初中历史八年级下册 第9课 对外开放 深度探究型教学设计

初中历史八年级下册第9课对外开放深度探究型教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】课题定位与教材分析

本课为教育部审定的人教部编版（五四制）《中国历史》第四册第三单元“中国特色社会主义道路”的第9课。本课内容在教材体系中具有承上启下的关键地位：承上，它承接了第8课“经济体制改革”，对内改革与对外开放共同构成了新时期我国的一项基本国策，是十一届三中全会路线的逻辑延伸；启下，对外开放的深入发展带来了综合国力的提升，为后续学习“民族团结”“国防外交”以及“科技文化”奠定了物质基础与时代背景。

本课主要内容分为三个递进层次：【重要】经济特区的建立（试点探索）、【核心】对外开放领域的扩大（点线面体的格局形成）、【升华】加入世界贸易组织（与国际规则接轨）。教材通过大量的历史地图、数据图表和文献资料，旨在说明对外开放是如何从一种政策尝试，逐步上升为国家战略，并深刻改变中国与世界关系的历史进程。

（二）【高频考点】学情分析（八年级学生）

授课对象为八年级学生，经过近两年的历史学习，他们已经具备了一定的历史思维能力和史料解读基础。知识储备上，通过前两课的学习，学生对“改革开放”这一宏观概念已有初步感知，但对于“特区究竟‘特’在何处？”、“开放与改革的逻辑关系”、“入世对国家命运和百姓生活的具体影响”等问题，认知尚显模糊和碎片化。思维特征上，八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，喜欢探究式学习，但对历史事件的深层动因和复杂影响（如开放的双刃剑效应）理解不够深入。因此，本课设计将着重通过【难点】思辨性问题链和情境创设，引导他们透过现象看本质。

（三）核心素养目标（基于新课标）

1.唯物史观：【重要】引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，理解对外开放是顺应经济全球化潮流的必然选择，是推动我国生产力发展的强大动力。

2.时空观念：【基础】利用《沿海地区对外开放示意图》等历史地图，动态演示我国对外开放从“点”到“线”再到“面”、从沿海到沿江再到内地的渐进式拓展历程，构建清晰的时空坐标。

3.史料实证：【高频考点】通过呈现深圳特区前后对比的数据、早期特区政策的原始文件、当年关于“入世”利弊争论的新闻报道等多类型史料，指导学生“论从史出”，培养学生提取信息、孤证不立的严谨态度。

4.历史解释：【难点】引导学生理解“经济特区”与“特别行政区”、“近代通商口岸”的本质区别，客观评价对外开放格局“全方位、多层次、宽领域”的内涵，以及加入世贸组织对中国及世界的影响。

5.家国情怀：【热点】感悟特区建设者“敢闯敢试、敢为天下先”的拓荒牛精神，认识开放是强国之路，增强学生对中国道路的认同感与民族复兴的责任感。

二、【重要】教学重难点

1.教学重点：经济特区的建立（特别是深圳特区的成就）以及我国对外开放格局的形成过程。

1.2.设定依据

：这是本课最基本的史实，也是理解后续影响的基础。

3.教学难点：理解我国对外开放格局“全方位、多层次、宽领域”的特点；辩证分析加入世界贸易组织带来的机遇与挑战。

1.4.设定依据

：学生容易将“开放”简单等同于“做生意”，难以理解其政策设计的系统性和深度融入世界的复杂影响。

三、【核心】教学实施过程（贯穿探究式学习）

（一）【热点】导入新课：歌声中的历史与现实的叩问

（课堂实录：3分钟）

教师播放音频《春天的故事》片段：“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈……”

教师提问：“同学们，这首歌中的‘老人’和‘圈’分别指代什么？为什么是‘南海边’？这个‘圈’究竟有何魔力，能让一个小渔村在短短几十年间蝶变为国际化大都市？今天，让我们跟随教材第9课《对外开放》，一起探寻这个‘圈’的前世今生。”

【设计意图】利用经典旋律营造历史情境，通过设问引发认知冲突，迅速聚焦本课核心意象——“特区”，激发学生探究欲望。

（二）【基础】第一篇章：敢为人先——经济特区的建立（试点）

1.史实梳理：为何是这里？

（课堂实录：8分钟）

教师展示《中国东南沿海地图》动态课件，标注出深圳、珠海、汕头、厦门四个最早的经济特区以及稍后的海南岛。

探究活动一：如果你是1979年的城市规划师，你会选择在哪里画下第一个“圈”？为什么？

引导学生结合地图，从地理位置（毗邻港澳台、靠近国际市场）、人文优势（著名侨乡）、交通条件（沿海港口）以及当时的政治背景（对台工作的需要）等多维度进行分析。

【教师精讲】教师归纳学生的观点，并补充【重要】关键史料：1979年4月中央工作会议期间，邓小平同志提出“还是叫特区好，陕甘宁开始就叫特区嘛！”这一谈话，点明“特区”不仅是一个经济概念，更蕴含着政治上的探索勇气-1。

