小学三年级英语下册 Unit 6 Numbers Around Us Part B 教学设计

小学三年级英语下册Unit6NumbersAroundUsPartB教学设计

  一、设计总述：理念、背景与整体构想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展水平与语言习得规律，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本单元主题为“生活中的数字”，PartB部分作为单元学习的深化与拓展，其核心任务超越了数字的简单认读，聚焦于数字在真实、具体生活情境中的理解与应用，旨在引导学生从“学习数字”转向“用数字做事”。本设计以发展学生核心素养为旨归，通过整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，构建一个以学习者为中心、强调意义探究与问题解决的深度学习场域。设计凸显跨学科视野，有机融合数学逻辑思维、生活劳动教育及信息技术初步应用，通过主题化、项目式、合作型的探究活动，引导学生像“小小生活观察家”和“数据小专员”一样，发现、收集、处理并表达生活中的数字信息，从而在解决实际问题的过程中，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。

  二、教学前端分析：学情、教材与重难点

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。在知识储备上，学生已熟练掌握数字1-20的听说认读，并在Unit6PartA中学习了如何询问物品数量“Howmany...?”及其回答，同时接触了如kite,balloon,cap等少量名词的复数形式。在认知心理层面，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和表演，形象思维占据主导，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。在生活经验方面，数字与他们的日常生活紧密相连，如年龄、电话号码、楼层、价格、日期等，这为本课的情境创设提供了丰富的素材。潜在的学习困难可能在于：对两位数（如15,20）的英文表达反应速度可能不均衡；在真实、流动的交际情境中综合运用数字信息进行询问、回答和简单描述时，可能存在思维转换的迟滞或句式运用的僵化；在小组合作完成调查任务时，需要教师提供清晰的步骤指导和有效的协作框架。

  （二）教材内容分析

  本课教材内容通常包含一个核心对话场景、一组重点词汇与句型、以及一个趣味练习或任务。核心对话场景极有可能设定在如班级活动、家庭场景或户外场所等，涉及用“Howmany...?”询问并回答超过10的物品数量，并可能引入新的相关名词或复习旧词汇。教材的编排逻辑是由对话输入到句型操练，再到简单输出。然而，为实现“用创为本”的高阶目标，本设计将对教材进行深度挖掘与创造性使用。不仅将其视为语言范本，更视作启动一个更宏大学生项目的“引子”和“工具箱”。我们将把教材中的对话情境扩展为一个贯穿始终的探究性任务主线，例如“筹备班级趣味运动会物资调查”或“创建我们的校园数字地图”，使分散的语言点在一个有意义的、完整的主题任务中得以统整、复现和运用。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.能够在贴近生活的真实或模拟情境中，听懂、会说、认读数字11-20的英文表达，并能够准确、流畅地运用“Howmany...doyousee/have?”“Isee/have...”进行关于数量的问答交流。

  2.能够理解数字在特定情境（如统计、标识、排序）中的表意功能，并初步尝试运用数字信息完成简单的调查、记录与汇报任务。

  教学难点：

  1.区分“see”与“have”在询问数量时的语境差异，并在实际交流中准确选用。

  2.引导学生在完成综合性任务的过程中，自主整合新旧知识（数字、名词、颜色、方位等），进行有逻辑、有条理的简单信息陈述，克服单一句式重复输出的局限，实现从“句型操练”到“话语表达”的过渡。

  3.培养学生初步的团队协作意识与基于数字事实进行简单交流的信息素养。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、认读数字eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty，并建立其音、形、义之间的稳固联系。

  2.学生能在“班级调查”、“物品盘点”等情境中，熟练运用核心句型“Howmany...doyousee/have?”“Isee/have...”进行有效问答，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能借助图片、手势或板书提示，听懂、理解与本课主题相关的简短对话或指令，并能模仿范例进行简单的角色扮演或信息陈述。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与课堂游戏、小组调查等活动，学生能逐步养成集中注意力、积极倾听、主动提问的学习习惯。

  2.学生能在教师引导下，学习使用简单的图表（如TallyChart计数表）或便签条记录调查数据，初步掌握收集和整理信息的一种方法。

  3.在小组任务中，学生能尝试与同伴进行简单的分工与合作，体验通过协作共同完成任务的乐趣与成就感。

  （三）思维品质目标

  1.在“猜数量”、“快速计算”等活动中，锻炼学生的观察力、瞬间记忆力和快速反应能力。

  2.通过对比“see”与“have”的使用情境，引导学生进行初步的对比分析与归纳，培养逻辑思维的缜密性。

  3.在完成“数字发现报告”任务时，鼓励学生有条理地组织语言和信息（如先说明调查对象，再报告数据，最后简单总结），培养初步的信息组织与表达逻辑。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解数字在中西方文化中的一些普遍应用（如楼层编号、电话号码格式、体育计分），感知数字作为人类共通语言的角色。

