小学音乐六年级下册《感恩的心》情感体验与手语融合教学设计

小学音乐六年级下册《感恩的心》情感体验与手语融合教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容为人教版小学音乐六年级下册第一单元“爱满人间”中的唱歌课《感恩的心》。这是一首在华人世界广为传唱的经典歌曲，由台湾歌手欧阳菲菲首唱，旋律线简洁优美、起伏有致，歌词深邃且充满画面感，深刻揭示了命运坎坷却不认输、用爱回报世界的积极人生观。歌曲结构为二段体，A段旋律在低音区徘徊，诉说内心的孤独与彷徨；B段旋律跳跃上行，情绪激昂，是对感恩情怀的强烈抒发。教材将其置于“爱满人间”这一人文主题之下，旨在通过音乐学习，引导学生感悟人间大爱，培育关爱他人、感恩生活的高尚情操。本课时不仅要求学生能够用自然、真挚的声音完整演唱歌曲，更强调通过歌曲背后的感人故事和手语的融入，实现从音乐技能到生命体验的升华。【基础】【重要】

二、学情精准画像

六年级学生处于小学与初中的衔接期，生理上正值变声期初期，嗓音保护意识和科学用声方法的习得至关重要【重要】。心理上，他们的情感世界日益丰富，开始具备独立思考和深度感悟的能力，但羞怯心理可能使他们在情感表达上有所保留。经过前几年的音乐学习，学生已具备一定的识谱能力和节奏感，能够把握歌曲的基本情绪。然而，对于《感恩的心》这样一首需要内心强烈情感支撑的歌曲，如何避免“喊唱”和“无动于衷的背唱”，将音符转化为直击心灵的声音，是教学需要突破的核心。同时，六年级学生具备较强的模仿能力与肢体协调性，这为学习歌曲手语、进行多感官艺术体验提供了良好基础。【基础】

三、核心素养导向目标

基于2022版艺术课程标准的理念，本课时的教学目标设定为以下四个维度：

审美感知：能够认真聆听歌曲，深入理解歌曲的创作背景与情感内涵，感受其旋律的流动线条与节奏的强弱变化，辨识A、B两个乐段在情绪、力度上的对比，感知音乐如何表达内心的感恩之情。

艺术表现：能用统一、自然、柔美且富有情感的声音演唱歌曲，准确把握附点节奏和六度大跳的音准；能够在演唱中根据旋律的起伏设计mp、mf的力度变化，做到以情带声、声情并茂【重点】【高频考点】。

创意实践：能够积极主动地参与歌曲的二次创作，学习并掌握《感恩的心》副歌部分的基础手语动作，尝试将演唱、手语与眼神交流有机结合，形成具有感染力的综合性艺术表演【难点】。

文化理解：通过讲述歌曲背后的真实故事，理解歌曲所传递的“感恩”文化内涵，感悟中华民族“滴水之恩当涌泉相报”的传统美德，并能在生活中践行关爱他人、感恩万物的行为。【热点】

四、教学重难点锁定

教学重点：引导学生掌握歌曲的旋律与节奏，尤其是附点音符和切分音的准确演唱；通过情感启发与情境创设，激发学生内心深处的感恩之情，并能用自然、真挚的声音和恰当的力度变化来表达这种情感。【非常重要】

教学难点：将内在的情感体验转化为外在的、具有感染力的艺术表现。具体包括：1解决歌曲中由于音域跨度较大带来的高音区的自然过渡，避免喊叫；2学会手语动作的同时，不影响演唱的气息与情感表达，实现唱与演的协调统一。【难点】

五、教学准备

教师准备：多媒体教学设备、钢琴、歌曲原唱及伴奏音频、歌曲背景故事视频或PPT、手语分解动作视频、爱心形状的便利贴或卡片。

学生准备：预习歌词，了解歌曲的初步印象；准备一支笔。

六、教学实施过程

本课以一课时完成，教学流程环环相扣，由浅入深，注重体验与内化。

（一）情境唤醒与导入：生命的礼赞

上课伊始，教师并不急于点明课题，而是播放一段精心剪辑的视频短片。视频内容选取了自然界中的几个经典瞬间：雨后春笋破土而出、雏鸟努力振翅学习飞行、沙漠中盛开的短暂花朵，以及人们生活中互助微笑的特写镜头。背景音乐选用钢琴版纯音乐《感恩的心》，音量由弱渐强。

