小学英语四年级下册 Unit 1 My school Part A Let's talk Let's play 融合式教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet'stalkLet'splay融合式教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自人教PEP版四年级下册Unit1MyschoolPartALet'stalkLet'splay。该单元主题属于“人与自我”范畴下的“学校生活”子主题。PartALet'stalk部分通过Mike和Sarah参观学校并询问教师办公室、图书馆等场所位置的对话，呈现了核心句型“Where'sthe...?”“It'sonthe...floor.”以及重点词汇“teachers'office,library,floor”。Let'splay部分则是一个巩固性的小组活动，通过“猜一猜在哪里”的游戏，帮助学生操练和运用上述句型。这两部分内容紧密相连，对话是语言输入和理解的载体，游戏是语言操练和初步运用的活动，共同构成了本课时“学习理解-实践应用”的核心闭环。教材编排注重情境的真实性和语言的交际性，旨在引导学生在具体语境中感知、理解并初步运用英语询问和描述学校场所的位置，为后续更深入的学校生活话题学习奠定坚实的语言和功能基础。

（二）学情分析【重要】

授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握了简单的问候语、教室物品、方位介词（in,on,under）等，并能用“What'sthis/that?”进行简单问答。他们的形象思维仍占主导，对直观、生动的事物感兴趣，喜欢模仿、游戏和角色扮演。然而，学生在语言表达的完整性和准确性上仍有提升空间，特别是在真实情境中综合运用所学语言进行连贯交流的能力有待加强。此外，部分学生对于建筑物的楼层概念可能还比较模糊，需要教师结合具体情境进行引导。本课时将充分利用学生对学校环境的熟悉感，激活其已有经验，设计多层次、多形式的活动，满足不同层次学生的学习需求，引导他们从简单的模仿走向有意义的交际。

（三）核心素养导向【核心素养导向】

基于以上分析，本课时旨在通过英语学习活动观，全面提升学生的核心素养：

语言能力：学生能在学校情境中理解、认读并运用核心词汇“teachers'office,library,floor”以及核心句型“Where'sthe...?”“It'sonthe...floor.”进行询问和回答，做到语音语调自然，表达较准确。

文化意识：学生能够了解中外学校在建筑布局、教室命名及楼层计数习惯（如英美国家称一楼为“firstfloor”，二楼为“secondfloor”等）上的异同，拓展国际视野，加深对学校文化的理解和热爱。

思维品质：学生能通过观察、比较、分析对话信息，归纳出询问和描述场所位置的语言结构；能根据不同的情境，灵活运用所学语言进行交流和问题解决，培养初步的逻辑思维和创造性思维。

学习能力：学生能在小组合作、游戏竞赛等活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能通过观察、模仿、角色扮演等方式，主动学习和运用英语，形成有效的学习策略。

二、教学目标设定

通过本课时的学习，学生能够：

（一）知识目标【基础】【高频考点】

1.能听、说、认读单词：teachers'office,library,floor,first,second。

2.能熟练运用句型“Where'sthe...?”询问某场所的位置，并能用“It'sonthefirst/secondfloor.”准确作答。

3.能理解并朗读对话内容，做到语音、语调基本正确。

（二）能力目标【重要】

4.能在真实或模拟的学校情境中，运用所学句型询问并介绍学校各个功能教室的位置。

5.能通过参与“Let'splay”的游戏活动，提高语言的综合运用能力和小组合作能力。

6.能初步运用所学语言进行简单的交流，做到表达基本流畅。

（三）情感、策略与文化目标【难点】【热点】

7.情感态度：培养学生热爱学校、乐于向他人介绍学校的情感，增强其爱校意识。

8.学习策略：通过小组合作与游戏，培养学生的合作学习策略和交际策略。

9.文化意识：【非常重要】初步了解在英美等国家，对于楼层的表达习惯（firstfloor为一楼），与中国的表达习惯（一楼）进行对比，感知文化差异。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握核心词汇teachers'office,library,first,second,floor的音、形、义。

2.掌握并运用核心句型“Where'sthe...?”“It'sonthe...floor.”进行询问和回答。

（二）教学难点【难点】

3.能够准确理解并运用序数词“first,second”来表达楼层。

4.能够在较为真实的语境中，综合运用所学语言进行交际，表达连贯、准确。

5.理解和区分中西方对于“一楼”表达的文化差异。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含学校场所的图片和动画；单词卡片（teachers'office,library,first,second,floor）；自制楼层教具图（可贴磁粒）；人物头饰（Mike,Sarah）；奖励贴纸。

