小学五年级英语下册 Unit 2 Seasons B Lets Learn 主题式任务型教案

小学五年级英语下册Unit2SeasonsBLet’sLearn主题式任务型教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容定位

本课时为人教版（PEP）五年级下册Unit2Myfavouriteseason中的第四课时，属于词汇句型深度融合课（BLet‘sLearnBLet’sfindout）。核心内容围绕“季节特征与活动”这一子主题展开，具体包括：1.核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。2.核心句型：Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.Why?—BecauseIcan...。教材旨在通过图文匹配、调查交流等活动，引导学生从描述季节气候特征，深入到描述与之相关的典型人类活动，从而实现语言从描述性到功能性的跨越，为后续读写内容奠定坚实基础。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：学生在三年级下册Unit5已初步接触过部分水果单词，四年级上册Unit4学习过一些动作短语。在A部分，学生已经掌握了四个季节的名称及天气描述句型（It’s...）。这为本课学习“季节+活动”的搭配提供了良好的认知铺垫。然而，学生对于“go+doing”结构（如goswimming）以及“pickapples”等动词短语的准确应用尚不熟练，容易与“play+球类”或“do+运动”混淆。

2.认知特点：五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对色彩、图画、音乐依然敏感，但同时开始具备初步的归纳、比较和探究能力。他们对“美”和“乐趣”有自己独特的感知，乐于表达自我喜好，但词汇量的局限性常导致表达单一或“卡壳”。

3.生活经验：学生对于春游、游泳、采摘、堆雪人等生活场景有着直观且深刻的体验，尤其是生活在四季分明地区的学生。这种真实的生活经验是激活语言学习的天然“蓄电池”。教师需充分利用这一点，引导学生将语言学习与生活经验无缝链接。

二、教学目标与核心素养

（一）【重要】语言能力目标

1.能够听、说、读、写五个有关季节活动的动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。

2.能够在语境中正确运用上述短语描述不同季节的典型活动。

3.能够熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—BecauseIcan...”，并能在真实或模拟的交际场景中进行流畅对话，做到语音语调自然、准确。

（二）【核心素养】文化意识目标

1.能够通过中西方典型季节活动的对比（如万圣节摘苹果与中秋节摘苹果的文化内涵差异），初步感知季节活动背后的文化意蕴。

2.能够加深对自然之美的感悟，激发热爱自然、热爱生活、积极向上的生活态度。

（三）【核心素养】思维品质目标

1.能够通过对不同季节特征的归纳与分类，发展逻辑思维与信息整合能力。

2.能够通过观察图片、预测对话内容、创编新对话等活动，培养观察、推理和创造性思维。

3.能够基于“因为...所以...”的逻辑关联（Because...），建立事物之间的因果联系，提升思维的深刻性。

（四）【基础】学习能力目标

1.能够在小组合作中积极参与，乐于分享个人观点，有效完成“季节小使者”等调查任务，提升合作学习能力。

2.能够借助自然拼读法（Phonics）自主拼读和记忆新词汇，掌握有效的词汇学习策略。

3.能够通过课堂评价活动，初步形成对自身学习过程和效果的反思与调控能力。

三、教学重难点剖析

（一）【高频考点/重点】词汇与句型的情境化应用

重点是四个活动短语的音、形、义掌握及其在核心句型“BecauseIcan...”中的准确运用。学生需要能根据季节特征，将活动与季节进行合理配对，并流畅表达。

（二）【难点/易错点】“go+doing”结构的感知与运用

难点在于动词短语的-ing形式变化规则（如swimming需双写m）以及“go+doing”与“play+球类/乐器”等已学结构的区分。学生容易造出“Icangopicnic”或“Icanplayswimming”之类的错误句子。

（三）【非常重要】跨学科融合点

本课不仅涉及英语语言学习，更与美术（季节色彩、构图）、音乐（季节旋律、节奏）、科学（季节更替、生物习性）等学科天然相连。教学设计需打通学科壁垒，让学生在综合实践活动中习得语言，提升综合人文素养。

