初中八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d听说课深度教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课深度教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计超越传统的听说技能训练，将单元主题“Legendsandstories”置于更深层的“叙事智慧与文化理解”框架下进行解构。我们认识到，八年级学生正处于抽象思维发展和文化身份形成的关键期，教学需引导他们从“听故事、复述故事”的层面，迈向“解构叙事、比较文化、生成观点”的批判性思维层次。因此，本课将以“叙事中的冲突与解决”为暗线，通过精听、探究、思辨、创生等一系列层层递进的学习活动，帮助学生不仅掌握关于故事叙述的目标语言，更初步习得分析故事结构的工具，理解中西方经典叙事中蕴含的普世价值与独特智慧，实现语言学习与思维发展的深度融合。

  二、教材深度分析与整合

  本课内容选自人教版Goforit!八年级下册第六单元。本单元核心语法为过去进行时与when/while引导的时间状语从句，语言功能围绕叙述和询问过去事件展开。SectionA部分已初步学习运用过去进行时描述事件背景，并引入了“愚公移山”这一中国经典传说。SectionB1a-1d部分属于听说板块，其表层任务是：1a通过图片排序预测故事；1b-1c通过听力活动获取《西游记》中“孙悟空智斗金角、银角大王”（或类似情节）故事的关键事件顺序与细节；1d则要求学生基于听力信息进行故事复述。

  深入分析，本部分教材具有以下可挖掘的教学潜力：首先，听力文本本身是一个结构清晰的叙事片段，包含起因（被捉）、冲突（法宝威胁）、解决（智斗）、结果（逃脱）等基本叙事要素，为教授叙事结构提供了绝佳范本。其次，故事选自《西游记》，这是世界文学宝库中的瑰宝，但其在西方世界的认知度与解读方式与中国不同，这为开展文化比较提供了契机。再者，孙悟空“智斗”而非“力敌”的解决方式，与愚公“持之以恒”的解决方式形成鲜明对比，两者共同构成了中国人解决问题的智慧谱系。因此，本教学设计将打破教材板块的线性顺序，进行立体化整合：以“叙事分析”统整听力活动，以“文化对话”衔接SectionA与B，以“创造性转述”作为语言输出的高阶任务，使教材内容转化为促进学生深度学习的素材。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，能理解并使用过去进行时、一般过去时等基本时态进行简单叙事。多数学生对《西游记》人物和情节有基本了解，这构成了宝贵的“文化前理解”，但了解多源于影视作品，且用英语表述关键情节的能力普遍欠缺。在认知层面，学生能理解故事表层情节，但对叙事的内在逻辑、人物动机、文化隐喻分析不足。在思维特点上，他们开始乐于并能够进行简单的比较、分析和评价，但需要搭建清晰的语言与思维脚手架。学习动机方面，他们对故事、影视、游戏等叙事性内容兴趣浓厚，但可能对机械的听力练习和复述任务产生倦怠。因此，教学必须将学生的兴趣点（《西游记》、智斗情节）与语言学习目标、思维训练目标巧妙结合，设计富有挑战性和成就感的任务。

  四、教学目标（三维整合）

  基于以上分析，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确听辨、识别并运用以下核心词汇与表达描述故事事件：magic,happen,hide,tail,turn…into,object,gold,silver,excite,onceuponatime,assoonas,so…that…等。

   （2）学生能够运用过去进行时和一般过去时，清晰、连贯地叙述一系列按时间顺序发生的事件，重点巩固使用“assoonas”,“so…that…”,“then”,“next”等连接词使叙事流畅。

