初中八年级英语下册 Unit 10 Section B 2a2d 阅读课 Hometown Feelings 教学设计

初中八年级英语下册Unit10SectionB2a-2d阅读课HometownFeelings教学设计

一、理论基础与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本教学设计以英语学习活动观为统领，将教学活动有机划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，确保学生在主题意义探究的过程中，不仅习得语言知识，更实现思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

本设计深度融合了“教-学-评”一体化理念，将评价任务嵌入教学全过程。通过设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在阅读中习得策略，在思考中建构新知，在表达中输出观点，最终实现从文本理解到生活迁移的跨越。教学实施过程中，教师角色将从单纯的知识传授者转变为学生学习的设计者、组织者和促进者，通过创设真实的语言环境，激发学生的深层情感，引导学生从文本中“走出来”，关注自身生活，涵养家国情怀。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（单元整体视角）

本节课选自人教版八年级英语下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.本单元话题围绕“居住环境”展开，语言功能聚焦于运用现在完成时态描述所有物及身边事物的变化。SectionA通过庭院拍卖会的情景，引导学生学习并运用现在完成时谈论个人物品的归属和拥有时间。SectionB则是在此基础上的延伸和深化，话题从“物”转向“地”与“情”。

【基础】本节课SectionB2a-2d是本单元的阅读核心板块。语篇“HometownFeelings”是一篇充满人文关怀和社会学视角的记叙文，讲述了一位在外务工人员钟伟对家乡变化的关注与不变的眷恋。文本不仅包含丰富的语言知识点，更重要的是承载了深刻的情感教育价值——探讨城市化进程背景下，个体对故土的归属感与情感的恒久性。教材编排上，2a通过读前预测激活学生已有图式；2b培养寻读（scanning）定位具体信息的能力；2c通过完成句子检验对细节的理解；2d则引导学生在理解文本的基础上进行思考与讨论，为最终的语言输出奠定基础。

（二）学情分析（八年级下学期学生）

【基础】知识储备：学生经过两年初中英语学习，已掌握基本的英语阅读策略（如略读、寻读），具备一定的词汇量和语篇分析能力。对现在完成时（have/has+done）的基本结构已有初步了解，但对其在语境中表“延续性状态”和“影响”的语用功能理解尚不够深入，在复杂句式（如宾语从句嵌套现在完成时）中灵活运用仍有困难。

能力水平：学生具备较强的记忆能力和模仿能力，但在逻辑思维、批判性思维和创新性思维方面尚处于发展阶段。他们能够获取文本表层信息，但挖掘文本深层含义、分析作者情感态度以及进行读后迁移创新的能力有待提升。

【重要】心理特征：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，对周围世界开始形成独立的看法。他们虽未远离家乡，但普遍对“家乡”、“成长”、“变化”等话题有切身的感受和朦胧的思考。城市化背景下的“留守儿童”或“随迁子女”现象在班级中可能普遍存在，这为引发情感共鸣提供了绝佳的切入点。

学习障碍：本文为记叙文，篇幅较长，生词较多（如nowadays，among，crayon，shame，regard，century，accordingto，opposite，especially），且长难句结构复杂，容易使学生产生畏难情绪。因此，搭建有效的阅读支架，分解阅读任务，渗透阅读策略，是本节课成败的关键。

三、教学目标体系（核心素养导向）

基于对课标、教材和学情的分析，设定以下教学目标。学生通过本节课的学习，能够：

（一）语言能力目标

1.【基础】在语境中理解并掌握核心词汇与短语：accordingto，among，searchfor，shame，regard，century，opposite，especially，nowadays等，并能用其描述家乡的变化。

2.【重要】运用寻读（scanning）和略读（skimming）策略，准确获取关于钟伟个人信息、家乡具体变化及作者情感态度的关键信息。

3.【重要】理解并初步运用含有现在完成时的复杂句式，如“ManypeoplelikeZhongWeiregardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”来复述课文或表达观点。

