小学五年级英语下册Unit 2 My favourite season Part A Lets spell语音探究与阅读启蒙教案

小学五年级英语下册《Unit2MyfavouriteseasonPartALet‘sspell》语音探究与阅读启蒙教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学五年级英语下册《Unit2MyfavouriteseasonPartALet’sspell》语音探究与阅读启蒙教案

（二）授课年级：小学五年级

（三）学科领域：英语（语言文字与拼读）

（四）课时安排：1课时（40分钟）

（五）教材版本：人民教育出版社（PEP）三年级起点五年级下册

（六）课型定位：语音规则探究课（核心素养导向下的“音—形—义”一体化教学）

二、教学目标与核心素养进阶

【基础】语言能力目标：学生能够通过听音、模仿、观察，准确掌握字母组合“br”与“gr”在单词中的核心发音规则，即清晰识别并发出/br/与/gr/这两个辅音连缀，能够流畅且有韵味地朗读教材中的例句及自编的韵律Chant。

【重要】文化意识与思维品质目标：在探究与归纳“br”/“gr”发音规律的过程中，培养学生观察、对比、归纳的逻辑思维能力。同时，通过将拼读规则融入关于“春天（Spring）”和“绿色（Green）”的绘本或语篇阅读，引导学生感受季节之美与自然之趣，建立语音学习与真实语境、文化体验之间的关联。

【非常重要】学习能力目标：学生能够运用本课所学的拼读规则，实现“见词能读、听音能写”的自主学习能力。具体表现为能根据规则尝试拼读含有“br”/“gr”的生词（如：broom,grow,bright,grass），并能根据教师口头描述或图片提示，尝试运用所学词汇进行初步的书面表达（完成句子填空）。

【高频考点】学习能力目标与语言能力目标所涵盖的“br”/“gr”在单词中的辨音、拼读及根据发音补全单词，是小学高年级阶段语音知识考查的核心内容，也是连接词汇记忆与阅读流利度的关键桥梁。

三、教学重难点剖析

【教学重点】掌握字母组合“br”和“gr”在单词中的标准发音，能够正确认读并区分带有这两种字母组合的例词，如：brown,library,brother,umbrella与green,grass,grapes,great。

【教学难点】[难点]克服中文发音习惯中容易在辅音连缀/br/和/gr/之间插入元音/ə/的“加音”现象（例如将brown读成/bərəʊn/），确保发音的纯净与连贯。同时，能够在教师创设的真实或半真实语境中，灵活运用所学拼读规则理解文意并完成书写任务。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体互动课件（PPT），内含清晰的发音口型示范视频（或GIF动图）、自编的语音绘本故事《TheGreatGreenForest》、单词卡片（含图片与词形）、音节拼读条、评价贴纸。

（二）学生准备：英语练习本、铅笔、彩色笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与聚焦：韵律热身，激活音素意识

【基础】课堂伊始，教师并未直接揭示本课的学习目标，而是通过一段充满节奏感的Chant带领学生进入英语学习语境。教师一边播放课件中的动画，一边做出夸张的肢体动作，引导学生跟读已学过的包含简单辅音组合的词汇，如“Blue,blue,theskyisblue.”“Green,green,thegrassisgreen.”。这段Chant的设计暗藏玄机，它不仅复习了颜色词汇，更在无意中让学生口唇做好了发出“gr”（green,grass）的准备。跟读结束后，教师通过提问：“Whatcoloursdoyouhear?”引导学生回顾，并顺势将学生的注意力聚焦到“green”和“grass”这两个词上。教师在板书上大大地写出“gr”并用红色粉笔标注，同时写出“br”作为对比引入：“Weknow‘gr’isforgreen.Butwhatabout‘br’?Isitforblue?”通过设置小小的认知冲突（Blue是以bl开头），激发学生对字母组合发音的探究兴趣，为接下来的正式学习做好铺垫。