  2.在小组活动中，引导学生遵守轮流发言、礼貌询问、认真记录等合作规则，培养尊重他人、有序参与的交往意识。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动式数字练习游戏、可拖拽的物品图片、真实生活场景图片（如超市货架、图书馆书架、运动场）等。

  2.实物教具：数量不等的文具（如pencils,rulers,erasers）、玩具小车、彩色气球、自制的“班级物资调查表”与“校园数字探索卡”。

  3.音频材料：数字歌曲、本课对话原声录音、课堂指令音效。

  4.板书设计：采用思维导图与情境画相结合的动态板书。中心为课题“NumbersAroundUs”，一侧以树状图呈现数字11-20，另一侧创设一个简易的“Classroom”或“Playground”场景图，可随时粘贴物品图片并标注数量气泡对话框，直观呈现核心句型。

  5.技术环境：具备交互式电子白板或智慧课堂系统，支持学生平板电脑上传小组调查数据并进行实时投屏展示。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：启动激活，孕伏主题(Warming-upLead-in，约5分钟)

  活动一：韵律热身，数字唤醒

  教师播放一首节奏明快、涉及数字1-20的英文歌曲动画（如改编版的“CountandMove”）。教师带领学生起立，跟随音乐节奏一边唱，一边做简单的拍手、跺脚或手指计数动作。这不仅快速调动课堂气氛，激活学生关于数字的已有知识储备，也通过全身反应法（TPR）将学生的生理状态与心理准备调整到学习模式。

  活动二：情境设疑，导入主题

  歌曲结束后，教师用课件呈现一张经过模糊处理的校园操场局部照片，照片中隐约可见一些体育器材。教师提问：“Look!Thisisourplayground.Whatcanyousee?”学生可能回答“Iseeballs.”“Iseeropes.”。教师接着追问：“Great!Buthowmanyballs?Howmanyropes?Let’shaveacloserlook!”随即清晰呈现图片，引导学生一起数：“One,two,three...fifteen!Fifteenballs!”教师板书“15”和“fifteen”。接着，教师指向另一处：“Whataboutthekites?”引出“Howmanykitesdoyousee?”的问答。通过此环节，在复习PartA知识的同时，自然引入“see”的语境和超过10的数字，并点明本课主题——发现我们身边的数字。

  （二）第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice，约15分钟)

  活动一：视听输入，整体感知

  教师创设主情境：“SarahandMikearehelpingtheirteacher.Theyarecountingthingsintheclassroom.”播放本课核心对话的动画视频（无字幕），第一遍要求学生静听观看，理解大意。观看后提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”。第二遍播放，要求学生在听到数字时，用手势表示出来。观看后，针对数字提问：“HowmanypencilsdoesSarahsee?”“HowmanycrayonsdoesMikesee?”，引导学生用“Shesees...”“Hesees...”回答。

  活动二：聚焦形式，分解突破

  1.数字学习：教师利用数字卡片或课件，逐个呈现数字11-20。采用“音-形-义”结合法：先清晰发音，让学生跟读、分组读、开火车读；接着展示数字字形，并与阿拉伯数字对应；随即呈现相应数量的物品图（如11个苹果，12颗星星），强化意义理解。重点处理“twelve”,“thirteen”,“fifteen”,“twenty”的发音和拼写特点。设计“快闪认读”、“听音拍数”等游戏进行高强度、趣味化的操练。

  2.句型深化：将对话中的核心句型“Howmany...doyousee?”“Isee...”提取至板书的情境图中。教师利用教室内的真实物品（如窗子、灯、书包）或课件图片，进行快速问答示范。然后，引导学生区分“see”与“have”。教师拿起自己的一些书问：“HowmanybooksdoIhave?”引导学生回答：“Youhave...books.”再指着一个学生桌上的文具问全班：“HowmanypensdoesAmyhave?”通过对比演示，让学生感知“see”强调“看见（外部）”，“have”强调“拥有（所属）”。

  活动三：情境操练，内化语言

  开展“教室寻宝数一数”活动。教师课前在教室不同角落放置一些物品（如图书角放一些书，植物角放几盆绿植，墙壁上贴一些画）。将学生分成几个“侦察小队”，每队领取一张“寻宝卡”，上面有需要调查的物品图片和“Howmany...doyousee?”的句子。小队在规定时间内到指定区域观察并计数，然后返回用“Wesee...”向全班报告。此活动将静态的句型操练转化为动态的、有目的的情境任务，促进语言的内化。

  （三）第三阶段：应用实践，迁移创新(ProductionExtension，约15分钟)

  活动一：项目启动——我们的“班级数字档案”

  教师提出一个更具挑战性和综合性的任务：“Weknownumbersaroundus.Nowlet’smakea‘ClassNumberFile’toknowourclassbetter!”课件展示“班级数字档案”的雏形，包含几个调查项目：Howmanystudentsarethereinourclass?Howmanyboys?Howmanygirls?Howmanybooksdowehaveinourbookcorner?Howmanypencilsdowehaveinthepencilbox?(抽样调查几位同学)。

