小学一年级道德与法治下册《家人的爱》教学设计

小学一年级道德与法治下册《家人的爱》教学设计

一、教材分析与设计理念

（一）教材内容定位与价值阐释

本课选自部编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”中的第二课。本单元以情感为主线，引导学生从家庭生活入手，感受亲情温暖，学会表达爱，初步建立家庭责任感与归属感。本课《家人的爱》是本单元的核心与情感基石，上承《我和我的家》中对家庭结构的初步认知，下启《让我自己来整理》中家庭责任的具体实践，起到承上启下的关键作用。

教材通过“家人的爱藏在哪里”、“同样的爱，不同的表达”、“我也要爱家人”三个板块，层层递进地引导学生从发现爱、理解爱到表达爱。其核心价值在于：帮助初入小学的儿童，在逐渐扩展的社会生活视野中，牢牢锚定家庭这一情感安全基地，理解家人之爱的无私与多样，激发其感恩之心与回报之愿，为其社会性情感发展与健全人格奠基。

（二）设计理念与指导思想

1.核心素养导向：紧扣道德与法治学科核心素养，尤其是“道德修养”中的孝亲敬长、感恩友爱，“健全人格”中的积极情感体验与表达，以及“责任意识”中的家庭角色认知。

2.生活化德育路径：坚持“德育源于生活，通过生活，为了生活”的理念。教学设计将深度挖掘学生日常家庭生活中的真实情境、常见事件与情感瞬间，引导学生在熟悉的生活场景中品悟爱的真谛。

3.活动型课程构建：遵循一年级学生以具体形象思维为主、乐于参与和体验的心理特点，将课程内容活动化，通过情境模拟、游戏探究、艺术表达、实践操作等多元活动，实现“做中学”、“玩中学”、“思中学”。

4.跨学科协同育人：有机融入语文（绘本阅读、语言表达）、美术（情感可视化创作）、音乐（韵律与情感激发）、劳动教育（服务家人的小行动）等元素，形成育人合力，丰富学生的感知与表达维度。

5.积极心理学视角：聚焦于培养学生的积极情感（感恩、幸福、关爱）和积极关系（亲子、祖孙），通过“发现爱-记录爱-表达爱”的正面引导，增强学生的心理能量与家庭幸福感。

二、学情分析

小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其心理与认知特征及与本课相关的具体学情如下：

1.认知与情感特点：

1.2.感受丰富，表达模糊：他们能切身感受到家人无微不至的关怀，但往往视之为理所当然，缺乏主动发现和感恩的意识。对爱的理解具体而直观，集中于“为我做什么”，难以理解严格要求、暂时分离等也是爱的表现形式。

2.3.自我中心化明显：处于“自我中心”阶段，习惯被爱，主动关爱家人、换位思考的能力初步萌芽但尚不稳固。

3.4.思维具体形象：抽象概括能力弱，需要借助具体形象、故事、画面来理解和建构概念。

5.生活经验基础：

1.6.具备基本的家庭生活经验，与父母、祖辈等家人有密切的情感联结。

2.7.部分学生可能因父母工作繁忙、隔代抚养等原因，对“爱”的感知存在差异或困惑。

3.8.已有一些简单的家庭互动经验，如听从父母教导、接受长辈照顾，但系统性思考家人付出和主动规划回报的经验不足。

9.前期能力储备：

1.10.具备简单的观察、讲述能力，能进行涂鸦、手工等艺术表达。

2.11.在之前的学习中，初步建立了“家”的概念和家庭成员的角色认识。

教学应对策略：基于以上学情，教学需创设大量生动可感的情境，将“爱”这一抽象情感转化为可听、可观、可触、可做的具体事物；通过对比、讨论、体验等活动，引导学生超越自我中心，体会家人的付出与辛劳；提供多样化的“脚手架”，支持学生将内在情感转化为外显的感恩行动。

