。

    （2）初步感知中英文叙事在节奏、侧重点上的可能差异，培养用英语传播中国优秀传统文化故事的意识与初步能力。

  3.思维品质：

    （1）通过句子排序、逻辑连接、故事续写等活动，提升逻辑思维能力、信息整合能力与推理判断能力。

    （2）在故事创编和改编环节，鼓励发散性思维、批判性思维（如评价不同情节发展的合理性）和创新性思维，为故事增添合理且富有想象力的细节。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作探究语法规律、共创故事，增强团队协作与沟通能力。

    （2）学会利用图形组织器（如故事山、时间轴）梳理叙事逻辑，运用数字工具（如录音、简单视频剪辑）辅助故事呈现，提升资源策略与元认知策略。

  四、教学重难点

  教学重点：过去进行时与连词when/while在叙事语境中的综合运用。引导学生不仅掌握形式，更能理解其在丰富叙事细节、厘清事件时序、增强表现力方面的功能。

  教学难点：学生在开放性任务中，创造性地、准确地运用目标语法结构进行连贯、生动、合乎逻辑的口头与书面叙事表达。克服从单句练习到语篇输出的跨越障碍。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含目标句子动画演示、经典故事影视/绘本片段、思维可视化工具模板）。

  2.学习任务单（涵盖语法观察记录表、分层练习页、故事构思图形组织器、同伴互评量表）。

  3.故事卡片/图片组（用于4c及拓展活动，包含更多元的故事场景，如中外童话、历史瞬间、科幻场景等）。

  4.课堂互动工具（如小组讨论白板、可移动词卡、计时器）。

  5.数字录音/录像设备（用于记录和展示学生故事产出）。

  六、教学过程

  本教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时45分钟。

  第一阶段：情境激活，问题驱动——走进“故事讲述者工作坊”（约5分钟）

  活动1：故事瞬间定格

    教师以“首席故事官”身份欢迎学生进入“故事讲述者工作坊”。屏幕上快速播放一组来自学生熟知的中外故事（如《愚公移山》中愚公挖山的瞬间、《哈利波特》中魁地奇比赛画面、《西游记》中三打白骨精片段等）的静态剧照或动态GIF。

    教师提问：“Lookatthesemomentsfrozenintime.Ifyouwerethedirector,howwouldyoudescribewhatwashappeningatthatexactsecondinthepast?Forexample,‘Theoldmanwasmovingthemountainswithhisfamily.’”引导学生尝试用“was/weredoing”描述图片。随后，引出更深层问题：“Butstoriesarenotjustsinglepictures.Theyareflowsofevents.Howcanweconnectthesemomentstoshowwhathappenednext,orwhathappenedatthesametime?”自然过渡到连接时间的问题，即when和while的用武之地。

  设计意图：通过视觉冲击激活学生关于故事主题的已有图式，并创设真实交际需求——描述“过去瞬间”。初步输出暴露学生现有水平，同时以问题形式明确本课核心任务：学习如何更好地连接与讲述故事中的“时刻”。

  第二阶段：探究建构，形式聚焦——解锁“叙事语法工具箱”（约12分钟）

  活动2：观察发现室

    学生两人一组，观察“GrammarFocus”中的例句，并完成学习任务单上的“发现记录表”。记录表引导他们关注：

    （1）过去进行时的构成规律。

    （2）When和While后面的句子在时态上有什么特点？（重点关注主句与从句时态的搭配）。

    （3）尝试归纳：在什么情况下更常用when？什么情况下更常用while？（提示关注从句动词的动作特性）。

  活动3：微课精讲与辨析

    在学生小组讨论并初步汇报后，教师播放一段自制的2分钟动态微课，核心内容是：

    （1）过去进行时：强调其“描述性”、“背景性”和“中断性”。动画展示一个长动作（如：Itwasraining）作为背景，一个短动作（如：thephonerang）突然切入。

    （2）Whenvs.While：

      *When：多指“时间点”，从句动作通常是短暂性或瞬间性的。主句可用过去进行时（描述背景）或一般过去时（描述紧接着的动作）。例句：Whentherabbitappeared,Alicewasfollowingit./Alicefolloweditwhentherabbitappeared.

      *While：强调“时间段”，从句动作通常是延续性的。主句常用过去进行时，表示两动作同时持续。例句：WhileAlicewasfalling,shesawmanystrangethings.特别辨析：当主从句均为延续性动作且同时发生，多用while；当while从句用一般过去时，常表示“在…期间”，主句动作发生于其间。例句：WhileIwasintheforest,Imetatalkingfox.

    微课以生动的箭头、时间轴、颜色高亮等方式可视化这些关系。

  活动4：即时诊断与巩固（对应教材4a）

    学生独立完成4a填空练习。完成后，并非简单核对答案，而是开展“我是小法官”活动：请学生逐句说明选择when或while的理由，并翻译句子，阐述句中动作的时间关系。教师对典型错误进行即时澄清。

  设计意图：改变直接灌输语法规则的方式，通过观察、发现、合作探究，引导学生主动建构知识。动态微课将抽象的语法关系可视化、情境化，帮助学生形成清晰的心理表征。4a练习从“做对”上升到“说清道理”，深化理解，为后续应用打下坚实基础。

  第三阶段：整合应用，逻辑内化——练就“故事拼接术”（约10分钟）

  活动5：句子工坊（对应教材4b）

    第一步：学生独立完成4b的句子排序与组合。此步骤关注句子内部的逻辑顺序和基本句法。

    第二步：小组合作，将合并后的句子（即含有when/while从句的复合句）进行“故事性朗读”。要求他们通过语调、重音和停顿，表现出句子所描述的时间关系（如同时发生的平行感、突然打断的意外感）。例如，朗读“Whiletheprincesswassleeping,aprincearrived.”时，“sleeping”可拉长语调以体现持续性，“arrived”可重读以体现事件发生。

    第三步：挑战升级。教师提供额外的“情节卡”（如：thedragonroared;theknightswerepreparingtoattack）。小组讨论，尝试用目标句型将新情节与4b中的句子进一步连接，编织成一个更复杂的情节片段。例如：“Whiletheprincesswassleeping,aprincearrived.Whentheprincesawthedragon,itwasroaringloudly.”