（二）文化意识目标

1.通过对比城乡变迁，理解“乡愁”的深刻内涵，感悟中华传统文化中故土难离、落叶归根的家国情怀。

2.能够辩证地看待城市化进程带来的积极变化与传统印迹的保留问题，增强建设家乡、服务社会的责任感。

（三）思维品质目标

1.【高频考点/难点】通过预测、分析、比较、推断等活动，训练思维的逻辑性和深刻性。例如，分析钟伟感到“shame”的复杂情感，推断家乡哪些东西会“staythesame”。

2.【热点】在读后环节，能够批判性地思考和讨论“家乡的变化是好是坏？”，“什么是真正不会改变的？”，培养批判性思维与创新性思维。

（四）学习能力目标

1.掌握利用已有知识（usingpreviousknowledge）进行读前预测的阅读策略。

2.学会利用思维导图梳理语篇结构，构建知识网络，提升自主学习能力。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】核心词汇与短语在语境中的理解与运用。

2.运用略读、寻读等阅读策略，理解语篇主旨和细节信息，厘清文章的脉络结构（介绍人物——描述变化——抒发情感）。

3.理解并复述家乡发生的具体变化（硬件设施、教育条件等）。

（二）教学难点

1.【非常重要】【难点】引导学生透过文本描述，深入理解离乡游子对家乡的复杂情感（关注、遗憾、骄傲、眷恋），实现与作者的情感共鸣。

2.【难点】长难句分析，特别是“regard...how...”宾语从句结构的理解与仿写。

3.在有限时间内，引导学生将所学语言和情感迁移到对自己家乡的描述上，实现高质量的个性化输出。

五、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）

教学环节1：学习理解——读前激趣与读中初探（18分钟）

（一）读前准备（Pre-reading）：激活图式，预测内容（5分钟）

1.【基础】情景导入与自由讨论：教师播放一段剪辑视频，内容包含城市林立的高楼与乡村宁静的老树、儿童嬉戏与老人守望的画面对比。视频结束后，教师通过追问引导学生思考：

“Whatcomestoyourmindwhenyouseethevideo？”

“Formanypeople，whatdoes‘hometown’meantothem？”

学生自由发言，初步感知主题。教师顺势引出课题“HometownFeelings”。

2.【重要】预测策略训练（2a）：教师引导学生关注教材2a的三个问题：

“WhydomillionsofChineseleavethecountrysideeveryyear？”

“Howoftendoyouthinkthesepeoplevisittheirhometowns？”

“Whatnewbuildingsdoesthegovernmentusuallybuildintownsandvillages？”

此环节要求学生不读课文，而是基于个人生活经验和常识，独立思考并与同桌交流看法。教师邀请几位学生分享观点并简要说明理由。

【设计意图】视频和讨论能够迅速将学生带入主题情境，激发情感铺垫。2a的问题设计巧妙，不仅激活了学生的背景知识（usingpreviousknowledge），为后续阅读降低了难度，更重要的是三个问题分别对应了文章的主线（离乡原因、探亲频率、家乡变化），为学生把握文章主旨埋下了伏笔。

（二）读中理解（While-reading）：语篇输入与信息获取（13分钟）

1.【基础】速读（Skimming）——验证预测，把握大意（4分钟）

任务驱动：教师布置速读任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Checkyourpredictionsin2a.Areyouranswerssimilartothepassage？”

阅读策略提示：教师引导学生关注文章标题、图片以及每段的主题句（通常是首句），忽略生词，快速浏览。

整体感知：读完后，不急于核对答案，而是追问：“Whatisthepassagemainlyabout？IsitaboutA.citylife，B.hometownchangesandfeelings，orC.howtobuildaschool？”引导学生从宏观上把握文章题材和主旨。

【非常重要】【设计意图】本环节将2a从简单的“回答问题”升级为“预测并验证”，使读前活动与读中活动形成一个完整的闭环。这不仅训练了略读策略，更让学生体会到已有知识对阅读理解的重要辅助作用，提升阅读效能感。

2.【重要】【难点】寻读（Scanning）与细节梳理（9分钟）

此环节将采用“任务单”和“思维导图”相结合的方式，引导学生分层次、结构化地获取信息。

（1）第一层寻读：聚焦人物（Paragraph1）

教师展示钟伟的信息卡片，留有空白。

Name:ZhongWei

Age：________（a46-year-oldhusbandandfather）

Livingcity:Wenzhou

Timeaway：________（for13years）

Job:________（inacrayonfactory）

Feeling:________（ashame）

学生快速寻读第一段，完成信息卡。教师针对“a46-year-old”的复合形容词用法和“shame”的情感色彩进行简要点拨。

【基础】词汇处理：在语境中呈现“crayon”（图片），“searchforwork”（同义词替换），“shame”（通过追问“Whydoeshefeelashamed？”引导学生在上下文中理解词义）。

