高中二年级历史“安徽历史视阈下的世界现代多极化趋势”教学设计

高中二年级历史“安徽历史视阈下的世界现代多极化趋势”教学设计

一、课程标准与教材分析

【基础】本设计依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中关于“世界现代史”的内容要求，特别是针对选择性必修课程模块“当代世界的发展特点和主要趋势”及“和平发展合作共赢的时代潮流”进行深化与拓展。同时，本设计创造性地将部编版高中历史教材《中外历史纲要（下）》第九单元“当代世界发展的特点与主要趋势”与安徽地方史资源进行深度融合。

【重要】教材处理上，我们摒弃了传统的线性叙事，转而采用“大概念”统摄下的主题式教学。通过提炼“变局与应对：多极化趋势下的中国（安徽）角色”这一核心大概念，将第22课《世界多极化与经济全球化》与第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》中的核心知识点（如多极化趋势、全球化、人类命运共同体）进行重构。我们并非简单地教教材，而是用教材教，将教材内容转化为解决“安徽如何在一个多极化的世界中定位自身发展”这一真实问题的史料支撑与理论背景。

【非常重要】跨学科视野的融入是本设计的一大亮点。我们将引入政治学科“国际关系”的基本理论（如现实主义、自由主义）、地理学科“经济地理学”中的产业转移与区域发展概念，以及经济学中的“全球化指数”等分析工具，引导学生在多维度的知识体系中理解历史的复杂性，从而真正落实核心素养中的“历史解释”与“唯物史观”。

二、学情分析

【基础】本课授课对象为高中二年级学生。经过高一《中外历史纲要》的学习，他们已经对世界现代史的基本脉络（如冷战、殖民体系瓦解）有了初步了解，具备了一定的时空观念和史料实证基础。然而，他们对“多极化”、“全球化”等抽象概念的理解往往停留于表面，难以深刻体会其背后的复杂动力机制，特别是难以将宏大的世界变局与本土（安徽）的具体发展联系起来，存在“身在世界，却不知世界与我的关系”的认知脱节。

【热点】高二学生思维活跃，关注时政热点（如中美贸易摩擦、俄乌冲突、新能源汽车产业的发展），对国际局势充满好奇。这种“关注”正是我们教学的宝贵起点。他们渴望理解新闻背后的历史逻辑，对“安徽为什么能造出世界知名的电动汽车”、“合肥为什么被称为最牛风投城市”这类地方热点话题具有强烈的探究欲。这为本课通过地方史切入世界史，实现“以小见大”提供了绝佳的心理基础。

三、教学目标

1.【基础】能够运用时空定位，准确说出冷战结束后世界多极化、经济全球化的发展脉络，列举出多极化力量的主要构成（如美国、欧盟、俄罗斯、中国、日本等）及全球化的具体表现。

2.【重要】通过小组合作探究安徽本土案例（如蔚来汽车与大众汽车的合作、安徽自贸区的设立、科大讯飞的全球化布局），运用跨学科视角（政治、地理、经济）分析并解释“世界多极化与经济全球化”在安徽的具体投影，从而深刻理解“和平、发展、合作、共赢”的时代潮流。达成“史料实证”与“历史解释”素养的进阶。

3.【非常重要】在探究的基础上，通过对比分析当代人类面临的共同挑战（如气候变化、逆全球化、贫富分化）与中国提出的“人类命运共同体”方案，特别是感悟安徽在参与全球治理、推动区域协调发展中所体现的中国智慧与中国力量，树立起道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，厚植家国情怀，拓展国际视野。这是本课落实“立德树人”根本任务的落脚点。

四、教学重点与难点

1.【高频考点】冷战结束后世界多极化与全球化的发展特点与主要趋势。这是课程标准明确要求的内容，也是理解当代世界的基础。

2.【难点】理解“共生世界”的内涵，即多极化与全球化的内在联系，以及由此产生的全球性问题与治理困境。

3.【非常重要+难点】引导学生完成“世界历史”与“地方历史”的意义勾连，能从安徽的发展实践中解读世界格局的演变，并能从世界的高度反观安徽发展的机遇与挑战，最终内化为对“人类命运共同体”的价值认同。这是对学生高阶思维能力的挑战。

五、教学方法与准备

1.教学方法：秉持“教师主导，学生主体”的原则，主要采用议题式教学法和问题链导学法。整个课堂围绕一个核心议题和数个层层递进的问题链展开，通过创设真实情境（安徽本土案例），驱动学生进行自主、合作、探究学习。

2.教学准备：

1.3.教师准备：精选反映世界格局变化的图表、数据，搜集关于安徽外向型经济发展的新闻报道、企业案例视频（如大众安徽MEB工厂、阳光电源的全球布局）、整理学术界关于“全球治理”的前沿观点。

2.4.学生准备：【基础】课前预习教材，梳理多极化与全球化的基本概念。【重要】分组进行课前微调研，通过网络搜索或访谈，了解一家安徽本土企业（或自己熟悉的一个行业）是如何与国际市场发生联系的。