三、教学目标

（一）情感态度与价值观目标

1.萌发对家人的感激与热爱之情，体会家庭温暖和亲情的美好，增强家庭归属感与幸福感。

2.初步懂得家人的爱是无私的、多样的，学会珍惜家人的付出。

3.树立愿意用行动关心、回报家人的积极意愿。

（二）能力与方法目标

1.培养细心观察、发现并感知家人关爱细节的“发现爱”的能力。

2.学习用语言、图画、动作等多种方式恰当地向家人表达感谢与爱意。

3.在情境辨析与讨论中，初步掌握理解家人不同表达方式（包括严格要求）的简单方法。

（三）知识目标

1.知道家人的爱体现在日常生活的方方面面。

2.了解爱的表达方式有多种，如温暖的照顾、耐心的陪伴、严格的要求等。

3.知道一些用具体行动关爱家人的简单方法。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生从平凡生活中发现和感受家人对自己点点滴滴的爱，激发感恩之情。

2.教学难点：理解家人爱的不同表达方式，尤其是将“严格要求”也认同为一种爱，并初步愿意将感恩之情转化为具体的、力所能及的回报行动。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含家庭生活场景图片、短视频（如家人准备早餐、接送上学、陪伴阅读、焦急等待等）、轻背景音乐。

2.3.绘本故事《爷爷一定有办法》、《我爸爸》、《我妈妈》节选或自制电子绘本。

3.4.情境辨析卡片（图片或简单文字）。

4.5.教具：“爱心树”大型背景板、“爱的瞬间”照片展示板、各种形状的便利贴、“爱的行动卡”。

5.6.歌曲音频：《让爱住我家》、《感恩的心》（童声版）。

7.学生准备：

1.8.提前一周，在家长协助下完成一项“爱的侦察员”小任务：用拍照、画画或请家长帮忙写字的方式，记录1-2个家人关爱自己的瞬间。

2.9.自带全家福照片或与家人的温馨合影。

3.10.彩笔、胶棒等美术工具。

六、教学课时安排

建议2课时完成

1.第一课时：聚焦“发现爱”与“理解爱”。重点通过活动体验，感受爱的无处不在和多样表达。

2.第二课时：聚焦“表达爱”与“回报爱”。重点探讨并实践关爱家人的具体方法，完成情感与行动的闭环。

七、教学过程设计与实施

第一课时：爱在哪里，爱是什么？

课时目标：

1.通过回忆、分享、观察，发现家人关爱自己的具体细节。

2.初步感受家人之爱的无私与温暖，产生情感共鸣。

3.通过情境辨析，开始理解严格要求也是爱的一种表现。

环节一：情境导入，唤醒爱的记忆(预计时间：8分钟)

1.音乐律动，营造氛围：

1.2.播放温馨的歌曲《让爱住我家》片段，教师带领学生随着音乐轻轻律动，自由表达听到音乐的感受（温暖、开心、想到家……）。

2.3.设计意图：利用音乐直抵情感的特性，快速营造温暖、安全、贴近主题的课堂氛围，激活学生关于家庭的情感记忆。

4.照片分享，切入主题：

1.5.教师展示自己的全家福，简短分享一个家人关爱自己的小故事（例如：妈妈深夜为自己盖被子）。

2.6.邀请几位学生上台，展示自己带来的全家福或温馨合影，用一两句话说说照片里的故事和心情。

3.7.教师引导语：“看，一张张笑脸，一个个温暖的拥抱，组成了我们最爱的家。家里有最爱我们的家人，他们的爱就像空气一样，每天都在我们身边。今天，我们就来做一名‘爱心小侦探’，一起去寻找——家人的爱藏在哪里？”

4.8.设计意图：教师以身示范，降低学生表达的情感门槛。通过可视化的照片和简单的分享，迅速将学生注意力引向“家庭”和“爱”的主题，并自然引出本课的核心探索任务。

环节二：活动探究，发现藏匿的爱(预计时间：15分钟)

1.“爱的放大镜”小组分享：

1.2.学生四人一组，拿出课前完成的“爱的侦察员”记录（图画、照片或文字）。

2.3.在组内轮流分享：“我发现了______（哪位家人）的爱，它藏在______（什么事）里。”