四、教学策略与准备

（一）【最高水平】教法学法

采用“主题式任务型语言教学”模式。以“探寻四季之美，争做最佳季节小使者”为主题任务驱动，贯穿课堂始终。综合运用情景教学法、TPR全身反应法、合作学习法、思维导图法，引导学生在体验中学习，在交流中建构，在任务中运用。

（二）教学准备

1.教师：精美的四季主题PPT（包含高清图片、微视频、原声音频）、单词短语词条卡、句型条、四季背景音乐（维瓦尔第《四季》选段）、评价用的小组积分板（以四季树木为背景，贴果实积分）、角色头饰（四季娃娃）。

2.学生：预习本课单词，搜集一张自己最喜欢的季节活动照片或画一幅画。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）唤醒与铺垫：季节之声·热身导入(5分钟)

1.美的感知（音乐+画面）：上课铃响，教室大屏幕依次播放一组高清摄影作品：春的嫩芽、夏的荷塘、秋的落叶、冬的雪人。背景音乐缓缓流淌，分别是维瓦尔第《四季》中春、夏、秋、冬的经典片段。教师微笑着用诗意的语言引导学生：“Boysandgirls,closeyoureyesandlisten.Whatdoyouhear?Thebirdssinging,therainfalling,theleavesdancing,thewindblowing...Nowopenyoureyes.Whatseasonisit?”这种视听结合的方式，瞬间将学生带入四季的情境中，激活审美体验。

2.自由会话（复习旧知）：音乐停止。教师随机指向一幅图片提问：“Lookatthispicture.Whatseasonisit?”引导学生回答：“It’sspring/summer/autumn/winter.”并追问：“What’stheweatherlikeinspring?”复习A部分核心句型“It’swarmandsunny.”等。此环节旨在以旧带新，温故知新，为新课学习扫清词汇障碍，同时营造轻松愉悦的英语学习氛围。

（二）呈现与输入：季节之旅·新知探究(12分钟)

1.【基础】创设主情境图，整体呈现：PPT呈现本单元主情境图（公园里四季变化的拼贴画），引入主题任务。教师以富有感染力的语气说：“Therearefourbeautifulseasonsinayear.Differentseasons,differentfun.Today,wearegoingtobe‘SeasonReporters’(季节小使者).Ourtaskistofindoutwhatpeoplecandoineachseasonandsharethebeautyofseasonswitheveryone.Look!TheSpringDolliscoming.”点击PPT，春天娃娃“跳”出来。

2.【重点】词汇教学：任务链驱动，音形义结合

1.3.Spring-goonapicnic：点击春天娃娃，她发出邀请：“Hi,I’mSpring.It’swarmandsunny.Let’sgoonapicnic!”教师播放picnic的欢快视频（一家人在草地上野餐），引出短语“goonapicnic”。教师带读，注意“picnic”的发音爆破和连读。引导学生边做铺餐布、吃东西的动作边读短语。自然拼读渗透：p-i-c-n-i-c,picnic。板书短语，学生书空。教师追问：“Inspring,Icangoonapicnic.Whatelsecanwedoinspring?”引导学生发散思维，如flykites,planttrees等，为后续拓展做铺垫。

2.4.Summer-goswimming：夏天娃娃出场，伴随蝉鸣和跳水声。教师做擦汗动作说：“Wow,it’ssohotinsummer.Ifeelhot.Howaboutyou?Whatdoyouwanttodo?”引导学生说出swim。播放游泳视频，引出“goswimming”。教师强调“swimming”需要双写“m”再加“ing”，并用口诀“游泳、游泳，很卖力，双写m别忘记”帮助学生记忆。带读时，配合游泳的划水动作，做到身心合一。板书并带读。