（2）第二层寻读：聚焦变化（Paragraphs23）

教师提问：“ZhongWeihasbeenawayfor13years.Whatchangeshavehappenedinhishometown？”

学生自主寻读2-3段，用笔圈出所有提到的变化。之后，教师邀请学生在黑板上以思维导图的形式汇总信息。

（教师预设板书/学生生成）

HometownChanges

├─Publicservices:Largehospitals，newschools(completelynew)

├─Infrastructure:Newroads（madetravelingeasier）andbridges

└─Educationsupport:Teacherssentfromcitiestohelpout

【重要】长难句突破：在学生找到“newschools”后，教师呈现原句：“...thereisanewschool...Thegovernmenthasalsobuiltnewschools...”，然后引导学生关注关于旧学校的描述：“theoldschoolopened20yearsago...theclassroomswerereallysmall.”通过对比，自然引出“completelynew”的概念，并引导学生理解“completely”的强调作用。

（3）第三层寻读：聚焦不变（Paragraph4）

教师追问：“Everythinghaschanged，hasn‘tit？”引导学生关注转折词“However”。

学生寻读第四段，回答问题：“Whathasn’tchangedaccordingtoZhongWei？”

答案提取：“thesoftandsweetmemories”——儿时与伙伴在opposite（反义词教学：教师通过教室实际位置讲解）学校的大树下玩耍的场景。

【设计意图】本环节将繁杂的信息通过表格和思维导图进行结构化处理，使零散的知识形成体系，便于学生记忆和理解。通过层层递进的追问，引导学生从关注“物”的变化，逐渐深入到关注“人”的情感，为下一阶段的应用实践做铺垫。

教学环节2：应用实践——深度加工与内化运用（17分钟）

（一）文本复述与语言内化（5分钟）

在完成信息梳理后，教师要求学生借助板书上的思维导图，尝试复述课文。复述分为两个层次：

1.基础复述：学生可以按照“WhoisZhongWei？”->“Whatchanges？”->“Whatneverchanges？”的线索，用自己的话将文章核心内容串联起来。这个过程中，鼓励学生使用新学的词汇（searchfor，shame，accordingto，opposite等）。

2.创意复述：教师邀请几位学生扮演“钟伟”，接受“记者”采访。

“Reporter”：Mr.Zhong，youhavebeenawayfor13years.Whatarethebiggestchangesinyourhometown？

“ZhongWei”：Well，accordingtothepassage...(引导学生用第一人称视角复述)

【设计意图】复述是检验理解、促进内化的有效手段。角色扮演活动将静态的文本转换为动态的语言交际，增加了趣味性，降低了机械复述的枯燥感，使学生能在相对真实的语境中综合运用所学语言。

（二）探究文本，挖掘内涵——发展思维品质（12分钟）

此环节是突破教学难点、实现深度学习的关键。教师通过设计一系列具有思维含量的问题链，引导学生超越文本表层信息，进行深层次的思考与讨论。

1.【重要】问题链一：解读人物情感

Q1:“WeknowZhongWeifeelsit‘sashamethathecan’treturn.Butbesidesshame，whatotherfeelingsdoeshehaveabouthishometown？”

引导学生从文中找依据。例如，“regardwithgreatinterest”（关注，蕴含关心），“hethinks...changingforthebetter”（欣慰，肯定），“helikesthenewschool”（喜欢，认可）。

Q2:“WhydopeoplelikeZhongWeistillcaresomuchabouttheirhometownsevenwhentheyarefaraway？”

此问题旨在引导学生思考情感根源，从第四段寻找答案（sweetmemories，childhood）。教师顺势引导学生体会“homeiswheretheheartis”的深刻内涵。

2.【非常重要】【难点/热点】问题链二：批判与思辨——变化的“好”与“坏”