3.4.教师巡视指导，鼓励学生描述细节，如“爸爸的爱藏在他每天早早起床为我做的热腾腾的豆浆里”、“奶奶的爱藏在她弯着腰为我系了无数次鞋带的手指上”。

4.5.设计意图：将个人预习成果转化为小组合作分享，扩大信息量，让学生在倾听同伴中发现爱的普遍性与多样性。强调细节描述，训练学生观察生活、具体表达的能力。

6.“爱心树”共筑行动：

1.7.每组选派代表，将本组发现的“爱的事件”用简单的图画或关键词，绘制在准备好的“大爱心”或树叶形便利贴上。

2.8.学生依次将“爱心”或“树叶”贴到黑板上的“爱心树”背景板上。随着分享的进行，“爱心树”变得枝繁叶茂、爱心满满。

3.9.教师引导学生观察这棵日益丰茂的“爱心树”，并提问：“从早晨睁开眼到晚上进入梦乡，从家里到学校，看看我们的‘爱心树’，你有什么发现？”

4.10.学生可能的发现：爱有很多很多；爱在每一件小事里；很多家人都爱我们；爱一直在我们身边……

5.11.教师总结提升：“是的，家人的爱不是偶尔发生的，它像阳光、像空气，充满在我们生活的每一个角落，每一天的每一刻。它藏在可口的饭菜里，藏在整洁的衣服里，藏在牵挂的目光里，藏在陪伴的游戏里……这种平凡而持续的爱，就是最深沉的亲情。”

6.12.设计意图：此活动将学生的分享成果进行可视化、仪式化的集体呈现。“爱心树”的意象直观、美好，符合儿童审美。通过观察与总结，引导学生从具体事件中抽象出“爱无处不在、无时不在”的认知，完成第一次情感升华。

环节三：深度思辨，理解不同的爱(预计时间：12分钟)

1.绘本引思，拓宽视野：

1.2.教师讲述绘本《爷爷一定有办法》的简化版故事，重点突出爷爷一次次巧妙地利用旧布料为孙子约瑟制作新物品，体现变废为宝的智慧与深沉的关爱。

2.3.提问：“约瑟的爷爷的爱，藏在了哪里？”（藏在了神奇的巧手里，藏在了不断翻新的毯子、外套、背心里……）

3.4.设计意图：引入经典绘本，用文学和艺术的方式展现爱的另一种形态——智慧与创造的爱，拓宽学生对“爱”的表现形式的认知。

5.情境辨析：“这也是爱吗？”

1.6.教师利用课件或卡片出示两个情境：

1.2.7.情境A：爸爸严格要求小宝每天跳绳200下，小宝累得满头大汗，有点不高兴。

2.3.8.情境B：妈妈明明答应了周末去动物园，却因为要临时加班去不了，东东觉得很失望。

4.9.小组讨论：你觉得爸爸（妈妈）爱小宝（东东）吗？为什么？

5.10.全班交流。教师引导学生角色扮演，尝试理解家人的角度：

1.6.11.“如果你是爸爸，你为什么要小宝坚持跳绳？”（希望他身体棒棒的，长得高。）

2.7.12.“妈妈不能去动物园，她会是什么心情？”（妈妈也很遗憾，但工作很重要，为了家。）

8.13.教师总结：“家人的爱，有时候是甜甜的拥抱和礼物，有时候却是让我们暂时觉得‘有点苦’‘有点失望’的要求和不得已。严格的要求里，藏着对我们未来的关心；暂时的分离或无法兑现的承诺里，藏着为家庭承担的责任。这些，都是爱不同的样子。我们要学会用心去体会。”

9.14.设计意图：这是攻克教学难点的关键环节。通过选取学生生活中易产生困惑的典型情境，引发认知冲突。通过讨论和换位思考，引导学生超越表象，理解“爱之深，责之切”以及“责任与爱并存”的复杂情感，促进其道德判断力的初步发展。

环节四：课堂小结与延伸(预计时间：5分钟)

