初中英语八年级下册Unit 1 Whats the Matter 阅读课教案 (Section A 3a3c)

初中英语八年级下册Unit1What’stheMatter?阅读课教案(SectionA3a-3c)

一、设计理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循英语学习活动观，致力于在主题意义引领下，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。本课以“健康与急救”为主题，通过真实语篇“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的学习，引导学生不仅掌握描述健康问题与提供建议的语言知识，更发展其批判性思维、文化意识与社会责任感，实现从语言学习到价值塑造的深度迁移。

二、教学背景与学情分析

教学背景：本课是人教版《Goforit!》八年级下册第一单元的核心阅读板块。单元主题涉及健康问题与处理方式，贴近学生生活，具有极强的现实意义。SectionA3a-3c的语篇讲述了公交司机和乘客联手救助昏厥老人的真实事件，是一篇兼具语言学习价值和人文教育意义的叙事性短文。

学情分析：八年级学生已积累了一定的健康问题词汇（如headache,fever）和表达建议的句型（如Youshould...）。他们思维活跃，乐于参与角色扮演和讨论，但将语言知识在真实语境中进行综合运用、深度分析文本内涵以及进行创造性表达的能力仍有待提升。部分学生在面对较长语篇时，存在信息提取和逻辑梳理的困难。

三、教学目标

基于对课程内容与学情的分析，设定以下核心素养导向的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用描述突发健康状况（如passedout,haveaheartproblem）和紧急救助行动（如getoffthebus,movetheman,waitfortheambulance）的核心词汇与表达。

2.3.能够熟练运用一般过去时，连贯、准确地复述或讲述整个救助事件的过程。

3.4.能够结合语境，理解并初步运用“thanksto”、“intime”等短语的意义和用法。

5.文化意识与思维品质：

1.6.通过分析语篇中人物的行为，理解并认同“见义勇为、乐于助人”的普世价值与社会责任感，增强社会公德意识。

2.7.对比讨论不同文化背景下对公共场所突发健康事件的应对方式，培养跨文化认知与思辨能力。

3.8.通过问题链引导，发展分析、推断、评价等高阶思维能力，如分析救助成功的关键因素、评价不同角色的行为。

9.学习能力：

1.10.运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，有效获取、梳理、整合语篇信息，并利用思维导图等工具结构化呈现信息。

2.11.通过小组合作探究、角色扮演等活动，提升合作学习与解决问题的能力。

3.12.能够将课堂所学与生活实际相联系，进行知识的内化与迁移创新。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在理解故事情节的基础上，梳理并掌握描述健康突发事件与救援过程的关键语言表达；深化对主题意义“互助与责任”的理解。

2.教学难点：帮助学生跨越从事实性信息提取到内涵分析与价值判断的思维层级；在真实或模拟情境中创造性地、得体地综合运用所学语言与常识。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（内含故事图片、关键词汇动画、思维导图模板、相关视频片段）。

2.学生任务单（包含分层阅读任务、小组讨论提纲、角色扮演卡片、自我评价表）。

3.实物或图片道具（如简易的公交司机帽、乘客标识、医疗箱模型等，用于情景模拟）。

4.网络资源链接（关于基本急救知识的官方科普短视频）。

六、教学过程实施

Step1:情境激活，主题预测(Pre-reading)(约8分钟)

活动1：视频引思，切入主题

播放一段约60秒的无声短视频，内容为公共场所有人突然不适，周围人反应各异。提问：

1.T:Whathappenedinthevideo?(Whatwasthematterwiththeperson?)

2.T:Whatdidthepeoplearounddo?Whatwouldyoudoifyouwerethere?

引导学生用已学句型初步表达，自然引出“help”与“save”等核心概念，并板书单元标题“What’sthematter?”。

活动2：图文预测，激发阅读期待

呈现课文插图（公交车和救护车），遮盖部分内容。组织Pairwork：

1.Lookatthepicture.Predict:Whereisit?Whoarethey?Whatmightbethematter?Whatwillhappennext?

鼓励学生大胆猜测，并使用“Maybe…”,“Ithink…”,“Perhaps…”等句型进行交流。教师收集若干预测写在黑板一侧，留待阅读后验证。此环节旨在激活学生背景知识，激发阅读兴趣，并训练预测这一重要阅读策略。

Step2:分层解构，深度研读(While-reading)(约20分钟)

活动1：首轮略读，验证预测，把握主旨(Skimming)

学生快速阅读全文（限时2分钟），完成两个任务：

1.检查并修正自己或同伴在Pre-reading阶段的预测。

2.为文章选择一个最佳标题（提供三个选项，如：A.ABusAccident;B.AWarm-heartedDriver;C.TimelyHelponaBus）。引导学生关注记叙文的六大要素（时、地、人、起因、经过、结果），快速抓住故事梗概。