视频结束后，教室里保持着短暂的宁静，给予学生回味与思考的空间。随后，教师用温和而深沉的语调提问：“同学们，看完这段画面，你的内心是否有所触动？在你的记忆里，有没有那么一瞬间，想对某个人、某个物，甚至是对生活本身，说一声‘谢谢’？”【基础】

引导学生自由发言，分享自己生活中的感动瞬间。有的学生可能会感谢父母的辛勤付出，有的可能会感谢老师的谆谆教诲，有的甚至会感谢一次失败带来的成长。在学生情感的门扉被轻轻叩开之时，教师顺势引出课题：“今天，就让我们怀着一颗同样虔诚与温暖的心，学习这首流传广泛的歌曲——《感恩的心》。”

【设计意图】摒弃了传统的问答式导入，采用视听结合的沉浸式体验，旨在唤醒学生已有的生活经验，将抽象的“感恩”概念具象化为可感知的画面与情绪，为后续的情感歌唱奠定了扎实的心理基础，体现艺术源于生活又高于生活的课程理念。【重要】

（二）初听感知与共鸣：触摸音乐的脉搏

在情感铺垫的基础上，进入初次聆听环节。

完整聆听教师提出明确的聆听任务：“请同学们闭上眼睛，用心聆听这首歌曲。感受一下，歌曲的速度是怎样的？它整体的情绪是欢快的、悲伤的还是深情诉说般的？”播放歌曲原唱，教师站立一旁，用身体微微律动，引导学生进入状态。

听后交流学生交流聆听感受，教师引导归纳出“深情、真挚、略带忧伤但充满力量”的情绪基调。教师补充介绍：“这首歌曲的诞生，背后有一个关于小女孩与养母的感人故事，正是这份真实的情感，赋予了歌曲不朽的灵魂。”此时，教师用简洁而富有感染力的语言讲述这个流传已久的故事，帮助学生理解歌词中“天地虽宽这条路却难走”的深层含义。

复听结构与力度再次播放音乐，要求学生关注歌曲的段落划分。引导学生发现，歌曲可以分为两个主要部分：前半部分（A段）旋律低沉，像是在诉说不幸；后半部分（B段，即副歌部分“感恩的心，感谢有你”）旋律上扬，情绪激昂。引导学生用不同的手势来表示段落的变化，如听到A段时手放低，听到B段时手举高。同时，初步感知力度的对比，理解mp（中弱）与mf（中强）在塑造音乐形象中的作用。【高频考点】

【设计意图】通过“闭眼聆听—感性交流—背景植入—结构探析”的四步聆听法，引导学生从宏观情绪把握到微观结构分析，层层剥茧，不仅听懂了音乐，更触摸到了音乐的骨架与灵魂，实现了审美感知素养的落地。

（三）精准学唱与处理：用声音描绘感恩

这一环节是本课的【核心】，重在解决歌唱技能与情感表达的融合。

发声练习与保护结合歌曲特点，设计与之相关的发声练习。采用“lu”或“wu”的哼鸣，引导学生寻找高位置、头腔共鸣的感觉，要求气息深沉、声音柔和连贯。教师特别强调：“六年级的你们正处于声音的青春期，我们要学会用气息唱歌，而不是用喉咙喊叫，保护我们宝贵的嗓音。”【重要】

旋律学唱分层推进。

1识读乐谱首先，学生跟随钢琴轻声视唱A段旋律谱，教师重点指导附点节奏（如“我来自偶然”处的节奏型）的准确性，可借助划拍或生活化的节奏语言（如“妈·妈”的读音长短）来帮助学生掌握【难点】。对于六度大跳音程（如“像一颗”处），教师采用搭桥音的方式，引导学生平稳、准确地找到音高。

2歌词朗读依节奏读歌词，尤其是A段的歌词，要求读出叙述感，仿佛在讲述自己的故事。特别强调“字正腔圆”，咬字要清晰，归韵要准确。

3跟琴填词学生尝试将歌词带入旋律，慢速演唱，确保每一个字的音准和节奏。

情感处理精雕细琢这是决定演唱品质的关键。

1A段处理教师启发：“假如你就是那个孤独的孩子，面对坎坷，你是什么样的心情？”引导学生用稍暗、柔和的音色，带有叙述性的语气来演唱，声音要有控制，不能太亮太炸。

2B段处理教师启发：“当唱到‘感恩的心’时，内心的感激之情喷涌而出，这时你的声音应该有什么变化？”引导学生气息加深，共鸣腔体打开，声音变得坚定、饱满、富有穿透力。但同时提醒，“感谢有你”的“你”字要唱得深情，不能喊叫，做到有控制的激情。教师进行范唱对比，让学生直观感受平淡演唱与情感处理的区别。