（二）观察与发现：情境导入，初步感知规则

【重要】教师利用多媒体课件呈现一幅生动的“春日校园”场景图。图中，弟弟（brother）在棕色的（brown）图书馆（library）前看书，旁边有绿色的（green）草地（grass）和葡萄（grapes）。教师用英语简单描述场景：“Lookatthisbeautifulspringpicture.Whatcanyousee?Iseeabrother.Heisinfrontofthelibrary.Thelibraryisbrown.Heseesgreengrassandpurplegrapes.”在描述的过程中，教师刻意放慢语速，重读并拖长含有“br”和“gr”的单词：brother,brown,library,green,grass,grapes。描述完毕后，教师将这些核心词汇从图片中提取出来，排列在黑板左右两侧：左侧为“br”家族（brother,brown,library,umbrella），右侧为“gr”家族（green,grass,grapes,great）。接着，教师播放这几个单词的标准发音录音，要求学生闭上眼睛，仔细听，用手指指向自己认为听到的那个词。随后，教师引导学生观察这些单词在拼写上的共同特征，并提出关键性的启发问题：【核心问题】“Boysandgirls,lookatthewordsontheleft.Whatdotheyhaveincommon?Andtheonesontheright?What’sthesame?”学生通过观察能迅速发现左边单词开头都是“br”，右边开头都是“gr”。教师顺势板书课题，并正式引入本节课的核心探究内容：字母组合“br”和“gr”的发音秘密。

（三）探究与归纳：多感官协同，解构发音要领

【核心环节】这是本课的核心，教师将带领学生像语言学家一样去探究发音的“生产过程”。

【非常重要】教师首先聚焦“br”组合。教师指着自己的嘴巴，利用课件上的口型剖面图或慢速视频，进行极致的发音示范：“Watchmymouthcarefully.Forthesound/b/,mylipsarepressedtogether.Forthesound/r/,mytongueiscurledback.Butwedon‘tsay/b/-/r/separately.Wesay/br/smoothly,likeatrainconnectingtwocarriages—/br/,/br/.”教师带领学生进行“爬楼梯”式的跟读练习：先只发/b/，再只发/r/，最后快速连读/br/。为了攻克【难点】（避免加音），教师设计了一个小游戏叫“拍手快读”。教师说“/b/”，学生拍一下手；说“/r/”，学生再拍一下手；然后教师快速念出“brown”，要求学生在念出/br/这个组合音时，双手在空中划出一道连贯的弧线，表示音素的平滑过渡。通过这种身体节奏的辅助，帮助学生建立正确的口腔肌肉记忆。同样的步骤应用于“gr”的教学，并对比强调/g/是舌后部抬起触碰软腭，与/r/的舌尖后缩动作形成连贯。教师随后播放Listenandrepeat环节，学生跟读课本例词，教师逐一检查口型，及时纠正个别学生的“加音”现象。

（四）操练与内化：趣味游戏，实现“见词能读”

在掌握发音要领后，教学进入螺旋式上升的操练阶段。这一阶段旨在通过形式多样的活动，将刚刚建立的规则知识转化为自动化的拼读技能。

【基础】教师首先利用课本中的Read,writeandlisten部分。教师引导学生尝试根据规则独立拼读更多的生词，如bring,bread,grow,grandpa。学生先自己在下面小声尝试，随后教师指名请几位“小老师”领读。接着，教师播放该部分的听力录音，要求学生根据听到的单词，在课本上进行归类或排序。这个听音辨词的过程，是对发音规则内化程度的即时检测。

紧接着，教师引入游戏化元素，开展“单词闪电卡”和“音节拼装”活动。教师快速闪现包含“br”和“gr”的单词卡片（可以是课本外的词汇，如broom,brush,cry，但cry不涉及，暂不出现，以保持规则纯净化），学生不假思索地大声读出。在“音节拼装”环节，教师将单词拆分成音节写在卡片上，如将breakfast拆成brea和kfast，让学生像拼图一样组合起来，并准确读出。这一活动将音素意识提升到了音节和单词层面，极具挑战性和趣味性，课堂气氛在这一环节达到高潮。