1.情感共鸣，歌曲收束：

1.2.师生共同回顾“爱心树”，再次感受爱的丰盈。

2.3.播放《感恩的心》伴奏，教师带领学生用手语简单演绎副歌部分“感恩的心，感谢有你……”，在无声的肢体语言中沉淀情感。

4.延伸任务“爱的收藏夹”：

1.5.布置课后任务：今晚用心观察并记录一件家人为你做的事，或者家人为整个家做的事。可以用画、写或说给家长听的方式记录下来。

2.6.设计意图：用手语歌的形式进行情感升华，动静结合。延伸任务将课堂学习延伸到家庭生活，为下节课“回报爱”做铺垫，保持探究的连续性。

第二课时：我爱我家，行动表达

课时目标：

1.深化感恩之情，强化回报家人的意愿。

2.探讨并学习用具体行动关爱家人的方法。

3.制定并承诺实施简单的“爱家行动计划”，体验给予爱的快乐。

环节一：回顾导入，情感延续(预计时间：7分钟)

1.“爱的收藏夹”分享会：

1.2.邀请几位学生分享课后记录的“爱的瞬间”。教师及时肯定，并突出那些学生可能以往忽视的细节，如“爸爸下班很累还检查你作业”、“妈妈自己舍不得买新衣服却给你买了绘本”。

2.3.教师引导：“上节课我们发现爱、理解爱，我们的心里充满了温暖和感谢。爱，就像种子，接收到了，也会想让它发芽、开花。我们该如何对家人表达我们的爱呢？”

3.4.设计意图：检查延伸任务，巩固上节课所学。通过分享，进一步营造感恩氛围，并自然过渡到本课主题——表达爱、回报爱。

环节二：集思广益，探讨“爱的行动”(预计时间：18分钟)

1.“我能做什么？”思维风暴：

1.2.教师出示话题：“作为一名一年级的小学生，我们可以用什么方式，向爱我们的家人表达感谢和爱呢？”

2.3.学生自由发言，教师将学生的想法分类记录在黑板上（或用思维导图呈现）。

3.4.预设分类引导：

1.4.5.语言表达类：说“谢谢”、“我爱你”、“您辛苦了”；回家主动问好；打电话关心加班的父母。

2.5.6.行动体贴类：自己整理书包、房间；为家人摆碗筷、端茶水；给下班回来的家人拿拖鞋；为长辈捶捶背。

3.6.7.情感关怀类：认真听家人讲话；家人不开心时陪陪他/她；记住家人生日并制作小礼物。

4.7.8.自我管理类：认真学习、不让家人操心；注意安全、遵守约定，让家人放心。

8.9.设计意图：采用思维风暴，尊重学生主体性，挖掘其已有的生活智慧。教师的分类引导有助于学生将零散的想法系统化，明白爱可以从言语、行动、情感、自律等多个维度表达。

10.情境演练：“爱要这样表达”：

1.11.设置几个微情境，请学生进行角色扮演或口头回答。

1.2.12.情境1：妈妈感冒了，躺在沙发上休息。你可以怎么做？（倒杯温水、轻声说话、给妈妈盖好被子）

2.3.13.情境2：爷爷看报纸，老花镜找不到了，很着急。你可以怎么做？（帮忙一起找，或者请其他家人帮忙）

3.4.14.情境3：爸爸今天好像有点不高兴。你可以怎么关心他？（轻轻问“爸爸你怎么了？”，或者安静地陪他坐一会儿）

5.15.演练后，师生共同点评，提炼出“表达爱要真诚、要细心、要力所能及”的原则。

6.16.设计意图：将抽象的方法置于具体情境中演练，提高学生的情境应对能力和爱的行为能力。通过演练和点评，内化关爱他人的基本社交技能。

环节三：实践规划，定制“爱的合约”(预计时间：12分钟)

1.制作“我的爱家行动卡”：

1.2.教师分发设计好的“爱家行动卡”，卡片上有“我爱______（家人称呼）”、“本周，我决定为他/她做：”、“我的行动时间：”、“完成后的心情（涂色）：”等内容，并留有装饰空间。