   （3）学生能够就故事内容提出和回答基于细节的理解性问题。

  2.思维品质与文化意识目标：

   （1）通过图形组织器（如故事山、流程图），学生能够分析听力文本的叙事结构（背景、起因、发展、高潮、结局），初步建立叙事框架意识。

   （2）通过对比“愚公移山”与“孙悟空智斗”中解决问题的方式（坚持vs.机变），学生能够初步理解不同叙事所折射的文化心理与生存智慧，并进行简单的评价与反思。

   （3）通过探究“孙悟空”这一形象在西方文化中的接受与变异，学生能够意识到文化传播中的过滤与重塑现象，形成开放、辩证的文化观。

  3.学习能力目标：

   （1）学生能运用预测、图像解构、关键词记录等策略，提升在听中获取、梳理、整合叙事信息的能力。

   （2）学生能在小组合作中，共同完成故事分析、文化比较和创造性表演任务，提高协作探究与沟通能力。

   （3）学生能利用数字工具（如在线协作白板、录音软件）辅助故事的改编与呈现。

  五、教学重点与难点

  1.教学重点：

   （1）引导学生从听力材料中准确提取故事的核心事件、发展顺序及关键细节。

   （2）帮助学生运用目标语言和叙事框架，进行有条理、有细节的故事复述与转述。

  2.教学难点：

   （1）如何引导学生超越零散信息抓取，主动建构对叙事逻辑结构的认知。

   （2）如何激发学生进行中西方叙事元素的初步比较与思考，并用有限的英语表达其观察与观点。

   （3）在创造性输出环节，如何为学生提供足够的语言与内容支架，确保其改编合理、表达流畅。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、关键词提示、图形组织器、音频、文化背景短视频片段。

  2.听力材料：教材配套音频，并进行适当的剪辑与分段落处理，便于分层听力教学。

  3.可视化工具：“故事山”结构图、叙事流程图工作纸。

  4.文化补充材料：精选关于《西游记》在海外传播、孙悟空形象分析的简短视频或图文资料（英文版）。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能，实现学生答案实时投屏、小组协作编辑故事线。

  6.道具卡：为角色扮演活动准备简单的角色卡和关键道具（法宝）图片。

  七、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：主题关联与认知启动

  活动一：叙事回响，建立关联

  教师活动：展示Unit6SectionA愚公移山故事的经典插图，同时播放一段简短、激昂的中国传统音乐。向学生提问：“InthestoryofYuGong,whatwashiswaytosolvethehugeproblem?”引导学生用“Hekeptmovingthemountainsdayafterday,withhisfamily.”等句子回答。接着，话锋一转：“Thatshowsgreatperseverance.ButinChineselegends,isthattheONLYwaytosolveproblems?”将问题抛给学生，引发思考。

  学生活动：回顾旧知，简要描述愚公的解决方式。思考并自由发言，可能提到“用智慧”、“找神仙帮忙”等。

  设计意图：建立与本单元主题的强关联，激活学生已有知识。通过设问，将焦点从“故事内容”转向“解决问题的策略”，为后续对比孙悟空的方式埋下伏笔，并自然引入新课主题——一个关于“智慧解决”的故事。

  活动二：文化图标预测，激发兴趣

  教师活动：在大屏幕上并列呈现三组图标：1.一座山、一个老人、一把锄头；2.一个猴子头像、一根金箍棒、一朵筋斗云；3.一个葫芦、一把扇子、一根绳子。提问：“ThesethreesetsoficonsrepresentthreefamousChinesestoriesorcharacters.Canyounamethem?”确认学生回答（愚公移山、孙悟空/西游记、金角银角大王或相关故事）。然后，聚焦第二和第三组图标：“Today,wearegoingtolistentoanepisodeabouttheMonkeyKing.Hisopponentshavesomemagicobjects.HowdoyouthinkthecleverMonkeyKingwilldealwiththem?Justguess!”