六、教学实施过程（两课时连排，90分钟）

（一）导入新课：从“合肥的‘逆袭’”说起（8分钟）

【热点】教师首先展示一组对比数据：20年前合肥的经济总量在全国排名靠后，而如今合肥GDP已跻身“万亿城市”之列，被誉为“最牛风投城市”，并成功引进了大众汽车、蔚来汽车等国际巨头。随后播放一段30秒的短视频，剪辑了大众安徽MEB工厂现代化的生产线、合肥街头行驶的蔚来汽车以及中欧班列（合肥）从合肥北站物流基地驶出的画面。教师抛出核心议题：“安徽，这个既不沿海也不沿边的内陆省份，是如何在短短二十年间深度嵌入世界经济版图，并成为世界多极化与经济全球化浪潮中的一个活跃节点的？这种变化，仅仅是安徽自己的事，还是世界历史大趋势在我们身边的投影？”由此，自然导入本课主题，激发学生强烈的探究兴趣。

（二）环节一：放眼世界——何为“多极化”与“全球化”？（20分钟）

【基础】本环节旨在夯实基础，建立分析框架。教师引导学生快速回顾教材核心内容，以“概念界定”为任务驱动。

1.多极化的“极”：教师展示冷战结束后与当今世界主要力量（GDP总量、军事实力、科技影响力）的对比雷达图。引导学生分析，除了美国这一超级大国之外，欧盟、俄罗斯、中国、日本等力量的消长变化，理解“极”并非仅是军事对抗的支点，更是经济、科技、文化等多维度的力量中心。强调中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

2.全球化的“流”：教师引入地理学科的“流空间”概念，引导学生从传统的“商品流”（国际贸易）拓展到“资本流”（跨国投资）、“技术流”（知识产权转让）、“信息流”（互联网数据）、“人才流”（国际移民与留学）。通过展示安徽近十年实际利用外资的增长曲线图以及来皖工作的外籍专家人数变化，让学生直观感受安徽对全球要素的吸附能力。

【重要】本环节的核心是帮助学生构建起一个多维度的分析框架，将教材上抽象的结论转化为可视化的、可理解的分析维度，为下一环节的深度探究提供理论工具。教师在此过程中精讲点拨，确保学生对核心概念的精准把握。

（三）环节二：聚焦安徽——“世界潮流”如何“安徽表达”？（40分钟）

【非常重要+难点】本环节是课堂的核心与高潮，采用小组合作探究与汇报展示的形式，将学习的主动权完全交给学生。课前布置的微调研任务在此环节集中呈现。

探究任务分组（每组聚焦一个安徽发展的典型侧面，围绕问题链展开）：

第一组：汽车产业组——探究“全球化中的产业链重构”。

【问题链1】（基础）大众汽车为何在众多中国城市中选择了合肥？除了政府政策，合肥在产业配套、人才储备（如中国科大、合肥工业大学）、地理位置（引江济淮工程通航后的水运优势）上有哪些吸引它的独特优势？

【问题链2】（重要）大众安徽生产的首款车型不仅在中国销售，还出口到欧洲。这是否只是简单的“在中国造，卖全球”？这背后反映了全球汽车产业格局怎样的变化？（引导：从传统汽车强国主导到中国新能源汽车产业链的崛起）

【问题链3】（高频考点+热点）从蔚来汽车与合肥的“双向奔赴”，到大众安徽的落地，这如何体现了“多极化”背景下资本、技术、市场的重新组合与博弈？安徽在这一产业链重构中，扮演了什么样的角色？（引导：从单纯的“世界工厂”到“创新策源地”的转变）

第二组：科创产业组——探究“社会信息化与文化多样性”。

【问题链1】（基础）科大讯飞的语音识别技术，除了在国内广泛应用，其业务版图已经拓展到了哪些国家和地区？他们在拓展国际市场时，遇到了哪些语言和文化上的挑战？

【问题链2】（重要）科大讯飞为了适应不同国家的口音、语种甚至文化习惯，是如何进行技术研发和市场策略调整的？这是否体现了全球化背景下，既要有“技术通用性”，又要尊重“文化多样性”？

【问题链3】（非常重要+难点）当讯飞的技术进入中东或东南亚市场，它带去的仅仅是中国技术，还是也承载了中国文化的交流？你认为在技术输出的同时，如何更好地促进不同文明之间的“交流与互鉴”，避免“文明冲突”或“文化霸权”？

第三组：基础设施与贸易组——探究“中欧班列（合肥）与世界格局”。

【问题链1】（基础）中欧班列（合肥）的开行数量十年间增长了数百倍。请在地图上标出其主要路线，并说明它主要运输哪些货物？（引导：从最初的IT产品到现在的汽车、机械、日用百货，品类的变化说明了什么？）

【问题链2】（重要）相比海运和空运，中欧班列的优势在哪里？它的常态化运行，对于安徽这样一个内陆省份来说，意味着什么？它如何改变了安徽在世界经济版图中的“时空距离”和“区位劣势”？