  活动二：协作调查——小小数据收集员

  学生以四人小组为单位，成为“数据收集小组”。每组抽取一个调查项目（项目卡片上有图片和关键句型提示），并领取相应的调查工具（如用于统计男女生人数的姓名贴分类板，用于统计图书的便利贴，用于记录数量的TallyChart）。小组成员需要分工：有人用英语询问（“Howmany...?”），有人计数，有人记录。教师巡视，提供语言支持和策略指导，鼓励学生用英语进行小组内交流。此环节是语言综合运用的核心，将数字、句型、名词复数、甚至颜色（用于分类贴纸）等知识融为一体。

  活动三：成果汇报——我是信息发布官

  各小组选派一名“信息发布官”，利用实物投影或直接在黑板上粘贴记录结果，向全班汇报。教师引导学生使用更完整的表达，如：“Wecountthebooks.Weseetwentystorybooksandfifteenpicturebooksinourbookcorner.Sowehavethirty-fivebooks.”对于能力较强的学生，鼓励他们增加一句简单的评论，如“Wehavemanybooks!”。教师将各小组的数据汇总到课件上的“班级数字档案”中，形成一份完整的班级数据报告。这个环节不仅锻炼了学生的口头报告能力，更让他们体验到用英语完成真实任务的成就感，并培养了初步的数据意识和班级归属感。

  （四）第四阶段：总结梳理，评价延伸(SummaryAssignment，约5分钟)

  活动一：思维导图回顾

  教师引导学生一起回顾板书上的思维导图和情境图，师生共同总结本课所学重点数字和句型。教师提问：“Whatnumberscanweusenow?”“Whenwewanttoknowthenumberofthingswesee,whatdoweask?”“Whataboutthethingswehave?”通过问答式总结，帮助学生梳理知识网络。

  活动二：分层实践作业

  1.基础巩固作业：录制一段小视频，用“Howmany...doyousee/have?”的句型，介绍自己房间里的3样物品的数量。

  2.实践拓展作业（二选一）：

    选项A（个人任务）：完成一份“MyHomeNumberSearch”小报。在家中寻找与数字相关的物品（如门牌号、时钟时间、食品保质期、遥控器按键等），拍下照片或画下来，并尝试用“Iseenumber...onthe...”的句式做简单标注。

    选项B（小组延续任务）：与今天的小组成员继续合作，设计一个关于“OurSchool”的新调查问题（如：Howmanyfloorsdoesourteachingbuildinghave?Howmanytreesarethereneartheplayground?），利用课余时间进行调查，并在下节课做简短分享。

  活动三：即时激励评价

  教师根据课堂观察和小组活动表现，颁发“最佳观察员”（数字反应快）、“超级调查员”（任务完成出色）、“黄金搭档”（合作默契）等电子奖章或实体贴纸，对学生的努力和进步给予及时、具体的肯定。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用多维、立体的形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  （一）过程性表现评价

  1.观察记录：教师设计简易的课堂观察记录表，重点关注学生在热身活动、句型操练、小组调查等环节的参与度、语言表达的准确性与流利度、以及与同伴的合作情况。用符号或简短的描述性语言进行记录。

  2.任务成果评价：对“教室寻宝数一数”的汇报和“班级数字档案”的调查报告进行评价。制定简易的评价量规，涵盖“语言准确性（数字、句型使用正确）”、“任务完成度（数据准确、调查完整）”、“合作与展示（声音洪亮、表达清晰）”等维度，采用教师评价、组间互评相结合的方式。

  3.信息技术辅助评价：利用课堂互动系统的即时反馈功能，在数字认读、听音选图等环节进行快速检测，系统自动生成正确率数据，帮助教师及时了解全班掌握情况。

  （二）总结性输出评价

  主要通过课后作业的完成情况来评估。对基础性视频作业，关注语言形式的正确性；对拓展性小报或调查作业，则更注重其内容的丰富性、与生活的关联性以及所体现的探究意识，采用展示、分享、点评的方式进行，不以单一分数衡量。

  七、教学反思与特色凝练

  （一）预期特色与创新点

  1.主题意义引领的深度整合：本设计突破了传统语言技能训练的藩篱，以“发现与应用生活中的数字”这一主题意义为统领，将词汇、句型等语言知识的学习融入到一个完整的、有现实意义的“创建班级数字档案”项目之中，实现了语言学习与内容学习的有机融合。

  2.学习活动观的层级化落实：严格遵循学习活动观的三个层次。在“学习理解”层，通过歌曲、视听、寻宝等活动获取与梳理信息；在“应用实践”层，通过情境操练、调查统计等活动内化与运用语言；在“迁移创新”层，通过成果汇报、拓展作业等活动联系实际、解决问题并创造性表达。活动设计环环相扣，