  学生活动：识别文化图标，说出对应故事名称。基于对孙悟空的认知，进行大胆预测，如“Hemightfightthem.”,“Hemightusehisownmagic.”,“Hemighttrickthem.”等。教师将关键词“fight”,“magic”,“trick”板书。

  设计意图：利用高度凝练的文化符号进行预测，既检验了学生的文化前理解，又快速聚焦了本课核心人物与冲突元素（法宝）。开放式预测激活了学生的想象力和表达欲望，并自然引出了本课的核心悬念，使后续的听力活动具有明确的目的性——验证预测。

  （二）第二阶段：听力输入与信息结构化

  活动一：图文解码，初建框架

  教师活动：不直接翻开课本1a，而是将课本中的四幅打乱顺序的图片进行高清投影放大。指令：“Beforelistening,let’sreadthesepictures.Agoodstoryhasastructure.Lookatthepicturesandthink:Whatmightbethebeginning,thedevelopment,theclimaxandtheending?WorkinpairstoputtheminalogicalorderFIRSTbyguessing.”引导学生关注图片中人物的表情、动作和背景细节（如孙悟空被捉、变成老妖、偷换葫芦、逃跑成功）。

  学生活动：结对观察图片，根据叙事逻辑进行排序预测，并简单用英语说明理由，如：“IthinkPictureBisfirstbecausetheMonkeyKingwascaught.”

  设计意图：将1a图片排序任务升级为“读图预测叙事结构”活动。这要求学生不仅仅是机械排序，而是调动叙事逻辑思维能力，对故事进行初步的“预建构”。这为后续听力理解提供了宏观框架和具体观察点。

  活动二：分层精听，解构叙事

  本环节将教材1b、1c的听力任务进行整合与深化，设计三层听力任务。

  第一层：验证排序，捕捉主线。

  教师活动：播放第一遍完整音频。指令：“Nowlistentocheckyourprediction.Whatisthecorrectorderofthepictures?Also,trytocatchthemainproblemandthefinalresult.”播放后核对图片顺序，并板书核心问题“TheMonkeyKingandhisfriendswerecaught.”和结果“Theygotfree.”

  学生活动：听录音，验证并修正图片顺序。抓取故事最核心的矛盾与结局。

  第二层：梳理脉络，厘清步骤。

  教师活动：呈现一个带有箭头的空白流程图，标题为“TheMonkeyKing’sPlan:StepsofHisTrick”。播放第二遍音频（或分段播放）。指令：“HowdidtheMonkeyKingsolvetheproblem?Listencarefullyandfillintheflowchartwithkeyactions.”提供部分支架，如第一步已给出：“1.Heturnedhimselfintotheold____.”后续步骤提示关键词：object,hide,tail,change,take…away等。

  学生活动：听录音，聚焦孙悟空的行动序列，在流程图工作纸上记录关键词，梳理出智斗的主要步骤。

  第三层：聚焦细节，深化理解。

  教师活动：针对听力文本中的关键细节和语言点，设计深度理解问题，以提问或判断形式呈现，播放第三遍音频（或关键片段）。问题示例：“1.WhywerethetwobrotherssoexcitedwhentheygottheMonkeyKing?2.WhatmagicobjectcouldputtheMonkeyKingintoit?3.HowdidtheMonkeyKingfeelwhenheheardaboutthemagicobject?Howdoyouknow?4.Whatdoes‘assoonas’meaninthesentence‘Assoonasthemanspoke,theMonkeyKingchangedhimselfintoafly.’?”引导学生关注人物心理（excited）、法宝功能、连接词用法等。

  学生活动：听细节，回答或讨论问题，深化对文本内容与语言的理解。

  设计意图：将听力过程设计为从宏观到微观、从主线到细节的逐步深化过程。流程图工具将线性的听力信息转化为可视化的行动方案，直接服务于对“智斗”策略的理解，并为后续复述提供了清晰的提纲。深度问题引导学生进行推断和关注语言形式，提升思维层次。

  （三）第三阶段：内化整合与结构化输出

  活动一：叙事重构与个性化复述

  教师活动：在完成信息梳理后，不急于让学生做简单的1d复述。首先，带领学生共同回顾“故事山”结构图（Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution），并将刚才听力中提取的信息填入相应部分。然后，提供多层次复述任务供学生选择：