3.5.Autumn-pickapples：秋天娃娃出场，背景是硕果累累的苹果园。教师拿出一个红苹果道具问：“Look!Apples!Theyareredandsweet.Inautumn,manyfruitsareripe.Wecan...”引导学生说出“pickapples”。呈现采摘苹果的图片，教授短语。拆解发音：p-ick,pick。板书。教师拓展：“Canwepickapplesinspring?Why?”引导学生理解活动的季节性。

4.6.Winter-makeasnowman：冬天娃娃出场，背景飘着雪花。教师播放一小段堆雪人的趣味视频，学生立刻被吸引。教师问：“Isitcold?Butwearehappy!Becausewecan...”引导学生齐声说出“makeasnowman”。教授短语，重点示范“snowman”的发音，并指出复数形式是“snowmen”。板书。教师可请两位学生上台，一人说指令“Let’smakeasnowman.”，另一人做动作，在互动中巩固短语。

7.【难点】句型呈现：搭建因果桥梁，深度理解

词汇呈现完毕，教师手指四个季节娃娃，做出疑惑的表情：“Ihavefourseasons.Theyareallbeautiful.WhichseasondoIlikebest?Canyouguess?”引导学生猜测。随后，教师走到春天娃娃旁边，开心地说：“Ilikespringbest.”指着野餐图，强调原因：“BecauseIcangoonapicnic.”顺势在黑板上贴出句型条“—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—BecauseIcan...”。教师领读，强调“Because”引导原因状语从句的语调降调。通过师问生答、生问师答、男女生问答等多种形式，机械操练核心句型，确保学生能够正确、流利地输出。

（三）操练与内化：季节之歌·趣味操练(8分钟)

1.【基础】“Listenandmatch”听音配图：打开课本，播放BLet’slearn板块录音。学生边听边指图，完成听音配对的练习。这不仅是对新知的听力检测，更是培养学生良好听力习惯的过程。完成后，同桌互相订正，用“Inpicture1,it’sspring.Theycangoonapicnic.”的句型互相描述。

2.【热点】“Sharpeyes”火眼金睛：PPT快速闪现一个季节图标或一个活动图片，学生必须快速起立，大声说出对应的短语或句子。如闪现堆雪人的图标，学生喊“makeasnowman”。闪现秋天图标，学生喊“autumn,autumn,Icanpickapples.”这个游戏节奏快、参与面广，能有效检测学生对词汇音义的快速反应能力，瞬间点燃课堂气氛。

3.【重要】“Doandguess”你演我猜：请一位学生上台，抽取一张活动词卡（如goswimming），然后面向全班用夸张的动作表演出来，其他学生举手猜“Youcangoswimming.”表演的学生用“Yes”或“No”回应。猜对后，表演者下台前需用“Ilike...best.BecauseIcan...”说一个完整的句子。这个活动融合了TPR，让学生在轻松幽默的表演与猜测中，加深了对动词短语的理解和记忆。

（四）综合与运用：季节之窗·任务实施(12分钟)

1.【非常重要】任务发布与示范：教师再次明确本课主任务。“Now,it’syourturntobeSeasonReporters.Fourstudentsagroup.Eachgrouphasaposteroffourseasons.Pleaseinterviewyourgroupmembers,findouttheirfavouriteseasonsandreasons,andthenfillinthesurveyform.Atlast,eachgroupshouldchooseonereportertocometothefrontandgiveareport‘SeasonsinOurGroup’.”教师用PPT展示调查表模板：

Name

FavouriteSeason

Activity(BecauseIcan...)

ZhangPeng

winter

makeasnowman

...

...

...

教师邀请一位英语小助手到台前，进行示范对话：

T:(走到小助手身边)Hi,ZhangPeng.Whichseasondoyoulikebest?

S:Ilikewinterbest.

T:Why?

S:BecauseIcanmakeasnowman.Ilikesnow.

T:Cool!Thankyou.

