村景教学设计冀教版

教学设计基本信息名称村景执教者赵凤革课时1所属教材目录冀教版二年级语文第8课教材分析《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。学情分析本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，每一句都带给人不同的美感。首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜”6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。教学目标知识与能力目标正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法目标正确认读本课十个生字，会写七个情感态度与价值观目标理解课文，想象文中所描绘的情景。教学重难点重点读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。难点读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。教学策略与设计说明本课采用谜语激发学生兴趣，小组合作学习团结互助，个学——互学——组间互学。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图创设情境，激趣导入自主合作，读文识字再读课文，读中悟，悟中读指导生字书写拓展延伸，积累实践一、创设情境，激趣导入。学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。二、自主合作，读文识字1、师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利

。

（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。4、去掉拼音让学生读课文。5、小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。三、再读课文，读中悟，悟中读。

1、师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？

2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3、小组汇报，全班交流。教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。4、随机指导朗读。配乐读。5、学生结合课文内容画画。6、齐读课文，背诵课文。

四、指导生字书写。

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。五、拓展延伸，积累实践。1、让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。学生自由抢答学生搜集、整理信息去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。生自己在读中品味和体验学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感课堂小结2分钟同学们，这节课我们认识了这么多字宝宝，回家可以和家长说说。布置作业1分钟熟读14个生字。板书设计8村景教学反思低年级教学以识字教学为主，本想做一节识字课，可这个班第一课时已经完成，只能讲第二课时，原来想把整节课分为两个大部分，第一部分识字，第二部分简单的讲读理解课文，可设计完成后发现时间不够用，如果勉强上下来的话，估计会出现两个部分都不精的情况，所以，修改了教学设计，在这节课中简单的进行字词复习，以讲读和理解课文内容做为重点。

在复习字词这一环节中，先用小黑板出示词语指名读出，然后让学生从词语里任选一词进行说话练习，这一设计把字、词、句结合在一起，效果比较不错。然后让小组长利用字卡对本小组的成员进行了认字检查，并要求每组的组长都进行了简单的评价，学生的情绪很高，评价能用上很正确，很流利，特别棒等词语。最后教师利用字卡进行开火车游戏，对全班学生的认字进行了检查，学生对生字的掌握情况很不错。

这篇课文比较短，里面有些文言文的语句，在讲解上存在着一定的困难，讲浅了没东西可讲，讲深了又不适合学生的理解能力，经过深入的体会教材，我决定只进行简单字面上的讲解，然后用各种形式让学生反复的进行朗读，把短文读通读顺，再引导他们读出感情，读出其中的美，在读中感悟课文，理解课文。在读的过程中运用了自由读、指名读、示范读等形式，并抓住适当的时