小学英语三年级下册《营养早餐搭配师：运用核心句型表达早餐意愿》教案

小学英语三年级下册《营养早餐搭配师：运用核心句型表达早餐意愿》教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对冀教版（三起）三年级下册Unit2GoodFood,GoodHealthLesson1展开。设计者以“英语学习活动观”为统领，秉持“大单元教学”理念，将本课定位为单元育人蓝图“涵养健康生活方式”的起点。设计深度融合了语言学习与生活实际，旨在通过真实语境的创设、螺旋上升的活动链以及跨学科的思维拓展，引导学生在“学习理解——应用实践——迁移创新”的过程中，不仅掌握语言知识，更能在点餐、调查、设计的任务中，形成初步的营养搭配意识，实现学科育人价值。本节课充分考虑了三年级学生活泼好动、形象思维为主、对饮食话题兴趣浓厚但注意力易分散的学情特点，【基础】强调在“做中学”与“用中学”。

二、教学内容分析

本课是单元的第一课时，起着话题导入与词汇铺垫的关键作用。核心内容是围绕“早餐饮食偏好”展开的对话。教材通过呈现李明、詹妮等人物在早餐时的场景，引出了核心句型“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”及其答语“I‘dlike...”，以及早餐食物词汇。本课内容贴近学生生活，语言结构具有高频率的交际价值，【重要】是后续学习谈论午餐、晚餐以及更深入的健康饮食话题的基础。教学内容的处理上，不仅关注语言形式，更深入挖掘其背后的“礼貌交际”与“健康选择”的人文内涵。

三、学情分析

三年级学生经过上半学期的学习，已经积累了一些简单的食物词汇（如apple,banana,rice，noodles）和基本的问候语。他们对英语学习抱有好奇心，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。然而，【难点】在于“wouldlike”这一委婉表达意愿的结构对于初学者来说较为陌生，且单词“cereal”、“vegetable”的发音和“sme+名词”的用法需要重点强化。此外，学生对于“什么是一顿营养均衡的早餐”缺乏系统的认知，这正是本节课可以拓展和升华的地方。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定以下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、会说、认读有关早餐食物的核心词汇：bread,egg,milk,juice，fruit，cereal,vegetable，bacn。

【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”以及“I‘dlikesme...,...and...”来询问并表达自己对早餐的意愿。

【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读课文对话，并能初步理解“I’dlike”是“Iwuldlike”的缩写形式，体会其礼貌含义。

（二）文化意识

【重要】学生能够了解中西方早餐饮食的异同（如西方常见的cereal与bacn，中方常见的ndles等），拓宽文化视野。

学生能够初步树立均衡饮食、健康生活的观念，懂得早餐的重要性，学会礼貌地与他人交流饮食喜好。

（三）思维品质

学生在调查、统计和分析小组早餐喜好的过程中，锻炼信息整理与归纳能力。

【难点】通过对比不同早餐搭配，学生能进行简单评价与反思，初步形成“营养均衡”的批判性思维，能从健康角度优化自己的早餐选择。

（四）学习能力

学生能通过自然拼读法、图片联想等方式记忆单词，提升词汇学习效率。

【高频考点】学生能在小组合作中积极与他人交流，认真倾听，共同完成调查任务，增强合作学习的有效性。

五、教学重难点

（一）教学重点

掌握早餐食物词汇及核心句型“Whatwuldyulikefrbreakfast?I‘dlike...”的听说认读与初步运用。

（二）教学难点

【难点】核心句型在实际情境中的灵活、准确运用，特别是“I’dlike”后接“sme+不可数名词”或“a/an+可数名词单数”及名词复数的正确搭配。

【热点】部分食物词汇（cereal，vegetable）的准确发音。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）含课文动画、食物图片、单词卡片、食物实物或模型（面包、鸡蛋、牛奶盒、果汁瓶、谷物圈等）、一个简易的“早餐店”招牌、厨师帽、小组调查表、自评与互评表。