Q1:“Allthesechangesseemgood.Aretheygoodforeveryone？Arethereanypossibleproblems？”

引导学生进行辩证思考。学生可能会讨论到：新学校虽好，但旧学校的消失是否也带走了记忆？道路通达是否也意味着乡村特色的流失？年轻人都去了城市，留守老人的问题如何解决？

Q2:“Thearticlesaysthegovernmentishelpingtobuildschoolsandroads.Whatisourroleasyoungstudents？Whatcanwedoforourhometownsinthefuture？”

此问题将文本与社会责任感联系起来，引导学生从“受益者”视角转向“建设者”视角。学生可以畅谈努力学习、将来用知识和技能回报家乡的设想。

3.【高频考点】语言聚焦与难点突破

在讨论中，教师自然引出文中最难的长句：“ManypeoplelikeZhongWeiregardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”

教师引导学生分析句子成分：主干是“Manypeopleregard...”，“howtheirhometownshavechanged”是一个宾语从句，作regard的宾语。教师示范翻译，并引导学生仿写句子，表达自己对某事的关注。例如：IregardwithgreatinteresthowmyEnglishhasimproved.

【设计意图】这一系列问题将课堂从“教教材”转向“用教材教”。Q1引导学生全面看待人物，Q2和Q3将思维引向批判性和创新性层面，从文本学习上升到对现实社会问题的思考。最后的语言聚焦，在思维活动的顶峰时期处理语法难点，符合“形式-意义-使用”的三维动态语法观，学生在高情感投入下对语言点的记忆会更加深刻。

教学环节3：迁移创新——读后输出与素养升华（8分钟）

（一）读后讨论与情感升华（2c2d）（4分钟）

教师组织小组活动，讨论2c和2d的深化问题：

1.（2c变式）“DoyouthinkZhongWeithinksabouthishometownoften？Whatwordsorsentencesinthepassagesupportyouridea？”

2.（2d延伸）“Whataresomespecialmemoriesorthingsthatyouwillneverforgetaboutyourhometown/yourplace？”

小组讨论后，每组选派代表分享。教师将学生的发言进行归纳，并呈现在黑板上，形成新的板书内容：“UnchangedMemories:theoldtree，theriver，familydinners，theplayground...”

【设计意图】2d的问题设计本身就是很好的迁移任务。将其与个人经历结合，学生有话可说，有感可发，实现了从理解钟伟的“家乡情”到表达自己“家乡情”的自然过渡。

（二）微型写作/口语输出（4分钟）

基于讨论和板书，教师布置一个课堂微型任务（二选一）：

1.（基础）Write3-5sentencestointroducethechangesandunchangedthingsinyourhometownortheplaceyouliveinnow.

2.（挑战）WriteashortmessagetoZhongWei.Tellhimyourfeelingsaboutyourown“hometown”andgivehimsomeadviceonhowtokeepintouchwithhishometown（e.g.，comebackoften，openanonlineshop，sharememoriesonline）.

学生当堂写作，教师巡视并选取代表性作品进行展示和点评。点评聚焦于语言的准确性（特别是现在完成时的使用）、内容的丰富性和情感的真挚性。

【设计意图】读写结合是提升综合语言运用能力的有效途径。任务设计分层，兼顾不同层次学生的需求。任务2更具有互动性和创新性，要求学生基于对文本的理解，创造性地解决问题，将语言学习与人文关怀紧密结合。

（三）课堂小结

教师引导学生总结本节课的收获，不仅包括词汇句型，还包括学到的阅读策略（预测、略读、寻读）以及对“家乡”内涵的新认识。最后，教师寄语：“Nomatterhowfarwegoorhowmuchourhometownchanges，thesweetmemorieswillalwaysstaythesameinourhearts.Andmaybeoneday，wewillbetheonestomakeitevenbetter.”

六、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

初中八年级英语下册Unit10SectionB2a-2d

HometownFeelings

Who?(Para.1)Whatchanges?(Para.2-3)Whatneverchanges?(Para.4)

ZhongWei1.PublicServices1.SweetMemories

├─Age:46├─Largehospitals├─playingunderthebigtree

├─From:?(implied)└─Newschools└─childhoodfriends

├─Worksin:Wenzhou(13yrs)（com