小学三年级英语下册Unit 3位置与空间Lesson 8 It's in the box第一课时教案

小学三年级英语下册Unit3位置与空间Lesson8It'sinthebox第一课时教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本课内容选自接力版义务教育教科书三年级下册Unit3位置与空间单元的第八课。本单元以“位置与空间”为核心话题，旨在引导学生学习和运用基本的方位介词，描述物品之间的位置关系。Lesson8It'sinthebox是本单元的起始课时，首次引入核心方位介词in,on,under，以及核心句式Whereis...?It'sin/on/underthe...。教材通过生动的插图，呈现了小动物们寻找物品的情境，将抽象的方位概念具象化，为学生的理解和模仿提供了支架。本节课是本单元乃至整个小学阶段空间概念构建的基石，其掌握程度直接影响后续方位介词（如behind,infrontof等）的学习，具有【重要】的基础性地位。

（二）【重要】学情分析

1.学生年龄特点：三年级学生大约8-9岁，正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，活泼好动，模仿能力强，但注意力集中时间相对较短，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣。

2.知识储备：学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇和简单句型基础，如简单的名词（如pencil,ruler,book,cat,box等）和简单的陈述句。但对于抽象的方位介词概念尚属首次系统接触，需要在具体情境中反复感知和操练。

3.生活经验：在日常生活中，学生已经积累了关于物体“里面”、“上面”、“下面”位置的朴素认知，这是学习本课知识的宝贵经验基础。教学的难点在于将这些生活经验转化为英语语言符号，并准确运用。

4.学习风格：学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的活动，乐于表现自己，喜欢在“做中学”、“玩中学”。

（三）【重要】核心素养聚焦

1.语言能力：能够听懂、会说、认读核心词汇in,on,under；能够在情境中理解并运用核心句型Whereis...?It'sin/on/underthe...进行问答；能够用简单的语言描述物品的位置。

2.文化意识：初步了解英语国家在描述物品位置时的表达习惯，感受中英文表达的异同（如中文的“在……里/上/下”，英文的in/on/under），培养跨文化交际的敏感性。同时，引导学生在活动中养成整理物品、保持环境整洁的好习惯。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳，初步建立空间方位概念，发展逻辑思维和观察力。在解决问题的过程中（如寻找隐藏物品），培养分析问题和解决问题的能力。

4.学习能力：通过唱、玩、演、做等活动，激发英语学习兴趣，培养积极的学习态度。初步掌握通过观察、模仿、合作等方式学习语言的方法，形成自主学习的能力。

（四）【高频考点】教学重难点

1.教学重点：掌握三个核心方位介词in,on,under的音、形、义；能够理解并运用核心句型Whereis...?It'sin/on/underthe...进行简单对话。

2.教学难点：准确区分并运用in,on,under这三个方位介词，尤其是in和on在特定语境下的区分（如“在盒子里”是inthebox，“在盒子上面”是onthebox）；能在真实或模拟情境中灵活运用所学语言描述物品的位置。

二、教学目标设定

根据新课标要求及核心素养导向，结合三年级学生的认知特点，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】知识与技能目标

1.全体学生能够准确听、说、认读方位介词in,on,under，发音清晰、准确。

2.全体学生能够听、说、认读核心句型Whereisthe...?It'sin/on/underthe...，并能理解其含义。

3.90%以上的学生能够根据图片或实物，运用所学句型对物品位置进行准确问答。

（二）【重要】过程与方法目标

4.通过歌曲、游戏、TPR（全身反应法）等活动，在真实语境中感知、理解和运用方位介词。

5.通过观察图片、观看动画、小组合作等方式，培养学生的观察能力和合作精神。

6.在“寻宝”等趣味任务驱动下，引导学生综合运用语言，体验学习的成就感。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

7.激发学生学习英语的兴趣，使其乐于模仿、敢于开口、积极参与课堂活动。

8.通过小组活动，培养学生的团队合作意识和竞争意识。

9.引导学生关注身边物品的摆放，养成整理物品、保持整洁的好习惯，将语言学习与生活实践相结合。

三、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT或动画视频）、教材配套音频、单词卡片（in,on,under,box,cat,pencil,ruler等）、实物道具（一个真实的盒子、一个毛绒玩具猫、一支铅笔、一把尺子、一本书等）、用于奖励的小贴纸。课前将教室稍作布置，便于学生进行小组活动。

（二）学生准备：英语课本、配套练习册。预习要求：听读Lesson8的单词和课文，尝试跟读。

四、【非常重要】教学实施过程

本课时教学设计遵循“感知-理解-操练-运用”的语言学习规律，共分为五个环节，环环相扣，层层递进。

（一）【基础】热身与导入（Warm-upandLead-in）：激发兴趣，激活旧知

1.GreetingsandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问好。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?引导学生回答。随后，通过快速问答，复习已学物品类单词。T:Look!What'sthis?(快速展示铅笔)Ss:It'sapencil.T:Whatcolourisit?Ss:It'sred.通过几个简单问题，迅速吸引学生注意力，使其进入英语学习状态。