教师将对话结果填入表格。通过清晰的示范，确保每位学生明白任务要求和操作步骤。

2.【核心素养】小组合作探究：学生以四人小组为单位展开热烈讨论和调查。教师巡视全场，适时提供语言支架（如提示学生“Youcanalsosay‘flykites’,‘eaticecream’...”），鼓励学生用上前面的拓展词汇，并关注学困生的表现，给予个别指导。背景音乐轻柔地播放《四季》协奏曲，营造沉浸式的交流氛围。小组成员轮流担任“调查员”和“记录员”，填写调查表。这不仅是用英语做事的过程，更是培养团队协作、沟通倾听能力的绝佳机会。

3.【难点突破】纠错与点拨：在巡视过程中，教师敏锐捕捉学生表达中的典型错误，特别是“BecauseIcangoonapicnic.”误说成“BecauseIcanpicnic.”或“BecauseIcanswimming.”。教师不直接打断，而是将错误悄悄记在心里，或俯身轻声纠正。在小组活动进行到一半时，教师可示意全班暂停，用表扬正确句子的方式，委婉纠正共性错误。例如：“Iheardmanyofyousay‘IlikesummerbestbecauseIcangoswimming.’That’sperfect!Remember,after‘can’,wehave‘goswimming’,notjust‘swimming’or‘playswimming’.Greatjob!”

4.【高频考点】成果展示与汇报：请3-4个小组的代表上台，面对全班进行汇报。汇报员手持调查表，指着小组的四季海报，自信地说：“Hello,everyone.WeareGroup3.Look!Inourgroup,threestudentslikewinterbest.Becausetheycanmakeasnowmanandplayinthesnow.Lilylikesautumnbest.Becauseshecanpickapplesandeatmanyfruits.Ilikespringbest.BecauseIcangoonapicnicandflykites.Seasonsarebeautiful.Weloveseasons!”教师引导全班给予掌声，并根据其语言准确性、流畅度、内容完整性进行即时点评和小组积分奖励。

（五）拓展与升华：季节之韵·拓展提升(5分钟)

1.【跨学科视野】小小诗人（仿写+配乐朗诵）：教师示范一首关于季节的小诗，并配上《四季》的背景音乐，声情并茂地朗诵。

“Spring,spring,greenandwarm.

Icangoonapicnic,happyandfun.

Summer,summer,blueandhot.

Icangoswimming,coolandgreat.”

随后，教师引导学生模仿这个简单的结构，四人小组合作，选择最喜欢的季节，创作两句小诗。可以结合美术知识，用颜色来描述季节；结合科学知识，描述动植物变化。几分钟后，邀请几个小组上台朗诵自己的作品。有的小组写道：“Winter,winter,whiteandcold.Icanmakeasnowman,cuteandtall.”这个活动将语言学习与艺术创作、文学审美完美融合，将课堂气氛推向高潮。

2.【文化意识】情感升华：教师总结：“Everyseasonbringsitsownjoy.Whetherit’sthenewlifeofspring,thefunofsummer,theharvestofautumn,orthesnowofwinter,naturegivesussomuch.Let’sloveourseasons,loveournature,andloveourbeautifullife!”通过富有哲理的总结，将知识目标升华为情感态度与价值观的引领。

（六）总结与作业：季节之约·总结作业(3分钟)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌说出新单词和句型。教师将板书上的重点内容串联起来，再次强化“go+doing”的核心结构，并标注【高频考点】。

2.【分层作业】自主选择：

1.3.【基础必做】：听录音，跟读BLet’slearn部分单词和句子5遍，家长签字。将本课四个动词短语抄写4遍英文，1遍中文。

2.4.【拓展选做】：制作一张“MyFavouriteSeason”的英文手抄报，画出你最喜欢的季节，并写3-5句话描述你喜欢的原因和可以做的事情。

3.5.【挑战选做】：采访你的家人或邻居（一位即可），询问他们最喜欢的季节及原因，用英文记录下来，下节课分享。

六、【非常重要】板书设计

（采用思维导图式板书，结构清晰，重难点突出）

黑板上方：Unit2Seasons(BLet‘sLearn)