学生准备：课本、课前预习单词、自己最喜爱的早餐食物的小卡片或简笔画。

七、教学实施过程（【核心环节】）

（一）热身与导入：唤醒味蕾，激活旧知(5分钟)

上课伊始，师生进行简短问候后，教师播放一首节奏明快、画面丰富的英文歌曲《WhatDoYouLike?》，歌曲中包含了学生已学过的食物词汇和本节课即将出现的新词。教师引导学生一边跟唱，一边做出“吃”和“喝”的动作，迅速营造出轻松愉快的英语学习氛围，【基础】激活学生已有的关于食物的背景知识。歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现一个转动的餐盘，餐盘上闪过多种食物图片，教师提问：“Ww,smuchdeliciusfd!But,bysandgirls,whendweusuallyeatthese?Atlunch？Atdinner？”引导学生说出关键词“breakfast”。教师顺势在黑板中心板书并带读“Breakfast”，由此自然、流畅地切入本课主题：“Tday,let’stalkabutbreakfast.Whatwuldyulikefrbreakfast？”

（二）新课呈现：创设情境，建构新知(12分钟)

1.词汇教学：在“早餐店”里识食物

教师戴上厨师帽，用课件展示一个色彩鲜艳的“HappyBreakfastCafe”情境图。【重要】教师以店主身份热情招呼：“WelcmetmyBreakfastCafe!Lk!What‘snthetabletday?”利用多媒体聚光灯效果，逐一呈现本课核心词汇所对应的逼真图片或动画：金黄的bread，圆滚滚的egg，冒着冷气的milkcarton，新鲜的juice，五彩的fruitbowl，酥脆的bacn，以及对于学生较为陌生的cereal和vegetable。在呈现每个单词时，教师都采用“音—义—形”结合的方式：

直观感知：出示图片或实物模型，让学生看、摸、闻（如果是安全实物），建立英文单词与实物的直接联系。

自然拼读：以“bread”为例，教师板书并引导学生观察字母组合“ea”的发音，示范口型，带领学生由慢到快拼读。对于多音节词“vegetable”和“cereal”，【难点】教师进行分音节示范，如“ve-ge-ta-ble”，引导学生用手打拍子的方式感受音节，降低发音难度。

趣味巩固：在呈现过程中穿插“What‘smissing?”游戏。教师快速展示4-5张单词图卡，然后偷偷抽走一张，让学生快速反应并说出消失的单词。此环节能有效吸引学生的注意力，【基础】强化对新词的记忆。

2.句型教学：在对话中习得语言

词汇铺垫完成后，教师再次回到“早餐店”情境，指着画面中的一位卡通人物（如李明），提出问题：“It’sbreakfasttime.LiMingishungry.Whatwuldhelike?”然后播放课文动画的第一部分，让学生带着问题观看。【重要】观看后，引导学生找出答案：“Hewuldlikeaneggandsmemilk.”教师板书核心问句“Whatwuldyulikefrbreakfast?”和答句“I‘dlike...”，并用红色粉笔标注“I’dlike=Iwuldlike”。教师通过手势和表情，解释“wuldlike”比“want”听起来更礼貌、更委婉，在点餐时常用。教师领读，男生女生互读，师生之间进行快速问答，初步操练句型。

（三）趣味操练：机械操练，夯实双基(8分钟)

1.听力指图活动：

【基础】教师发出指令，如“I‘dlikesmejuiceandbread.”学生根据指令，在课本的图片或自己准备的卡片上迅速指出相应物品，并跟读句子。这一活动旨在检验学生的听力理解和对单词音义的匹配能力。

2.连锁问答游戏：

教师手持一个代表“麦克风”的小锤，先问第一位学生：“Whatwuldyulikefrbreakfast？”学生S1回答后，手持小锤转向下一位同学S2提问：“Whatwuldyulikefrbreakfast?”，S2回答后继续向后提问，以此类推。此环节节奏快、参与面广，【高频考点】旨在让每一位学生都开口说英语，强化核心句型的流利度。

（四）综合应用：任务驱动，学以致用(12分钟)

1.任务一：小组调查员——记录同伴的早餐喜好

教师将学生分成4人一组，并下发“GroupBreakfastSurvey”调查表。表格包含“Name”和“BreakfastWuldLike”两栏。【重要】教师在PPT上清晰展示调查用语：

A:Gdmrning!Whatwuldyulikefrbreakfast?

