大江保卫战教学设计

《大江保卫战》教学设计一、教学背景1.面向学生：小学2.学科：语文苏教版五年级下学期3.课时：第二课时4.学生课前准备：（1）上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。（2）观看98抗洪纪实影片《惊涛骇浪》。二、教学课题《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险、带伤战斗、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士勇往直前、奋不顾身、英勇无畏的精神风貌。三、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。四、教材分析《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险、带伤战斗、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士勇往直前、奋不顾身、英勇无畏的精神风貌。课文的教学重、难点在于从课文具体的语言文字中，体会解放军战士奋不顾身、英勇无畏的精神风貌。五、教学方法自主学习、小组合作六、教学过程：一、复习导入。1、这节课，我们继续学习——（齐读课题）2、播放洪水视频，解说：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。肆虐的洪水冲垮了房屋，淹没了村庄……荆江告急！武汉告急！九江告急！在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。（设计意图：通过观看洪水视频，切身感受洪水的肆虐和情况的危急；通过教师的声情并茂的解说，引导学生入情入境，为理解下文战士们奋不顾身、英勇无畏的精神作情感的铺垫。）3、在这场没有硝烟的战争中，涌现了许许多多的感人事迹，课文中给我们介绍的是哪些事例？（板书：大堤抢险、带伤战斗、勇救群众）4、在这场灾难面前，人民子弟兵显现出了铮铮铁汉的本色。出示：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。一起读。铮铮铁汉是什么意思？（形容人刚强无比，是硬汉子。）5、这到底是怎样的一群铮铮铁汉呢？让我们回到1998年的夏天，回到那场气壮山河、惊心动魄的战斗中去，看看我们的铮铮铁汉是如何与肆虐的洪水作战的。二、新授。1、请同学们带着这三个要求，自学课文的2——5自然段。出示：自学要求：1）画依次画出三幅画面中令你感动的场面。2）写在画出的句子旁边作简单的批注，写写你的感受、体会。3）读有感情地读读你画出的句子，读出你的感受、体会。2、学生自学。3、集体交流：1）学习画面之一：大堤抢险①谁来读读在大堤抢险这个画面中让你感动的句子？②交流：句2：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”你从这个句子中感受到什么？（战士们奋不顾身、意志坚强）哪个词语最能体现这种精神？（全然不顾）你来读一读。大家一起读。他们不顾什么？（嶙峋的片石割破了脚趾）他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？还不顾什么？（不顾肩头那沉重的沙包，不顾暴雨迷住了双眼、打湿了衣服，不顾迎面扑来的狂风巨浪，不顾脚下又稀又滑的泥水，不顾割破脚趾那钻心的疼痛……）他们顾的是？（大堤）因为他们知道，只有保住大堤，才能保住——（人民群众的生命、财产）此时此刻，在你的心里，这是一批怎样的战士？（奋不顾身、意志坚强）正因为此，所以我们说——（出示：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这是意志坚强、奋不顾身的铮铮铁汉。）齐读。当你深深领悟到这一点的时候，你的心中升腾起一种怎样的情感？（感动、敬佩）能读出这种感情吗？（连起来、齐读。）（设计意图：抓住重点语句中的重点词语“全然不顾”，引导学生填补文本的空白，以进一步体会、感悟人民子弟兵的奋不顾身的献身精神，在此基础上指导朗读，水到渠成。）③交流：句4：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。眼看大堤就要保不住了,战士们索性跳入水中，筑起了一道人墙。这道人墙是用什么筑就的？（血肉之躯）站在洪水中的战士们，随时可能被洪水冲走，他们想过这个问题吗？（没有）从哪个词可以看出？（奋然跳入）这真是奋不顾身呀！你来读一读。困难、危险就在眼前，战士们怕不怕？他们是怎么说的？指名读。狂风呼啸，战士们怕不怕？（不怕）；暴雨如注，战士们怕不怕？（不怕）；巨浪滔天，战士们怕不怕（不怕）他们早已将生死置之度外，他们筑起的是一道洪水击不倒、摧不垮的钢铁长城，是生命之墙。所有男同学一起来读读战士们的话。一起读。从战士们的这番豪言壮语中，你体会到的是什么精神？（英勇无畏、乐观）正因为此，所以我们说——（出示：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这是将生死置之度外、乐观无畏的铮铮铁汉。）齐读。④交流：句5：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。当你读到哪个词语的时候，你的心会轻轻为之一颤？（伤痕累累）看到这个词语，你看到了战士们身上的那些伤痕？老师把这个感人的画面带来了。播放视频。