【问题链3】（热点+难点）在俄乌冲突、国际局势动荡的背景下，中欧班列（合肥）的运营受到了哪些挑战？这又反过来说明了“和平与发展”的时代主题与国际局势的“不稳定性”之间存在怎样的关系？(引导：让学生认识到世界并非太平盛世，和平需要实力和智慧来守护)

第四组：农业与环保组——探究“全球化下的食品安全与气候治理”。（此组可作为备选或平行组，针对不同班级特点）

【问题链1】（基础）安徽的茶叶、中药材等特色农产品是如何出口到世界各地的？它们需要满足哪些国际标准和认证？

【问题链2】（重要）全球气候变化对安徽的农业生产（如粮食产量、种植结构）带来了哪些潜在影响？近年来，安徽在推广的“碳汇”交易，与世界应对气候变化的努力有何关联？

【问题链3】（非常重要）作为农业大省，安徽如何在参与全球农产品贸易的同时，保障自身的粮食安全，并为全球气候治理作出贡献？这体现了怎样的“大国担当”？

【过程评价】在学生小组讨论和汇报过程中，教师穿梭于各组之间，不是直接给出答案，而是提供新的史料（如企业的内部文件、专家的评论文章、国际组织的报告）或引导性的追问，帮助学生深化思考。每个小组汇报后，其他小组可以进行质疑和补充，形成全班范围的思维碰撞。教师适时进行点评，点明每个案例背后所映射出的世界史核心概念（如：产业转移、价值链攀升、地缘政治、全球公域等）。

（四）环节三：升华主题——从“安徽故事”到“中国方案”（15分钟）

【非常重要】在学生充分理解了世界变局在安徽的投影之后，教师引导学生进行思维升华，从地方实践走向全球治理。

教师展示一张图片：一边是某发达国家港口堆积如山的集装箱（供应链危机），另一边是合肥派河港繁忙有序的中欧班列发运场景。提出终极追问：“世界正面临着百年未有之大变局，单边主义、保护主义抬头，贫富差距拉大，气候变化日益严峻。面对这些单个国家无法解决的‘全球治理赤字’，我们该怎么办？”

学生结合本课所学，不难得出“合作共赢”的必然性。教师顺势引出中国给出的方案——构建“人类命运共同体”。

再次回到安徽案例：

1.大众安徽的合作，是不是一种“利益交融、荣损与共”的“共同体”雏形？

2.科大讯飞推动不同语种间的无障碍交流，是不是在促进“民心相通”，建设一个“共同的家园”？

3.中欧班列在动荡的国际局势中保持运行，是不是在为“和平发展”的时代主题提供坚实的物质保障？

教师总结：安徽的故事，是中国故事的缩影。中国提出的“人类命运共同体”，不是一句空洞的口号，它正通过像安徽这样一个个具体而微的创新实践，在全球化的浪潮中生根发芽。它强调的不仅是经济上的互利，更是文明上的互鉴，以及对全球公共事务的共同担当。这是对西方传统国际关系理论（如“修昔底德陷阱”、“零和博弈”）的一种超越，展现了东方的智慧与胸襟。

（五）课堂小结与作业布置（7分钟）

1.知识小结：教师带领学生回顾本课的逻辑脉络：从认知“多极化与全球化”的抽象趋势，到观察这些趋势在“安徽本土”的具体案例，最后升华为对“人类命运共同体”这一中国方案的深刻认同。再次强调整体与局部、世界与中国的辩证关系。

2.【作业布置】（任选其一，体现分层与选择性）：

1.3.【基础类】绘制一幅“世界多极化与经济全球化”概念图，要求必须将本课涉及的至少三个安徽案例作为概念图的有机组成部分。

2.4.【重要+实践类】在前期调研的基础上，选择一个安徽走向世界的企业或产品，撰写一份300字左右的微报告。报告标题自拟，如《从一杯“迎客松”啤酒，看德国双心文化与安徽酿酒工业的融合》、《一块光伏面板的全球之旅：阳光电源的海外市场拓展》。要求必须运用本课所学的一个或多个核心概念（如：价值链、文化多样性、地缘经济）进行分析。

3.5.【挑战+创意类】模拟一次“模拟联合国大会”安徽代表团发言稿。议题为：“在全球化逆流中，如何推进区域经济合作与可持续发展”。要求发言稿立足安徽发展实际，体现对世界格局的深刻理解，并发出“安徽声音”，贡献“安徽智慧”。

七、板书设计

（一）大势：多极竞合全球互通

1.多极化：力量消长，格局重塑

2.全球化：要素流动，时空压缩

（二）投影：皖韵融世潮涌江淮

1.汽车产业：产业链重构下的“合肥引力”

2.科技创新：技术输出与文化交融的“讯飞探索”

3.互联互通：中欧班列串起的“内陆前沿”

（三）应对：中国方案