B:I‘dlikesme_____,_____and_____.Whatwuldyulike?

A:I’dlikesme_____.

学生离开座位，在小组内用英语互相调查，记录下至少两位同学的早餐喜好。教师巡视各小组，及时提供语言支持，鼓励学生用完整的句子交流，并引导学生注意倾听和礼貌回应。这个环节将语言学习从单纯的操练提升到了真实交际的层面，【热点】培养了学生的合作能力和语言综合运用能力。

2.任务二：小小播报员——汇报并评价早餐

调查结束后，各小组选派一名代表上台，用实物投影展示本组的调查表，并进行汇报：“Hi,I‘mthereprtertday.Inmygrup,...wuldlike...and......wuldlike...”汇报结束后，教师不急于纠错，而是引导全班学生共同关注：【难点与升华】“Lkatthesebreakfasts.Aretheyhealthyanddelicius?Why?”引导学生运用已有的生活常识和本节课所学词汇，从食物多样性、营养搭配的角度对汇报中的早餐进行简单评价。例如：“IthinkTm’sbreakfastishealthybecausehehasmilkandbread.Buthecanalseatanegg.”或“IlikeJenny‘sbreakfast.Ithasfruit.It’sgd.”通过这个环节，【重要】将语言学习与健康生活理念深度融合，激发了学生的高阶思维。

（五）迁移创新：超越文本，个性表达(3分钟)

教师创设新情境：“SundayisCming!Wewillhaveabigfamilybreakfast.Yuarethelittlenutritinist.Pleasedesignahealthyanddeliciusbreakfastfryurfamily.”教师给学生一分钟时间，在准备好的小卡片上画出或写出自己设计的家庭早餐菜单，要求包含至少三种食物。完成后，邀请几位“小小营养师”上台展示并介绍：“FrSunday,I‘dliketprepare...frmymumanddad.It’shealthyanddelicius.”这一环节是对本课所学内容的创造性输出，【迁移创新】让学生从课本走向生活，运用所学语言解决真实问题，进一步内化了语言，升华了情感。

（六）总结与评价(3分钟)

1.师导生结：教师引导学生回顾板书，共同总结本节课所学的词汇和句型。提问：“Whatfdwrdsdidwelearn?”“Hwcanweplitelyaskfrbreakfast？”

2.情感升华：教师总结：“Agdbreakfastgivesusenergyfrthewhleday.S,alwayseatahealthybreakfast!Andremembertuseplitewrdswhenyurderfd.”将知识学习升华为生活态度。

3.课堂评价：学生根据本节课的表现完成简单的自我评价表（笑脸/哭脸），内容包括“我能说出6种早餐食物”、“我会用英语礼貌地询问和表达早餐喜好”等，实现“教学评”一体化。

八、板书设计

（黑板分区布局）

左侧区域：单词图片角

（贴有食物图片或单词卡片）

breadeggmilk

juicefruitcereal

vegetablebacn

右侧区域：核心句型区

【重点句型】

Whatwuldyulikefrbreakfast？

I‘dlike(Iwuldlike)sme...

...and...（举例：I’dlikeaneggandsmemilk.）

【语法小提示】（可手绘小红旗标注）

I‘dlike=Iwuldlike(礼貌)

sme+复数/不可数名词

中间区域：标题与生成区

Unit2Lessn1

Breakfast

（预留位置用于贴学生设计的“家庭健康早餐”简笔画，实现师生共创板书）

九、教学反思（预设）

本节课的设计力求体现“真实、扎实、厚实”的特点。通过创设连贯的“早餐店”情境，将枯燥的词汇