五、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【基础】（约5分钟）

1.师生问候：教师以饱满的热情与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”“Nicetoseeyouagain.”，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.歌曲导入：播放并带领学生齐唱已学的英文歌曲“OurSchool”，歌曲内容涉及学校的各种场所，如classroom,playground等。通过歌曲，不仅活跃课堂气氛，更巧妙地激活学生已有的关于学校场所的词汇储备，为新课学习做好铺垫。歌曲结束后，教师通过提问“Whatplacescanyouhearinthesong?”，引导学生说出听到的单词，并板书或图片呈现classroom,playground等，进行简单的词汇复现。

3.自由谈话：教师利用教室环境，结合已学方位介词，与学生进行简短的问答。例如，教师指着学生的书问：“Whereisyourbook?”，引导学生回答“It'sonthedesk.”。通过这种轻松的对话，复习旧知“Whereis...?”及其回答，为新句型“Where'sthe...?”的引入搭建了自然的桥梁，降低学生对新句型的陌生感。

（二）新知呈现与导入（Presentation）【核心】（约10分钟）

4.情境创设，悬念导入：【重要】教师利用多媒体课件呈现一个经过模糊处理或局部放大的学校图片，对学生说：“Look!Thisisabeautifulschool.Butwedon'tknowwheretheplacesare.MikeandSaraharenewhere.Theywanttofindsomeplaces.Let'shelpthem!”通过创设Mike和Sarah参观新学校需要帮助的情境，快速将学生带入本课主题，激发学生的好奇心和助人为乐的动机。

5.呈现核心句型与词汇：

教师先播放Let'stalk板块的动画视频，但不播放声音，只让学生看画面。看完后提问：“WheredoMikeandSarahwanttogofirst?”，引导学生捕捉关键信息，他们首先想去的是图书馆（library）。教师随即板书并教学单词“library”，强调其发音，可进行拆分音节带读。

接着，教师提问：“Whereisthelibrary?”，并再次播放动画中相关部分的录音，让学生带着问题听音。学生听后尝试回答。教师根据学生回答，引出关键句型“It'sonthesecondfloor.”。

教师展示自制的楼层教具图（一个简化的学校剖面图，清晰标有firstfloor,secondfloor），将图书馆的图卡贴在第二层的位置。教师手指图片，用清晰、缓慢的语速示范并教学序数词“first,second”以及单词“floor”。特别强调“first”“second”的发音和拼写，并通过升降调、大小声等方式带领学生反复操练。

采用类似的方法教学“teachers'office”。教师提问：“Afterthelibrary,wheredotheygo?”，引导学生关注对话中Mike和Sarah下一个要去的地方——教师办公室。教学词汇“teachers'office”，注意提醒学生“teachers'”是名词所有格形式，并对比“teacher'soffice”和“teachers'office”的区别（通常指多位老师的办公室）。然后询问：“Whereistheteachers'office?”，引导学生从对话中找出答案“It'sonthefirstfloor.”，并在楼层教具图上将教师办公室的图卡贴在第一层。

6.文化意识渗透：【非常重要】在学生理解了“firstfloor”“secondfloor”分别对应图中的第一层和第二层后，教师通过PPT展示一张英美国家楼层的示意图。示意图清晰地标明：GroundFloor（英国）/FirstFloor（美国）对应中国的“一楼”，FirstFloor（英国）/SecondFloor（美国）对应中国的“二楼”。教师引导学生观察并讲解：“InChina,wecallthisthefirstfloor.ButintheUK,theycallitthe'GroundFloor'.”。通过直观对比，帮助学生理解文化差异，化解后续可能出现的理解混淆，培养学生的跨文化交际意识。这不是要求学生必须掌握英美全部用法，而是作为文化拓展，让学生知道存在这样的差异。

7.对话整体感知与跟读：再次播放完整的对话动画，这次要求学生边看边指图，并尝试小声跟读。播放完毕后，教师通过提问“DoesMikefindthelibrary?”“Istheteachers'officeonthefirstfloor?”等问题，检验学生对对话整体内容的理解。随后，播放录音，学生逐句跟读模仿，教师重点指导学生朗读“Where'sthelibrary?”“It'sonthesecondfloor.”等句子的语调，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调。

（三）机械操练（Practice）【基础】（约8分钟）

8.单词闪卡游戏：教师快速闪现单词卡片（library,teachers'office,first,second,floor），学生迅速读出单词。可以变换形式，如男生读、女生读、小组读、个人开火车读，确保每个学生都能正确、熟练地认读单词。