就是这一双双伤痕累累的手保住了大堤，保住了老百姓的生命。如果你是在场的老百姓，你最想对战士们说什么？（让我们一起说一声：“你们辛苦了！谢谢你们！”）（设计意图：利用视频给学生直接的感官刺激、心灵的震撼，激发他们对战士们的深深的谢意和崇高的敬意。）⑥课文中有这样一幅对联（出示对联：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。）一起读一读！这正是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。你能读出这惊心动魄吗？配上音乐，我们一起来读一段。2）学习画面之二：带伤战斗①过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的英雄群像，那么第4自然段就是连长黄晓文的个人特写。②在黄晓文的事迹中，最让你感动的是那些句子？③出示句子：黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……你们被刺儿或铁钉扎过吗？当时有什么感觉？你会怎么办？可黄晓文是怎么做的？找出表示他动作的词？（一咬牙、一拔、扯下、捆、扛、爬）（设计意图：调动学生的生活积累，使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重的扎进脚底后的剧烈疼痛，感同身受。）他这样做疼吗？可他顾得上吗？为什么？（争分夺秒，抢时间）哪两个词最能看出他争分夺秒？（来不及了、三下两下、二话没说）就请你读读这段话。望着这样的战士，怎能不肃然起敬？大家一起读。正因为此，所以我们说——（出示：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这是刚强勇敢、勇往直前的铮铮铁汉。）齐读。黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个，像他这样的铮铮铁汉还有许多许多，这样的感人事迹数不胜数。你还知道哪些？这样的事迹太多太多，所以课文说——出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！齐读。（设计意图：交流课前收集的典型事例，适当拓展，使理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”这句话落到实处，真正获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验。）3）学习写法：同样是写大堤抢险，课文第二、第四自然段在写法上有什么不同？第二自然段是写的群体场面，第四自然段是个人描写，（板书：面、点）像这样既有群体的描写又有个体的特写，就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气。（设计意图：指导写法，做到读写结合，使学生学以致用。）4）学习画面之三：勇救群众①在这场大决战中，战士们不仅要与洪水展开殊死搏斗，还要救护洪水中的群众。②出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。谁能找出最能概括这段意思的一句话。③交流：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”你体会到了什么？军旗在这里代表？哪里有洪水，哪里就有子弟兵，可见他们总是出现在——人民最需要的时候。（洪水中的群众最需要他们的救助）军徽代表？哪里有危险，哪里就有子弟兵，可见他们总是出现在——危险的关头。可见人民子弟兵总是急人民之所急，想人民之所想，滔滔洪水中，他们的身影无处不在。一起读。④从哪看出他们总是出现在最需要的时候、最需要的地方？出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。救援洪水中的群众，战士用的更多的是冲锋舟，可是这句话中却一连出现了三个“飞向”，你体会到什么？（表现出战士们与时间赛跑，在第一时间赶到现场，及时救助群众）你读一读，（还不够快、不够及时，谁再来读？）齐读。⑤这些地方都有一个共同的特点——都在洪水的包围中，都很危险。因此，每救一个人，解放军可能就会付出生命的代价。在生死关头，他们毫不犹豫、义无反顾，在这里，我们再次感受到——（出示：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这是把生的希望留给人民、把死的危险留给自己的、舍生忘死的铮铮铁汉）齐读。⑥他们救出了周运兰、救出了小江珊，救出了被滔滔洪水围困的一批又一批的群众。引读：滔滔洪水中的群众——看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。“红五星”指谁？“迷彩服”呢？“大救星”呢？把他们看作大救星，可见，老百姓——（高度信任战士们）一起读出这种信任。4、总结全文：1、在这场惊心动魄的大决战中，英勇的人民子弟兵用自己的生命铸成一座钢铁长城，保住了人民的生命财产安全。有一首歌曲深情地赞美了这些可爱的人民子弟兵，让我们来听听这首歌，回顾一下那感人的一幕幕，想一想，你有什么话要对这些可爱的人民子弟兵说？用笔写下来，可以是一句话，也可以是几句话。（设计意图：以《为了谁》的MTV回顾全文，让学生在歌声和画面中得到情感的升华和思想的启迪，使学生有话可说、有话想说。）2、交流。千里长江作证，巍巍大堤作证，将士们塑造的历史丰碑永远在人民心中巍然屹立！