2.3.学生选择一位最想感谢的家人，或针对自己最想改进的方面，思考并填写1-2项具体、可行、本周内能完成的爱家行动。例如：“我为妈妈：每天自己叠好被子。”“我为奶奶：晚饭后帮她收一次碗。”

3.4.学生用彩笔装饰自己的行动卡，使之成为一份充满心意的“爱的合约”。

4.5.设计意图：将意愿转化为具体的、个性化的行动计划。制作卡片的过程充满仪式感，能增强学生履行承诺的意愿。卡片内容具体可行，符合一年级学生的能力水平。

6.分享与承诺仪式：

1.7.学生自愿分享自己的行动卡内容。

2.8.教师引导全体学生举起自己的行动卡，郑重承诺：“我会用心完成我的爱家行动，把我的爱传递给家人！”

3.9.设计意图：公开分享和集体承诺能产生积极的群体压力和心理暗示，激励学生付诸实践，完成从知到行的关键一跃。

环节四：总结升华，让爱传递(预计时间：3分钟)

1.教师总结：

1.2.“孩子们，家人的爱像大海，我们的回报也许只是小溪。但正是这潺潺溪流，能让家的港湾更加幸福美满。爱，不仅是感受，更是行动。从今天起，让我们用小小的行动，汇成大大的爱，让我们的家因为有了懂得感恩和付出的你，而更加温暖！”

3.温情结尾：

1.4.在《让爱住我家》的音乐声中，学生可以将自己的“爱家行动卡”小心地收好，带回家中执行，并准备与家人分享课堂的收获。

2.5.设计意图：用诗意的语言总结全课，点明行动的意义。在音乐中结束，首尾呼应，让课堂在美好的情感氛围中落幕。

八、作业设计

本课作业设计遵循“实践性、选择性、持续性”原则，构成一个促进知行合一的作业系统。

（一）基础性作业（必做）

“爱的小确幸”每日打卡单

1.内容：发放一张为期一周的打卡单，列出5-7项简单的爱家行动选项（如：给家人一个拥抱、说一句感谢的话、完成一件自己分内的事、做一件小家务等）。

2.要求：学生每天选择完成至少1项，请家长以画星星或简单签字的方式确认。一周后带回学校分享。

3.设计意图：将课堂上的行动计划转化为可持续的日常微习惯，通过打卡形式进行可视化追踪与激励，培养持久的行为习惯。

（二）拓展性作业（选做，三选一）

1.“爱的绘本”创作：和家人一起，用图画和简单的文字，创作一本关于“我和家人的爱的故事”的迷你绘本（4-6页即可）。

2.“家庭温暖瞬间”摄影/绘画展：用相机或画笔，记录一个你认为最能体现家人之间关爱的瞬间，并为作品起一个名字。

3.“我是小记者”访谈录：采访一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），问他/她：“您觉得我做什么事的时候，您最感到幸福和开心？”并记录下来。

1.设计意图：提供多元化的选择，满足不同兴趣和特长学生的需求。将德育与美育、劳育、语文实践相结合，深化情感体验，增进亲子互动。

（三）长周期实践作业

“家庭感恩角”创设与维护

1.建议：鼓励学生在家中找一个角落（如冰箱贴附近、家庭留言板），布置成“感恩角”。可以定期贴上感谢家人的小便签、展示自己的爱家行动成果（如劳动的照片）、摆放送给家人的小手工等。

2.设计意图：将爱的教育从个人行为延伸到家庭环境营造，创造一种家庭感恩文化，使教育效果在生活空间中得以固化与延续。

九、板书设计

本课板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、直观、富有情感感染力。

板书布局：

10.家人的爱

（发现·理解·表达）

心形图案内书：无私温暖多样

第一课时生成：

一棵大大的“爱心树”（贴满学生绘制的“爱的事件”）

第二课时生成：

爱的行动宝箱（思维风暴关键词）

语言行动关怀自律

（具体词汇贴于周围）

下方：

接收爱→感谢爱→表达爱

(感恩的心)(我的行动)

设计说明：

1.主标题点明课题与核心逻辑。

2.“心形”概括爱的特质。

3.“爱心树”与“行动宝箱”是两课时核心活动的