小学英语六年级下册第三单元过去时态综合运用教案

小学英语六年级下册第三单元过去时态综合运用教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇和短语：rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,atefreshfood,tookpictures,boughtgifts，并能在过去时态的语境中正确运用。

2.学生能够掌握并运用核心句型“Wheredidyougo?”“Iwentto…”“Whatdidyoudothere?”“I…”“Howdidyougothere?”“Iwentby…”进行有关过去假期活动的问答交流。

3.学生能够理解Let’stry部分的听力材料，提取关键信息（地点、活动），并完成相应练习。

4.学生能够分角色朗读并表演Let’stalk对话，做到语音、语调自然流畅，并能在教师创设的相似情境中进行替换与改编。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片、视频、上下文等线索预测听力内容和大意，发展听力策略。

2.学生能在小组合作中进行角色扮演和任务完成，培养协作与沟通能力。

3.学生能利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳假期活动相关的语言知识，构建知识网络。

4.学生能初步运用评价量表对自身和同伴的口语表达进行简单的评价与反思。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同人物的假期活动，培养学生的观察、比较与分析能力。

2.在规划“理想假期”的任务中，激发学生的想象力和逻辑规划能力。

3.通过分析对话中人物情感的变化，培养学生的同理心和推断能力。

4.在解决“为他人推荐行程”的综合性任务中，提升学生的问题解决能力和创新思维。

（四）文化意识目标

1.了解国内外一些典型度假胜地的特色活动，拓宽国际视野。

2.通过谈论假期活动，引导学生关注休闲生活的多样性，培养积极健康的休闲观念。

3.在对话交流中，渗透礼貌询问和积极分享的社交礼仪。

二、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇和短语的过去式形式的音、形、义掌握及运用。

2.特殊疑问句“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”“Howdidyougo?”的结构理解与准确运用。

3.在接近真实的语境中，综合运用所学语言进行关于过去经历的连贯对话。

教学难点：

1.动词过去式不规则变化（go-went,ride-rode,hurt-hurt,buy-bought,eat-ate,take-took）的记忆与准确使用，避免与动词原形混淆。

2.在连续问答中，时态保持一致性的能力，特别是在描述一系列过去活动时。

3.从机械操练向有意义、创造性表达的过渡，即学生能灵活整合语言，个性化地描述自身真实或想象的经历。

三、学情分析

本节课授课对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。学生对“假期”、“旅行”等话题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，拥有强烈的表达欲望。在知识层面，学生已接触过一般现在时、现在进行时，并对一般过去时有初步感知（如之前单元可能出现过was,were），但尚未系统学习。部分学生可能通过课外学习已经知道一些动词过去式，但存在发音不准、用法混淆的情况。在心理层面，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持；他们渴望被认可，乐于参与表演和展示，但部分学生可能在口语表达时存在焦虑感，害怕犯错。因此，教学设计需提供充足的语言支架、生动的情境和渐进的任务，兼顾趣味性与挑战性，鼓励全体学生参与，在成功体验中提升语言综合运用能力。

四、教学资源准备

1.多媒体课件：包含精美图片（旅游景点、活动）、动画视频（对话情境引入）、音频材料（Let’stry,Let’stalk原声及改编）、互动游戏模块。

2.词卡与图卡：核心动词短语过去式词卡及对应活动图卡。

3.实物道具：旅行箱、相机模型、纪念品、地图等。

4.学习任务单：包含听力任务表、信息记录表、对话创编框架、评价量表等。

5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，磁贴。

6.网络资源备用链接：知名旅游网站介绍页面、虚拟旅行体验短片。

五、教学过程

（一）热身激活与目标导入

1.师生问候与自由交谈

教师以轻松愉快的语气与学生互致问候。随后，教师展示一张自己近期周末活动的照片（如：去公园骑自行车），并自然引出话题：“Look!Thiswasmylastweekend.Iwenttothepark.Irodeabike.Itwasfun.”通过简单的陈述，渗透本课核心句型结构和过去时态的概念。

教师提问个别学生：“Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?”此时，不要求学生必须使用过去时态，主要目的是激活学生关于活动的已有词汇（如playfootball,watchTV等），并营造谈论过去经历的氛围。教师对学生的回答给予积极回应，并用正确的过去式句子复述一遍，如“Oh,youplayedfootball.Great!”