（五）书写与巩固：听音能写，强化形音对应

【高频考点】从“听音”到“能写”是语音学习的终极目标之一，也是检验学习效果的关键。教师在此环节设计了“听音补全”和“看图写词”两个层次的活动。

首先，教师利用课本中Look,listenandwrite部分的练习题。教师播放录音，学生根据发音完成句子的填空。例如，录音内容为“Thegrassisgreen.”，而句子上可能显示“The___is___.”。学生在书写的过程中，需要调动听觉信息（/græs/,/gri:n/），迅速检索对应的字母组合（gr-，-een），完成形音对应。教师在巡视过程中，重点关注学生对“br”和“gr”的书写是否正确，如是否混淆了b和g的开头。

为了增加书写的语境性，教师再次回到开课时的“春日校园”图，但这次图片上增加了更多细节，比如一把棕色的扫帚（brownbroom），一串微笑的葡萄（smilinggrapes）。教师要求学生拿出练习本，仿照例句“Iseegreengrass.”或“Thelibraryisbrown.”的句式，尝试用今天所学的新词写出2-3个句子。这个任务将机械的听写变成了有意义的书面表达，学生在写的过程中，如要表达“扫帚是棕色的”，就必须同时调动“brown”和“broom”两个含有“br”的单词，实现了对知识的综合运用和深度巩固。

（六）拓展与升华：绘本阅读，在语境中运用拼读

【非常重要/迁移创新】拼读学习的最终目的是服务于阅读。在此环节，教师引入一篇精心准备的Mini绘本《TheGreatGreenForest》（伟大的绿色森林）。这个故事被做成翻页动画呈现在大屏幕上，内容简短而富有童趣：一只小熊（brownbear）和它的弟弟（brother）走进一片巨大的绿色森林（greatgreenforest）。它们看到了绿色的草地（greengrass），摘了棕色的树枝（brownbranches），最后坐在草地上吃了美味的早餐（breakfast）。故事文本中，所有含有“br”和“gr”的词汇都被加粗或高亮显示。

教师引导学生尝试运用本课所学，自主解码并朗读这个绘本。第一次，教师让学生默读，圈出所有带“br”和“gr”的单词并尝试拼读。第二次，教师播放轻音乐，请全班同学一起尝试逐句大声朗读。第三次，教师邀请几位同学分角色扮演小熊和弟弟，进行情景对话朗读，比如指着草地上的葡萄说：“Lookatthegreengrapes!Theyaregreat!”。在绘本阅读的最后，教师提出一个开放性的问题：“Whyistheforestgreat?”引导学生不仅关注语言的拼读形式，更去体会故事中“绿色”与“伟大”之间的联系，感受大自然的生机勃勃。这一步将单纯的语音技能训练升华为对文本内涵的感悟，体现了英语学科育人价值的深度挖掘。

（七）小结与评价：构建知识网络，强化元认知

在课堂的最后五分钟，教师没有越俎代庖地进行总结，而是引导学生自己来绘制本堂课的“学习地图”。教师在黑板上画出一个简单的思维导图轮廓，中心是今天的课题“brgr”。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生回顾，教师根据学生的回答逐步完善导图，分别引出发音规则、代表词汇、以及在阅读中遇到的绘本故事名称。这个过程帮助学生将零散的知识点结构化，形成清晰的认知网络。随后，教师对本节课在各项活动中表现突出、发音进步明显的个人和小组进行口头表扬和贴纸奖励，特别强调那些勇于尝试、不怕犯错，最终克服了“加音”困难的学生，给予他们【高频考点】规则掌握上的充分肯定。

六、板书设计

（黑板左侧）

br/br/

brother

brown

library

umbrella

broom

（黑板中间）

对比区：

/b/+/r/=/br/

/g/+/r/=/gr/

（尽量平滑过渡，不要加音/ə/）

（黑板右侧）

gr/gr/

green

grass

grapes

great

grow

（黑板下方核心句型/绘本金句）

Thegreatgreengrass.

Mybrotherhasabrownbear.

七、作业设计

【基础作业】听录音，跟读课本第15页的单词和句