9.我问你答：【高频考点】教师利用楼层教具图，变换不同场所的图片位置（如将计算机室放在二楼，美术室放在一楼），指着图片问：“Where'sthecomputerroom?”，引导学生看图并回答：“It'sonthesecondfloor.”。先进行师生问答，再进行生生问答。教师邀请一位学生上台扮演小老师提问，其他学生回答。此环节旨在帮助学生建立句型与意义的直接联系，强化句型的结构性操练，为下一步的灵活运用奠定基础。

10.听音猜场所：教师描述某个场所的特征，如“Wecanreadbooksinit.”，学生猜出是“library”。或“Ourteachersworkinit.”，学生猜出是“teachers'office”。这个活动既巩固了词汇，又锻炼了学生的听力理解和逻辑推理能力。

（四）意义操练与语言运用（ConsolidationExtension）【核心】【非常重要】（约15分钟）

11.Let'splay课本游戏：【热点】引导学生翻开课本，观察Let'splay部分的图片。教师先与一名学生进行示范。教师背对黑板或楼层图，学生A选择图中一个场所（如artroom）并问：“Where'stheartroom?”，教师根据记忆或猜测回答：“It'sonthefirstfloor.”，学生A用“Yes!”或“No!”来反馈。如果猜错，学生A告诉正确答案。示范后，学生在小组内开展游戏。每人轮流提问，其他人猜测。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并纠正表达中的错误。这个游戏将句型操练置于一个有趣且有意义的挑战情境中，极大地调动了学生的参与热情。

12.任务型活动：校园小向导（SchoolGuide）【难点突破】【高频考点】

创设真实任务：教师宣布：“Wehavesomenewstudentsinourschool.Theydon'tknowwheretheplacesare.Canyoubeagoodschoolguideandhelpthem?”。将学生分成四人小组，每个小组发一张自己学校的简易平面图（图上标有主要建筑和教室，但未标明楼层，或者教师提供空白楼层图）。小组的任务是：首先，为这些场所确定位置（例如，将library放在二楼，teachers'office放在一楼等），并用英语讨论。“Let'sputthelibraryonthefirstfloor.”“OK.”学生一边贴图，一边进行语言的内化。

然后，组内进行角色扮演。一名学生扮演新同学，用“Excuseme.Where'sthelibrary?”提问，其他组员扮演向导，用“It'sonthe...floor.”进行回答。鼓励学生轮流扮演不同角色，并尝试使用更多的礼貌用语，如“Thankyou.”“You'rewelcome.”。

最后，请几组学生上台展示。教师对学生的表现进行及时、具体的评价，不仅表扬语言准确的学生，更要鼓励那些积极参与、合作默契的小组。此任务型活动将课堂所学与学生的真实生活经验紧密结合，让学生在“做中学，用中学”，有效实现了语言的综合运用，是突破难点、培养核心素养的关键环节。

13.拓展提升：小小设计师【思维品质】

如果时间允许，可以进一步拓展。教师提问：“Whatotherplacesdoyouwantinyourdreamschool?”，引导学生发挥想象力，说出一些课本之外的词汇，如“swimmingpool,gym,canteen”等（教师可提供这些词的英文表达）。然后，让学生在小组内设计自己理想学校的一层或二层，并用所学句型进行介绍。这个活动不仅巩固了语言，更激发了学生的创造力和想象力，将语言学习与个性化表达结合起来。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）

14.总结归纳：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇和句型。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”。学生回答后，教师将重点内容（words:library,teachers'office,first,second,floor;sentence:Where'sthe...?It'sonthe...floor.）以板书或PPT形式进行梳理和总结。同时，再次强调中西方楼层表达的差异，加深学生印象。

15.布置作业：【分层设计】

基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话5遍，并尝试背诵。向家长或朋友用英语介绍自己学校的两个场所的位置。

实践性作业（选做）：回家后，画一张自己家的简单平面图（或理想中的家的平面图），并用今天所学的句型向家人介绍“Whereisthelivingroom/bedroom...?”，尝试使用“onthefirst/secondfloor”。

六、板书设计

Unit1MyschoolPartA

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Words:Sentencepatterns:楼层示意图：

libraryA:Where'sthelibrary?(画一个两层楼的简笔画)

teachers'officeB:It'sonthesecond第二层：library

first/secondfloor.第一层：