初中英语八年级下册 Unit 1 ic strip Wele to the unit 核心素养导向教案

初中英语八年级下册Unit1ComicstripWelcometotheunit核心素养导向教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课时是牛津译林版八年级下册第一单元“Pastandpresent”的导入部分，由Comicstrip和Welcometotheunit两个板块构成。Comicstrip通过Hobo与Eddie之间风趣幽默的对话，巧妙地引出了本单元的核心时态——现在完成时，同时通过Eddie对于“过去”食物的寻找，初步触及了“变迁”这一单元主题。Welcometotheunit则通过交通工具的变迁（PartA）和关于家乡变迁的对话（PartB），将话题从个人的微观感受拓展到社会生活层面的宏观变化，为学生后续深入学习和运用现在完成时描述身边的变化奠定了扎实的话题基础与词汇储备。本课在整个单元中起着先行组织者的作用，旨在激发学生已有图式，激活话题相关语言，引导学生初步感知新时态。

（二）学情分析【基础】

八年级下学期的学生，经过一年半的初中英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。他们对“家乡的变化”这一主题有直观的生活体验和表达欲望。然而，学生对于新语法项目“现在完成时”的感知尚处于朦胧阶段，无法准确理解其“过去发生，对现在有影响”或“持续到现在”的核心概念，容易出现与一般过去时的混淆。同时，部分学生在描述变化时，可能因词汇和句型储备不足而产生表达困难。因此，本课设计将重点放在情境中感知、在交流中体验，避免过早、过多地讲解语法条文，重在激发兴趣、铺垫语言。

（三）设计理念【非常重要】

本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。以“探寻我们城市的变迁”为单元大情境，通过一系列层层递进的语言活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计强调以学生为主体，以主题意义探究为主线，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展融于一体，最终实现学科育人的目标。

（四）教学目标【重要】

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：正确朗读并运用transport,just,usedto,environment,pollution等核心词汇和句型“Haveyouseenmyfood?”“Youusedtosharefoodwithme!”“Howdidyougotoschoolwhenyouwereastudent?”就过去的经历和事物的变化进行简单问答。

2.文化意识：关注并了解家乡及周边生活环境的变迁，增强对家乡的热爱之情，树立正确的历史观和发展观。

3.思维品质：通过对比过去和现在的图片及生活实例，观察、比较、归纳事物的变化，培养思维的敏捷性和深刻性。能够初步推断Eddie和Hobo对话中的幽默之处，培养逻辑思维能力。

4.学习能力：在小组合作中积极与他人交流，敢于用英语描述生活中的真实变化，提高合作学习的能力和英语表达的自信心。

（五）教学重难点【高频考点】【难点】

1.教学重点：掌握与“变迁”话题相关的核心词汇与句型；理解并熟练运用“usedtodosth.”结构描述过去常做而现在不做的事情；初步感知现在完成时的表意功能。

2.教学难点：在真实语境中准确区分并运用一般过去时和“usedto”结构描述过去；理解现在完成时“过去发生，对现在有影响”的语用功能，并能在对话中初步尝试运用。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设语境，激活图景（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体设备呈现一组对比鲜明的家乡老照片与新照片（例如：旧时的街道与现在的宽阔马路，过去的自行车流与现在的地铁、私家车）。教师以参与者的身份，用充满感慨的语气向学生分享自己对于这些变化的感受。教师指着老照片说：“WhenIwasastudent,Iusedtogotoschoolbybike.Look,theroadwasnarrow.Therewasnometro.”再指着新照片说：“Now,lookatourcity.Itissomodern.Manypeopletakethemetro.Theenvironmentisbetter.”教师在此环节巧妙融入核心句型“usedto”，但不过多解释，只让学生通过视觉和听觉双重输入初步感知其意义。随后，教师将问题抛给学生：“Whataboutyou?Howdoyougotoschoolnow?Andhowdidyourparentsgotoschoolwhentheywereyoung?”以此自然过渡到下一个环节。

（二）获取与梳理：聚焦对话，探究主题（10分钟）

1.Comicstrip幽默解码【重要】

教师播放Comicstrip的动画视频，要求学生带着两个问题观看：“WhyisHobolookingforfood?”和“Whatchanged,thefoodorEddie?”。观看后，引导学生回答问题，并通过对Eddie前后态度变化的分析，理解对话的幽默之处。教师引导学生关注重点句子：“Haveyouseenmyfood?I’vejusteatenit.”和“Youusedtosharefoodwithme!”。教师通过板书和语调强调“havejusteaten”和“usedtoshare”，引导学生体会这两个句子背后的含义：前者强调“吃”这个动作对现在（找不到食物）造成的影响，后者则暗示Eddie过去和现在行为的对比。教师组织学生两人一组，模仿Eddie和Hobo的语音语调进行角色朗读，并尝试表演，在趣味活动中内化语言。