2.歌曲或韵律诗导入

播放一首与旅行或假期相关的英文儿童歌曲或chant，例如改编自经典旋律的“WhereDidYouGo?”。歌曲内容简单重复核心句型。学生先欣赏，随后跟着节奏拍手，尝试跟唱。通过音乐律动，调动学生多感官参与，降低学习焦虑，并无意识感知目标语言。

3.揭示课题与目标

教师在歌曲结束后，指向课题“OurHolidayFun”，并提问：“Today,wearegoingtotalkaboutourholidays.Wewilllearnhowtoaskandansweraboutpasttrips.Whatdoyouwanttoknowaboutsomeone’sholiday?”引导学生说出类似“去哪里”、“做什么”、“怎么去”的问题，从而自然引出本课的核心问题链，明确学习目标。

（二）新知呈现与理解内化

1.词汇与短语突破

情境创设：教师播放一段简短的动画，呈现主人公Amy和John在星期一上学时相遇，兴奋谈论各自周末的情景。动画中，Amy去了一个农场（farm），John去了森林公园（forestpark）。

词汇呈现：针对Amy的活动，动画依次出现rodeahorse,atefreshfood,tookpictures的画面和字幕及发音。针对John的活动，出现wentcamping,wentfishing,hurthisfoot(幽默呈现)的画面和字幕及发音。教师暂停动画，逐一聚焦每个短语。

多模态输入：每呈现一个短语，教师同步出示大图卡和词卡，清晰示范读音，强调过去式词尾变化或是不规则形式。通过全身反应法，引导学生做出相应动作（如做骑马状、拍照状），加深记忆。

对比与归纳：所有短语呈现后，教师引导学生观察这些动词形式的变化，将went,rode,hurt,ate,took等不规则形式单独列出，并与原形go,ride,hurt,eat,take进行对比朗读。通过提问“Whydoweuse‘rode’not‘ride’here?”引导学生初步理解“过去发生的事情要用过去式”的时态概念。

趣味操练：进行“快速闪电”游戏。教师快速闪现图卡，学生抢答说出短语；或教师说短语，学生快速指出对应图片或做出动作。

2.Let’stry听力理解

预测：出示Let’stry的图片，引导学生观察Sarah和Amy在交谈的场景，以及选项中的两幅小图（博物馆和公园）。提问：“WheredidSarahgo?Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索进行合理预测。

听力任务一：播放第一遍录音，学生静听，验证预测，选出Sarah去的地点。师生核对答案。

听力任务二：出示任务单上的表格，包含Who,Where,What,How等项目。告诉学生接下来要获取更多细节。播放第二遍录音，学生听并尝试填写或勾选关键信息（如：Whatdidshedo?–Sawsomepaintings.Howdidshego?–Bybus.）。

听力任务三：播放第三遍录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调。教师讲解听力材料中出现的生词或难点。

3.Let’stalk对话深度学习

情境导入：承接Let’stry，教师说：“Sarahwenttothemuseum.HowaboutAmyandJohn?Let’swatchtheirconversation.”播放Let’stalk部分动画视频，学生整体感知对话。

理解探究：教师提出几个理解性问题，引导学生捕捉主要信息：

WheredidAmygolastwinterholiday?(Sanya)

Howdidshegothere?(Byplane)

Whatdidshedothere?(Tooklotsofpictures,wentswimming)

WheredidJohngooverhisholiday?(Aforestpark)

Whatdidhedothere?(Rodeabike,wentfishing)

学生带着问题观看第二遍视频或听录音，然后回答问题。教师板书关键信息，形成对比支架。

语言点聚焦：教师引导学生关注核心问句“Wheredidyougo?”“Howdidyougothere?”“Whatdidyoudo?”的句子结构。通过彩色标注（如疑问词、助动词did、主语、动词原形），清晰展示其构成。对比中文与英文疑问句语序的不同。

跟读与模仿：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿连读、重音和语调（如Amy谈论三亚时的兴奋语调）。进行分角色集体跟读、小组跟读、个人展示读。

角色扮演：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们加入表情和动作。教师巡视指导，重点关注过去式的发音和句子的流畅度。

对话解构与重构：教师擦除部分板书信息，要求学生仅凭记忆或根据关键词提示，尝试复述Amy或John的假期活动。这一步旨在帮助学生内化语言结构，从对话背诵向意义表达过渡。

（三）操练巩固与技能提升

1.控制性操练

问答链游戏：教师拿起一张活动图卡（如wentcamping），示范问答：T:“Whatdidyoudolastweekend?”S1:“Iwentcamping.”然后S1转向S2，拿起另一张图卡提问，以此类推，形成快速问答链。此活动确保每位学生都有开口机会，熟练基本句型。

信息差活动：准备两种版本的任务卡（CardA和CardB）。每张卡上有一幅假期场景图及部分信息（如CardA有地点和交通方式，缺活动；CardB有活动和交通方式，缺地点）。学生两人一组，通过互相提问“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”来获取缺失信息，完成各自的任务卡。此活动在模拟真实交际中巩固句型。