出示：“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”齐读。三、拓展1、其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，还表现在什么时候、什么事情中？（汶川地震中）2、出示汶川地震图片，师解说：5月12日2点28分，四川汶川发生了8.0级的特大地震，我们的人民子弟兵在第一时间奔赴灾区，紧急救援受灾群众。在地震中，他们又一次显现出铮铮铁汉的本色。3、是呀，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，也不止表现在汶川地震中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁！）。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。

（设计意图：适当延伸，引导学生在更广阔的背景中体会子弟兵的英勇无畏的精神无处不在，可歌可泣。）四、作业。1、背一背，背诵第5自然段。2、写一写，把你最想对人民子弟兵说的话写下来。也可以写一篇读后感。板书设计：大堤抢险（面）铭记大江保卫战带伤战斗（点）勇救群众（面）英雄七、教学反思：《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险、带伤战斗、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士勇往直前、奋不顾身、英勇无畏的精神风貌。仔细研读文本后，发现：作为教师，或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点，我做了以下的尝试：一、提供背景，搭建平台。五年级的学生，基本没有经历过1998年的那场世纪洪水，学生没有这种情感体验。因此，我打算在课前为他们理解课文提供一些背景，于是我组织学生观看了98抗洪纪实影片《惊涛骇浪》，和孩子一起回顾在98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，可以说这是一部极其感人的影片，孩子们看得非常投入，有不少孩子不止一次被感动得掉泪。这样一来，就激发了学生走进文本探究的欲望。此外，在课堂教学中，我也借助多媒体课件——筑起人墙、勇救群众的图片、伤痕累累的视频、《为了谁》的MTV等等尽力搭建平台、营造氛围，引起学生思想上的震撼，唤起内心的情感，为更好地与文本对话奠定了基础。二、以情激情，进入文本。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始，我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，使学生切身感受到了情势的危急，有力地渲染了课堂气氛；加上我声情并茂地解说，很快引导学生入情入境，使他们的意念很快走向了文本，走向了98抗洪那惊心动魄的现场，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。三、紧扣中心，感悟精神。

课文第三自然段：“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”是一句过渡句，目的是引出黄晓文的事例。然而，把这一句看作全文的中心句也未尝不可：文章所选三个事例中的另两个不也是体现了人民子弟兵铮铮铁汉的本色——奋不顾身、英勇无畏吗？因此，教学时，我将这句话作为统领全文的中心，贯穿整个课堂的线索，先让学生理解“铮铮铁汉”这个词的意思，这时，学生对这个词的了解只是停留在表面。接着设问：“这到底是怎样的一群铮铮铁汉呢？”引导学生学习课文所描写的三个事例，从中体会“铮铮铁汉”的深刻含义。每学完一个事例，都让学生体会：你看到了一个怎样的战士？再出示：“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这是_________________________的铮铮铁汉。”让学生悟、说、读，从而使他们对“铮铮铁汉”这个词的理解层层深入，充分体会到子弟兵的勇往直前、舍生忘死的献身精神，油然而生出对这群铮铮铁汉的敬佩之情。四、抓住重点，潜心会文。在精读课文时，我让他们“潜心会文”，与文本对话，从文本中获得感动。课文的重点是第二部分所描写的三个事例，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间：1、依次画出三幅画面中令自己感动的句子；2、在画出的句子旁边作简单的批注，写写自己的感受、体会；3）有感情地读读画出的句子，读出自己的感受、体会。在汇报交流的环节中，我相机抓住“全然不顾”“奋然跳入”“人墙”“伤痕累累”、战士们的口号、黄晓文的动作、三个“飞向”等关键词语，引导学生深入体会，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来。在大家谈出内心真情实感的基础上，采用最好的表达方式——朗读，让学生用自由读、指名读、引读、齐读等多种方式尽情地朗读，让感动在朗读中升华，让激情在朗读中飞扬。五、锤炼语言，奠定基调。教师本身充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响，所以我在备课时特别关注了自己将说出的每一句话，力争精彩、精炼、精当。无论是教师的提问、环节的过渡还是对学生发言的评价，我都进行了精心的设计和锤炼。同样的文字，说的