2.SingaSong：播放并带领学生一起唱一首与本课内容相关的英文歌曲，如“OnInUnderSong”的简易版或任何学生熟悉的、包含动作指令的歌曲，如“IfYou'reHappyandYouKnowIt”。在唱歌过程中，教师带领学生做相应的动作，如拍手、跺脚、指上、指下等，营造轻松愉快的课堂氛围，同时为引入方位概念做铺垫。

3.Lead-in：歌曲结束后，教师故作神秘地拿出一个事先准备好的、盖着布的盒子，用好奇的语气问：T:What'sinmyhand?Guess!Ss:It'sabox!教师揭开布，露出盒子。T:Yes,it'sabox.Today,wearegoingtoplayagamewiththisbox.We'lllearnwherethingsare.自然地引出本课的主题“位置”。

（二）【重要】呈现与操练（PresentationandPractice）：创设情境，学习新知

1.【难点突破】感知与理解三个核心介词

（1）学习“in”：教师拿出毛绒玩具猫，放在盒子外面，问：T:Look!Whereisthecat?引导学生回答（可能用中文说“外面”）。教师不予评价，然后慢慢将猫放入盒子中，盖上盖子，用夸张的语气和动作强调：T:Now,thecatis...INthebox!板书“in”，并用红笔标注。T:In,in,thecatisinthebox.带领学生大声朗读，并进行开火车操练。随后，教师再将铅笔放入盒中，提问：T:Whereisthepencil?引导学生尝试说出：It'sinthebox.反复输入，加深印象。

（2）学习“on”：教师将猫从盒中取出，放在盒子顶部。T:Lookcarefully!Thecatis...ONthebox!板书“on”，并进行对比：T:Isthecatinthebox?(摇头)No.It'sONthebox.带领学生朗读，并通过拍手读、升降调读等方式操练“on”。然后，将书本放在盒子上，提问：T:Whereisthebook?引导学生回答：It'sonthebox.

（3）学习“under”：教师将猫放在盒子下面。T:Now,whereisthecat?Isitinthebox?Isitonthebox?(引导回答No)It'sUNDERthebox!板书“under”。强调under的发音，注意与“uncle”等词区分。带领学生朗读。随后，将尺子放在盒子下，提问：T:Whereistheruler?引导学生回答：It'sunderthebox.

2.【高频考点】核心句型教学

（1）教师将猫再次放入盒中，故意装作寻找的样子：T:Oh,whereisthecat?Ican'tfindit.Where?Where?Whereisthecat?引导学生指着盒子大声说：It'sinthebox!教师作出恍然大悟状：T:Ah,yes!It'sinthebox.Thankyou!板书核心句型“Whereis...?It's...the...”，并用不同颜色的粉笔标出问句和答句。

（2）机械操练：教师领读，学生跟读。然后进行师生问答、男女生问答、小组间问答。T:Whereisthecat?Boysask,girlsanswer.交换角色。通过多轮、多形式的机械操练，确保学生能正确、流利地说出句型。

（3）意义操练：教师快速变换猫的位置（in/on/underthebox），并提问：T:Whereisthecat?学生集体或个人快速抢答。这个环节节奏要快，覆盖面要广，旨在检测学生对三个介词的区分能力和句型的反应速度。

3.【重要】视听结合，学习课文

（1）ListenandPoint：播放课文动画或录音。第一遍，要求学生边听边指着书上对应的图片，整体感知对话内容。

（2）ListenandRepeat：第二遍，逐句播放，学生模仿跟读。教师在此过程中要特别关注学生的语音、语调，尤其是in,on,under的发音，以及一般疑问句和陈述句的语调。对学生的表现给予及时、具体的鼓励性评价。

（3）ReadinRoles：将学生分成小组，分角色朗读课文。可以扮演小猫、小狗等不同角色，增加趣味性。鼓励学生模仿小动物的声音和表情，使朗读更具表现力。

（三）【非常重要】巩固与拓展（ConsolidationandExtension）：游戏驱动，学以致用

1.【热点活动】“HideandSeek”游戏

游戏规则：教师请一位学生上讲台，蒙上眼睛。教师将一件物品（如橡皮）藏在教室的某个地方（如某个学生的书里、讲台上、椅子下等），只能用in/on/under相关的藏法，且必须是学生视线可及的范围。然后，全班同学齐声问：Whereistheeraser?讲台上的同学开始寻找，其余同学用音量高低提示他。当他离目标越近，同学们声音越大；越远，声音越小。找到后，该同学必须用完整的句子描述物品位置：It'sin/on/underthe...这个游戏将方位词和句型运用与听力、空间判断相结合，极大地调动了学生的参与热情，是巩固新知的【非常重要】环节。