  层次A（基础）：根据流程图和故事山，使用课本1d提供的句型支架复述故事。

  层次B（挑战）：以其中一个人物的视角（如猪八戒、金角大王）复述故事，需合理转换人称和添加心理活动。

  层次C（合作）：两人一组，以对话形式重现故事中最关键的一个场景（如孙悟空变身欺骗老妖）。

  教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持。

  学生活动：根据自身水平选择任务，准备后进行个人或小组展示。在选择和准备过程中，学生需要重新组织语言，整合信息，甚至进行创造性发挥。

  设计意图：改变单一复述模式，提供选择性和差异化的输出路径。将复述活动与叙事结构分析明确结合，使语言输出建立在内容深度理解的基础上。角色扮演和视角转换要求学生进行更复杂的信息加工和语言转换，是更高阶的内化与输出。

  活动二：文化思辨与比较分析

  教师活动：展示一个简单的维恩图，中间重叠部分写“WaystoSolveProblems”。左侧写“YuGong”，右侧写“MonkeyKing”。提出问题：“We’veseentwogreatChinesestories.HowareYuGong’swayandtheMonkeyKing’swaysimilaranddifferent?Thinkabouttheirmethods,theirpersonalities,andtheresults.”引导学生分组讨论。随后，可以播放一段2-3分钟的英文短视频，简要介绍《西游记》在西方如何被接受，以及孙悟空形象有时被称为“中国的超级英雄”。

  学生活动：小组讨论，在维恩图中填写关键词。可能提出：相似点（都面对强大困难，都最终成功），不同点（愚公：坚持、集体力量、耗时漫长；悟空：机智、个人能力、快速解决）。观看短视频，了解文化传播视角。

  教师进一步追问：“Ifyoufaceabigdifficulty,whichwayinspiresyoumore?Why?”引导学生联系实际进行价值反思。

  设计意图：此环节是本节课思维训练的升华点。通过比较分析，引导学生超越单个故事，看到传统文化中蕴含的多元价值取向（坚韧不拔与灵活机变）。引入跨文化视角，拓宽学生视野，培养文化敏感性与批判性思维。最后的联系自身，促使学生将文本意义与个人成长建立关联。

  （四）第四阶段：迁移创新与应用实践

  活动：跨媒介叙事创编

  教师活动：创设一个真实任务情境：“ApopularinternationalanimationstudiowantstocreateashortepisodeabouttheMonkeyKingforglobalteenagers.Theyneedacreativeandclearscriptoutline.YourtaskistoworkingroupstodesignaNEWtrickfortheMonkeyKingtodefeatanothermagicvillain(youcancreateone).”

  提供创编支架：

  1.情境：Whoisthenewvillain?Whatmagicpowerdoeshe/shehave?

  2.问题：Howdoesthevillaincausetrouble?

  3.计划：WhatistheMonkeyKing’sclevertrick?(Usethestructure:First…,Then…,Afterthat…,Finally…)

  4.结局：Howdoesthestoryend?

  要求每组将构思用关键词和简单草图记录在协作白板或海报纸上，并准备一个1分钟的英文口头“提案”。

  学生活动：小组合作，展开头脑风暴，创造新反派和新智斗情节。利用所学叙事结构和目标语言进行构思与表达。完成后进行小组展示。

  设计意图：这是一个综合性的项目式学习任务，融合了想象力、叙事构建、合作与表达。它要求学生迁移本节课所学的叙事分析能力、问题解决策略和语言知识，在一个新的、开放的语境中进行创造性运用。这实现了从理解性、应用性学习到创造性学习的跨越，极大提升了学生的参与度和综合素养。

  八、板书设计（动态生成式）

  黑板/白板分为三个区域：

  左区：核心问题与结构

   Problem:Howtodefeatmagicvillains?

   StoryMountain:

    Beginning:Caught.

    RisingAction:Magicbottleplanheard.

    Climax:Trick(turninto…,hide,change…).

    FallingAction:Takeawaytherealbottle.

    Ending:Free.

  中区：关键语言支架

   NarrativeVerbs:turnedinto,hid,changed,tookaway…

   Connectors:Onceuponatime,Assoonas…,Then,So…that…,Next,Finally

   De