2.Welcometotheunit结构梳理

承接漫画部分关于“交通工具”的变迁，教师指导学生翻开课本，完成PartA的练习，将交通工具的图片与对应的单词匹配。完成后，教师利用PPT展示不同年代的出行方式，并提出核心问题：“Howdidpeoplegotoschool/workinthepast?Howdotheynow?”引导学生两人一组进行问答练习。教师在此环节巡回指导，鼓励学生使用完整的句子回答，如“Inthepast,peopleusedtogotoworkbybike.Now,theyoftengobycarorbus.”。通过这种结构化的操练，学生不仅巩固了词汇，也对“usedto...now...”这一对比结构有了更清晰的认识。

（三）分析与判断：深化理解，探寻逻辑（10分钟）

此环节旨在引导学生深入挖掘听力文本信息，培养信息获取与逻辑判断能力。教师播放PartB的对话录音，该对话是关于Amy和她的爷爷谈论过去和现在的生活方式。播放第一遍后，要求学生找出爷爷过去和现在出行的方式。播放第二遍时，要求学生关注更多细节，如爷爷过去的学校、环境等。

听后，教师通过追问引导学生进行分析和判断。例如：

T:WhydidGrandpausetowalktoschool?(Becausetherewerenobusesorbikes.)

T:DoesGrandpathinkthelifeisbetternow?Whyorwhynot?(引导学生从对话中寻找依据，如环境变差了，但生活更方便了。)

教师将学生的回答以T-chart（对比表）的形式呈现在板书上，左边是Past，右边是Present。通过这个活动，学生不仅获取了表层信息，更通过分析和判断，理解了事物变化的两面性，为后续的深入讨论做好了思维和语言的双重准备。

（四）阐释与运用：内化语言，初步交流（8分钟）

基于上一环节的T-chart，教师引导学生回归自身生活，以小组合作的形式，谈论自己身边的变化。教师提供语言支架，帮助学生整合输出：

“Inthepast,therewas/were...Butnowthereis/are...”

“Myfather/motherusedto...,butnowhe/she...”

“Theenvironment/transportinourhometownhaschanged.Itismore...”

小组讨论时，教师鼓励学生从交通、环境、通讯、购物等多个角度展开，并推选一名代表准备向全班汇报。一位学生可能汇报说：“Inthepast,mygrandfatherusedtowriteletterstohisfriends.Itwasslow.Now,heusesWeChat.Itisfastandconvenient.Buthesaystheairisnotascleanasbefore.”这个环节将课本知识迁移到了学生的现实生活，实现了从理解到表达的跨越。

（五）迁移与创新：问题解决，素养提升（10分钟）【非常重要】

为了将学习推向高阶思维，教师设计一个“我为家乡发展献一策”的微型项目。教师创设如下情境：我们的城市在发展，但同时也带来了一些问题，比如交通拥堵、环境污染等。作为城市的小主人，你们小组能为建设更美好的家乡提出一些建议吗？

学生以四人小组为单位展开讨论，需要完成两个任务：

1.Describethechanges(bothgoodandbad)inourcity.(运用本课所学描述变迁)

2.Comeupwithatleasttwosuggestionstomakeourcitybetter.(创造性解决问题)

小组讨论热烈进行时，教师不断巡视，为学生提供必要的词汇和思路支持。几分钟后，邀请几个小组进行展示。一个小组可能会说：“Ourcityisgettingricherandtaller.Therearemanynewbuildings.Butthetrafficisverybusy.Wesuggestpeopleusemorepublictransport.Also,weshouldplantmoretreestoreducepollution.”该环节不仅综合运用了本课的语言知识，更激发了学生的主人翁意识和社会责任感，是英语学科工具性与人文性统一的最佳体现。

（六）课堂总结与作业布置（2分钟）

教师引导学生回顾本节课所学内容，以思维导图的形式梳理关于“变迁”的话题词汇和核心句型（如usedto,now,have/hasjustdone的初步感知），并对学生的课堂表现进行积极评价。

【分层作业设计】【重要】

1.基础类作业（必做）：模仿PartB的对话，与同伴合作编写一段新的对话，谈论自己家庭近五年来的一个变化（如居住环境、通讯方式等）。

2.拓展类作业（选做）：搜集一张家乡的老照片（可以是家庭相册里的，也可以是网上的），用英语写一段题为“ABigChangeinMyHometown”的短文，描述照片中的场景和现在的不同，下节课分享。

三、板书设计

Unit1Pastandpresent(ComicWelcome)

PASTPRESENT

usedtowalk/ride...vs.takethebus/metro...

usedtosharefood(have)justeaten

(Therewas/were...)(Thereis/are...)

Changes:tran