2.【难点突破】“小小设计师”活动

教师给每个四人小组发放一张画有简单房间轮廓的大白纸，以及一套物品小卡片（如bed,desk,chair,cat,ball,book等）。教师发布指令：T:Let'sdesignourdreamroom!Putthebedintheroom.Putthebookonthebed.Putthecatunderthechair.小组成员合作，根据指令将卡片贴在相应的位置。完成后，组内成员轮流用所学句型描述自己设计的房间。T:Thisismyroom.Thebedisintheroom.Thebookisonthebed.Thecatisunderthechair.这个活动从听指令做动作，到看图说话，综合训练了学生的听力、理解、动手和口语表达能力，实现了从语言输入到语言输出的转化，有效突破了难点。

3.【基础】“Isayyoudo”与“Idoyousay”

（1）Isayyoudo：教师发出指令，如“Putyourpencilinyourbook.”“Putyourruleronyourdesk.”“Putyourhandunderyourchair.”学生快速做出相应动作。教师巡视，检查学生理解情况。

（2）Idoyousay：教师做动作（如将课本放在头上），学生快速说出句子：Thebookisontheteacher'shead.或教师摆放物品位置，学生造句。这个活动是TPR的延伸，强化了语言与动作的联系，是检验学生是否真正理解并内化方位词的有效手段。

（四）【基础】小结与评价（SummaryandAssessment）：梳理归纳，肯定成果

1.Summary：教师不直接总结，而是引导学生自己归纳。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生说出本课所学的三个“魔法单词”in,on,under，以及一个“魔法问句”Whereis...?教师将板书补充完整，形成清晰的知识结构图。

2.Assessment：教师对全班的表现给予充分肯定，尤其要表扬积极参与、大胆发言、合作良好的小组和个人。宣布本节课的优胜小组，并颁发小贴纸作为奖励。同时，鼓励暂时落后的小组下次努力。评价要具体、正面，旨在激励所有学生。

（五）【基础】作业布置（Homework）：分层设计，延伸学习

1.【基础必做】听录音，跟读Lesson8课文三遍，家长签字。将今天学的三个方位介词和句子读给家长听。

2.【选做拓展】回家后，用你的玩具和家里的物品，玩“HideandSeek”的游戏，用英语和爸爸妈妈说说它们的位置。拍一张照片或录一个小视频，下节课分享。

3.【实践创新】留心观察你的房间，用英语向同学介绍你最喜欢的三件物品的位置。可以画一幅画，并用英文标注。

五、板书设计

小学三年级英语下册Unit3Lesson8It'sinthebox.

(第一课时)

Whereisthecat?

in

on

under

It'sinthebox.

It'sonthebox.

It'sunderthebox.

（板书采用图文结合的方式，在单词和句子旁边配上简笔画：一个盒子，猫分别在盒子里面、上面、下面，形象直观，一目了然。）

六、【高频考点】教学反思与预设

（一）预设与对策

1.【难点】部分学生可能会混淆on和under，或者在口语表达中遗漏介词。对策：增加TPR活动的比重，让学生在做动作中强化记忆。同时，设计有针对性的对比练习，如快速闪现图片，让学生判断对错，并进行纠错。

2.【重点】句型问答中，部分学生可能忘记问句的语序，说成“Wherethecatis?”。对策：在操练阶段，通过吟唱歌谣或Chant的方式，强化句型的韵律感，如“Where,where,whereisthecat?In,in,it'sinthebox.”通过节奏感帮助学生掌握正确语序。

3.【生成】在游戏和活动中，可能会出现课堂秩序稍显混乱的情况。对策：活动前讲清规则，并约定好“停”的指令，如T:One,two,three!Ss:A,B,C!教师击掌三次等，确保课堂活而不乱。

（二）反思方向

课后，教师应从以下几个方面对本节课进行反思：

4.教学目标是否达成？学生对三个方位介词的掌握程度如何？是否能够灵活运用？

5.教学活动的设计是否符合学生的年龄特点和认知规律？学生参与度如何？哪个环节最受欢迎？哪个环节效果欠佳？

6.课堂评价是否及时、有效，起到了激励和导向作用？

7.是否关注了学生的个体差异？对不同层次的学生是否给予了恰当的指导和帮助？

8.如何进一步优化教学环节，使语言学习与核心素养的培养结合得更紧密？

七、【跨学科视野】融合与延伸

（一）与数学学科的融合

本节课的方位介词学习是空间观念的启蒙，与小学数学中的“位置与方向”知识点有天然的联系。教师可以引导学生用英语描述立体图形（如正方体、长方体）的摆放位置，如：Thesmallcubeisinthebigbox.Theredballisontheyellowcube.这不仅巩固了英语知识，也促进了数学空间想象力的发展。

（二）与美术学科的融合

在“小小设计师”活动和“实践创新”作业中，学生通过绘画、粘贴等方式设计房间，并用英文标注，实现了语言学习与美术创作的结合。学生可以设计“MyDreamRoom”海报，并用学过的句型介绍给全班同学，这既是一种美育熏陶，也是语言综合运用能力的体现。

（三）与综合实践活动的融合

“整理房间”是培养学生良好生活习惯的重要途径。教师可以布置一项长期的实践作业：每天整理自己的小书桌或房间，并尝试用英语说一说物品的新位置。例如：Iputmypencilinthepencilcase.Mybooksareonthesh