  设计意图：此环节将句子练习从“写对”推向“用活”。通过“故事性朗读”，将语法形式与口语表达、意义传递相结合。增加“情节卡”进行拓展连接，模拟了真实叙事中不断添加细节的过程，训练学生的信息整合与逻辑扩展能力，实现从单句到句群的跨越。

  第四阶段：迁移创新，合作产出——开启“故事创演厅”（约15分钟）

  活动6：图文对话大师（对应教材4c，并进行深度拓展）

    第一步：学生结对，基于教材4c的图片（SunWukongandtheWhiteBoneSpirit）进行问答练习。要求问答不能仅限于单一句式，鼓励使用至少两种不同的时间状语从句结构来描述图片内外可能发生的更多事情。教师提供“语言支架墙”贴在教室四周，包含更多描述性词汇和句型，如“Itseemsthat…”,“Maybeatthesametime,…”。

    第二步：超越问答，进行“故事片段共创”。每对学生在完成基础问答后，选择其中一张图片作为核心场景，共同创作一个包含3-4句话的微型故事片段。必须至少使用一次过去进行时和一次when/while从句。鼓励他们为人物添加动作、表情、心理或环境描写。例如，针对孙悟空举起金箍棒的图片，产出：“WhiletheWhiteBoneSpiritwaspretendingtobeakindoldwoman,SunWukongwaswatchingherwithhisfireeyes.Hewasfeelingveryangry.Whenherealizedshewasgoingtohurthismaster,hesuddenlytookouthisRuyiJinguBang.”

    第三步：小组展示与互评。邀请2-3对学生在全班展示他们的故事片段。其他学生根据“故事创意评价量规”（内容是否合理有趣、语法使用是否准确恰当、表达是否连贯生动）进行点赞和提出“一条建议”。教师相机点评，重点表扬创造性使用语言和丰富叙事细节的范例。

  活动7：（弹性时间）跨文化故事星探

    如果时间允许，展示一个西方经典故事片段（如《灰姑娘》中魔法消失的午夜时刻）的图片。小组快速讨论，用本课所学语言描述该场景，并比较中西故事中“关键时刻”处理的异同（如都强调时间的特定性、动作的突然转变）。

  设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。将教材简单的问答任务升级为有挑战、有创造性的微型故事创作。提供语言支架和评价量规，既给予支持又明确高质量产出的标准。合作创作降低了个人难度，促进了思维碰撞。展示与互评环节将课堂还给学生，营造积极的学习共同体氛围。弹性活动进一步拓展主题，激发跨文化思考。

  第五阶段：总结反思，评价升华——颁发“故事学徒认证”（约3分钟）

  活动8：收获盘点与展望

    引导学生以完成句子或思维导图的形式，在任务单上总结本课所学：“Today,asastoryapprentice,Ilearnedtouse__________todescribepastongoingactions,and__________toconnectevents.Icanmakemystorymorevividby__________.”

    教师进行课堂总结，提炼“叙事语法”的核心——过去进行时是描绘故事画布的颜料，when和while是连接画布上不同图景的线条。并布置分层作业，将学习延伸到课后。

    最后，教师根据本节课观察和小组产出的整体情况，授予全班“初级故事讲述者工作坊”认证，并鼓励学生在作业和未来学习中继续打磨技艺。

  设计意图：通过结构化反思，帮助学生梳理、内化本课核心知识技能。总结提升到方法论层面，超越具体知识点。仪式化的“认证”给予学生成就感，保持学习热情。作业布置承上启下，巩固与拓展并举。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）观察记录：教师巡视小组活动，记录学生在探究、讨论、创作中的参与度、合作情况、语言使用准确度及思维亮点。

    （2）口头反馈：在学生展示、回答问题过程中，给予即时、具体的反馈（如：“Ilikehowyouused‘while’toshowtwolongactionshappeningtogether.”“Canyouthinkofamorevividverbthan‘wasgoing’?”）。

    （3）同伴互评：使用“故事创意评价量规”，引导学生相互学习、客观评价。

  2.终结性评价：

    以课堂最终产出的“微型故事片段”为主要评价依据，从“语言准确性（语法、词汇）”、“内容连贯性与丰富性”、“创意与表现力”三个维度进行等级（如：能手/学徒/新手）评价，并附上简短描述性评语。

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

    1.整理本课GrammarFocus笔记，并用过去进行时和when/while各造两个关于自己昨天某个时刻的句子。

    2.完成练习册中与本课语法点对应的基础练习题。

  能力拓展层（选做，二选一）：

    1.故事漫画配文：选择一则熟悉的中外故事（如龟兔赛跑），画出3-4个关键帧漫画，并为每帧配上一句包含目标语型的英文解说。

    2.音频故事日记：用手机录制一段1-2分钟的英文音频，描述上周发生