活动2：次轮扫读，梳理脉络，聚焦细节(Scanning)

学生再次阅读，以时间轴或流程图的形式，独立梳理事件发生的先后顺序。随后在小组内核对，形成小组共识图。教师邀请一组上台展示，并引导全班补充、修正关键动词短语，如：

1.sawanoldmanlying…→didn’tshout→stoppedthebus→gotoff→movedthemanto…

2.somepassengershelpedto→otherscalled→waitedfor…

此过程将语言知识（动词过去式短语）学习与信息加工（排序、概括）紧密结合。

活动3：三轮细读，品析语言，探究意义(Close-reading)

设计问题链，引导学生深入文本细节与内涵：

1.事实性问题:Whydidthebusdriverstopthebuswithoutthinkingtwice?Whatdidthepassengersdorespectively?(引导学生找出具体行为描述)

2.推断性问题:Whatdoes“thanksto”inthelastparagraphmean?Canyoureplaceitwithanotherphrase?Whydidthewritersaythemanwassavedbythedriverandpassengers?(理解短语，分析救助成功的原因)

3.评价性问题:Whatdoyouthinkofthedriver’sdecision?Werethepassengers’actionshelpful?Whatmighthavehappenediftheydidn’thelp?(引导学生评价人物行为，思考互助的价值)

4.迁移性问题:Doyouknowanysimilarstoriesinourlife?Whataretheproperstepstohelpsomeonewhosuddenlyfallsillinpublic?(联系现实，初步探讨急救常识)

学生先独立思考，再开展小组讨论。教师巡视指导，鼓励学生从文中找到依据支持自己的观点。此环节是发展思维品质的关键。

Step3:内化迁移，创意表达(Post-reading)(约12分钟)

活动1：结构化复述与角色扮演

提供基于思维导图的语言支架，学生选择以下任一任务进行小组活动：

1.任务A（基础）:两人一组，一人扮演记者，一人扮演司机或乘客，进行采访式复述。

2.任务B（提升）:四人一组，分角色（司机、乘客A/B、旁白）将故事表演出来，可适当增加合理的对话和表情动作。

此活动旨在促进语言的内化与自动化输出，满足不同层次学生的需求。

活动2：跨学科视角下的主题拓展

引入“社会公民责任”与“基本急救知识”话题。展示简单的急救步骤图（如检查反应、呼救、保持体位、陪伴等待）。组织小型辩论或讨论：

1.Topic:Isiteveryone’sdutytohelpstrangersinneed?Whatshouldweconsiderbeforewetakeaction?(强调在确保自身安全的前提下科学施救)

引导学生联系道德与法治课程知识，进行价值判断，实现跨学科育人。

活动3：创造性作业布置（衔接作业设计）

布置分层、可选的课后任务，要求学生任选其一完成：

1.基础巩固层:完善课堂上的思维导图，并据此写一篇80词左右的英文故事摘要。

2.综合应用层:以“ADayoftheBusDriver”为题，从司机的视角写一篇日记，记录这件事及其感受。

3.创新拓展层:小组合作，设计一张英文版“公共场所突发健康事件应对指南”海报，需包含关键步骤、求助电话及文明倡导语。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学各环节：

1.课堂表现性评价:通过观察学生在预测、讨论、角色扮演中的参与度、语言运用准确度及合作精神，进行即时口头评价与激励。

2.任务单评价:设计包含自评与互评栏的任务单。例如，在角色扮演后，学生依据“语言流利度”、“内容完整性”、“合作表现”等维度进行星级互评。

3.成果性评价:对课后创造性作业（摘要、日记、海报）进行评价。制定清晰的评价量规（Rubric），涵盖内容、语言、结构、创意等方面，于下节课前反馈，并展示优秀成果。

八、板书设计

板书采用图文结合的形式，力求清晰、结构化地呈现学习内容与思维过程。

左侧：核心脉络图

Unit1What’stheMatter?

--AStoryofHelpKindness--

Problem:Oldman(passedout,hadaheartproblem)

Actions:

Driver:saw→stopped(withoutthinkingtwice)→gotoff→moved

Passengers:helpedtomove/called120/waited

Result:saved(thanksto...,intime)

Theme:Helpothers,savealife.

右侧：语言聚焦与生成区

1.KeyPhrases:passedout,haveaheartproblem,getoffthebus,waitfortheambulance,thanksto,intime...

2.Predictions:(课前学生预测记录)

3.Discussion:Duty?Safetyfirst!→Call120,staywith...

九、教学反思与特色

本教案的设计特色在于：

1.素养立意，价值引领：超越单纯的语言知识教学，将语言学习与生命教育、公民教育有机融合，着力于学生正确价值观的形成。

2.活动观贯穿，思维进阶：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计路径，通过层层递进的问题链与任务，驱动学生思