2.半控制性操练

“假期侦探”活动：教师呈现几位“神秘人物”（如Mr.Black,Lucy,Grandma）的假期物品箱（实物或图片），里面装有不同物品（如滑雪板、太阳镜、鱼竿、明信片等）。学生小组合作，根据物品线索，推断这些人可能去了哪里、做了什么、怎么去的，并形成报告：“WethinkMr.Blackwentto…Hewentby…He…”此活动锻炼学生的观察、推理和综合表达能力。

3.语音语调专项训练

教师选取对话中的典型句段，如“Really?Thatsoundsgreat!”“Howdidyougothere?”重点训练疑问句的升调、感叹句的降调以及句子中的连读。通过教师夸张示范、学生模仿、对比录音等方式进行。可以设计“小小配音员”活动，让学生为一段无声的对话动画配音，评价标准包括发音准确性和语调表现力。

（四）拓展应用与创造输出

1.情景对话创编

任务发布：教师创设一个新的、更开放的情境——“班级假期分享会”。学生需要与搭档共同准备一段对话，谈论自己一个真实的或想象的假期。教师提供语言支架（问题清单和词汇银行）和评价标准（内容完整、过去式使用正确、表达流畅、有互动）。

小组准备：学生4人一组，先各自在任务单上简要记录自己的“假期经历”（可参考支架），然后与小组成员分享，并选择一对伙伴的经历进行深度加工和对话创编。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用更多描述性词汇（如beautiful,exciting,fresh）和连接词（and,then,but）。

展示与评价：邀请若干小组上台展示。其他学生根据评价量表（如“是否使用了三个核心问题？”、“动词过去式是否正确？”、“表演是否自然？”）进行同伴评价。教师给予点评，既表扬优点，也以建设性的方式指出普遍性错误并进行纠正。

2.跨学科整合任务：“我的旅行手账”

教师引入“旅行手账”的概念，将英语与美术、地理简单整合。学生独立完成一份迷你旅行手账页。页面需包含：

目的地插图或地图标记（地理元素）。

关键词汇与短语（英语核心语言）。

3-5句连贯的英文描述，讲述在目的地的活动和感受（英语写作）。

装饰与色彩（美术元素）。

此任务尊重学生多元智能，允许他们以自己喜欢的方式展示学习成果。完成后的手账页可在教室墙壁展出，举办一次小型“旅行博览会”，学生可走动浏览，并用英语互相询问手账内容。

3.思维拓展讨论

提出开放式问题，引导学生进行更深层次的思考与交流：

“Ifyoucouldgoanywhereintheworldforyournextholiday,wherewouldyougoandwhy?”(激发想象与全球视野)

“Somepeoplelikeexcitingholidays(likeclimbingmountains),somelikerelaxingones(likelyingonthebeach).Whichdoyouprefer?”(培养批判性思维与个性化表达)

“Whenwetravel,whatshouldwedotobegoodtourists?”(渗透文明旅游和环保意识)

（五）总结归纳与作业布置

1.课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。可以借助板书思维导图，让学生填空说出核心问题、重点词汇和句型。教师强调一般过去时在谈论过去经历中的重要性。

鼓励学生进行自我评价：“今天你学会了用什么句子询问别人的假期？你能说出几个过去式的动词短语？”学生可以竖起手指（1-5根）来表示自己的掌握程度。

2.分层作业布置

基础性作业：

听读录音：模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，要求语音语调准确。

书写练习：抄写核心词汇和句型各两遍，并用“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”两个问句各造一个句子。

拓展性作业：

采访任务：用英文采访一位家人或朋友上个月的周末活动，并记录在表格中（至少3个问题）。

创作任务：绘制一幅你最喜欢的假期活动图画，并用3-5句英文句子在图画下方进行描述。

实践性作业：

利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家或城市的英文介绍，找出两个著名的旅游景点和一项特色活动，下次课用1-2句英文分享。

六、板书设计

板书将采用图文结合、分区块的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

板书左侧区域：核心问题链(TheQuestionChain)

Wheredidyougo?-->Iwentto(place).

Howdidyougothere?-->Iwentby(transportation).

Whatdidyoudothere?-->I(V-ed)...

板书中央区域：词汇云图(WordCloud-HolidayFun)

（张贴活动图卡，周围环绕对应的过去式短语词卡）

[Farm]--rodeahorse,atefreshfood,tookpictures

[ForestPark]--wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,rodeabike

[Sanya]--wentswimming,tooklotsofpictures

（用不同颜色标出不规则动词过去式：went,rode,hurt,ate,took）

板书右侧区域：对话支架(DialogueScaffold)

A:Howwasyourholiday?

B:Itwasgood/great/fun.

A:Wheredidyougo?

B:Iwentto...

A:Whatdidyoudothere?

B:I...and...

A:Cool!/Soundsgreat!

七、教学反思与评价设计

1.过程性评价：

课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在问答、