完整演绎学生带着情感处理的要求，随钢琴或伴奏音乐完整演唱全曲。教师在这一过程中通过手势、眼神指挥，调控学生的速度和力度变化。

【设计意图】将枯燥的技能训练置于情感表达的框架中，技术为情感服务。通过情境代入、教师范唱、对比聆听等多种方式，让学生明白歌唱不仅是唱音符，更是表达心声，从而有效突破难点，达成艺术表现目标。

（四）创意实践与拓展：无声的语言，有声的感动

当学生能够较好地演唱歌曲后，进入本课最具特色和感染力的环节——手语学习与融合。

手语初感教师提问：“有时候，语言难以表达的情感，手势和肢体可以。让我们来学习一种特殊的语言，用手为这首歌加上翅膀。”教师先随音乐完整表演一遍副歌部分的手语，优美的动作与歌声相得益彰，瞬间吸引学生的注意力。

分解学习与创编

1教师利用慢速分解视频或现场示范，逐句教授副歌部分的关键手语词汇：“感恩”（用手模拟爱心捧起）、“心”（双手做心形）、“感谢”（握手状）、“有你”（指向对方）等。

2学生模仿练习，教师巡回指导，关注动作的准确性与美感，并引导学生思考：“为什么‘命运’要用手这样划出来？‘花开花落’如何用手表现？”引导学生理解手语不仅是比划，更是对歌词意境的形象化诠释。【重要】

融合练习

1无声练习学生边哼唱边做手语，专注于动作与节奏的配合。

2有声融合播放伴奏音乐，全体学生起立，尝试一边深情演唱，一边加入手语表演。教师强调：“眼睛是心灵的窗户，演唱时我们的眼神要随着手势的方向看出去，仿佛真的看到了我们想要感谢的人。”

拓展升华小练笔“感恩存折”。教师分发爱心便利贴，说道：“学会了这首歌，我们不仅要会唱，更要做。现在，请在爱心卡片上，匿名写下一句你最想对某人说的感谢话，不用署名，只写话。”

学生书写，然后依次将卡片贴在教室后面的“爱心墙”上，汇集成一颗大大的爱心。教师挑选几张朗读，分享这份温暖。

【设计意图】手语的加入实现了音乐与姊妹艺术（舞蹈、肢体语言）的融合，丰富了音乐表现的形式，加深了学生对歌词内涵的理解。“感恩存折”环节则将艺术体验延伸到现实生活，实现了立德树人的根本任务，是课堂情感的升华。【非常重要】【热点】

（五）课堂小结与延伸：让爱满人间

在《感恩的心》温馨的伴奏音乐中，教师进行总结发言：“同学们，今天我们不仅学会了一首歌，一套手语，更重要的是，我们在音乐中完成了一次心灵的洗礼。感恩不是一句口号，它藏在父母下班时你递上的一杯热茶里，藏在老师疲惫时你专注的眼神里，藏在同学困难时你伸出的双手里。希望这首《感恩的心》能陪伴你们成长，让你们无论走到哪里，都拥有一颗柔软、温暖且充满力量的心。让我们带着这份爱，走出教室，走向更广阔的世界。”【基础】

布置课后实践作业：回家后，为父母或长辈演唱《感恩的心》并表演手语，或者用实际行动为家人做一件力所能及的小事来表达感谢。

【设计意图】课堂小结不仅仅是对知识点的回顾，更是对情感的再强化和行为的引导。将课堂所学延伸至家庭和社会，体现了音乐教育的终极目标是促进人的全面发展。

七、学习评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

过程性评价贯穿整个教学过程，教师通过观察学生在聆听、讨论、学唱、模仿等环节的参与度与专注度，及时给予口头肯定与指导。重点关注学生在情感表达上的努力，而不仅仅是音准的绝对完美。

表现性评价在课程结束前的手语演唱展示环节，评价标准包括：演唱的流畅性与情感投入度（40%）、手语动作的准确性与协调性（30%）、眼神与表情的表现力（20%）、团队合作中的整体和谐度（10%）。评价方式采用教师评价、学生自评与生生互评相结合，鼓励学生发现