2.概念辨析：【难点】“特”在哪里？

（课堂实录：7分钟）

教师呈现两份对比材料：一份是改革开放前深圳农民的收入数据，一份是1980年《广东省经济特区条例》的部分条款（关于土地使用年限、税收优惠、外资企业经营自主权等）。

探究活动二：分组讨论，用关键词概括“特区”之“特”。

学生通过阅读教材和材料，提炼出“特殊的经济政策”、“灵活的管理体制”、“市场调节为主”、“吸引外资”等关键词。

【教师强调】必须厘清一个【高频考点】易混点：经济特区的“特”是经济体制上的“特”，绝不是政治上的特殊。它仍然是中国共产党领导下的、中华人民共和国完全行使主权的行政区域，与香港、澳门“一国两制”下的特别行政区有本质区别。

3.史实论证：深圳的崛起

（课堂实录：5分钟）

展示一组对比强烈的图片：80年代初深圳建设初期的工棚与如今深圳福田CBD的摩天楼群；同时展示深圳GDP从1979年的1.96亿元到如今超3万亿元的指数级增长图表。

【教师总结】深圳以“三天一层楼”的“深圳速度”，创造了世界工业化、城市化发展史上的奇迹。它不仅是经济特区的代表，更被誉为我国对外开放的“窗口”。【重要】特区的作用在于：它不仅是引进了资金和技术，更重要的是引进了现代管理经验，发挥了“技术、管理、知识、对外政策”四个窗口的辐射效应，为国内改革提供了宝贵的试验田-1-4。

（三）【核心】第二篇章：渐次推进——对外开放格局的形成（拓展）

1.动态地图演示：从“点”到“面”的跨越

（课堂实录：8分钟）

教师利用多媒体分步骤演示《沿海地区对外开放示意图》的演变：

1.2.1984年：开放大连、天津、青岛、上海、广州等14个沿海港口城市（在图上亮起14个光点）。

2.3.1985年：将长江三角洲、珠江三角洲、闽南三角地区开辟为沿海经济开放区（在图上显示三个成片的区域）。

3.4.1988年：建立海南岛经济特区（最大特区）。

4.5.1990年：开发开放上海浦东新区（亮起上海浦东区域，强调其作为“龙头”地位）。

5.6.1992年后：陆续开放沿江（重庆、武汉等）、沿边（黑河、瑞丽等）及内地省会城市（全面点亮全国版图）。

7.概念生成：【难点】“全方位、多层次、宽领域”

（课堂实录：7分钟）

在动态演示结束后，教师引导学生结合刚刚的“点亮”过程，自主概括这一格局的特点。

【师生互动】

1.8.全方位：无论是对西方发达国家，还是对中东、非洲、东欧等所有类型的国家都开放。

2.9.多层次：从经济特区、沿海开放城市、到内地，形成了一个梯度开放、试点先行、逐步推广的开放层次。

3.10.宽领域：不仅局限于加工贸易、工业生产，还逐步扩展到金融服务、商业零售、基础设施建设、科教文卫等多个领域。

【板书生成】引导学生将上述分析转化为结构化的板书：经济特区（点）→沿海开放城市（线）→沿海经济开放区（面）→内地（体），最终形成【高频考点】“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的对外开放格局。

11.思辨提升：【难点】“主动开放”与“被动开放”

（课堂实录：5分钟）

设置思辨题：有人说，近代中国也有“开放”，如《南京条约》后的“五口通商”。今天的开放与近代的开放有何不同？

学生讨论后，教师引导从前提（主权独立vs主权受损）、目的（主动融入世界、发展自身vs被迫卷入资本主义世界市场）、影响（国家富强vs半殖民地化）三个维度进行对比，深刻理解当代开放的本质是基于国家实力与国家意志的主动战略选择-1。

（四）【高频考点】第三篇章：拥抱世界——加入世界贸易组织（深化）

1.情境创设：入世的“闯关”

（课堂实录：6分钟）

播放视频资料：2001年11月，多哈，卡塔尔，中国外经贸部部长石广生签署中国加入世界贸易组织议定书时，全场起立鼓掌，木槌落下的一瞬。

【教师提问】为什么一纸议定书的签署，会让整个会议厅沸腾？为什么中国加入WTO的谈判被称为“黑发人谈成白发人”的漫长“闯关”？（从1986年正式申请到2001年加入，历时15年）。

2.史料研读：【热点】机遇与挑战

呈现两组史料：一组是21世纪初，国内关于“入世”后“狼来了”的担忧（如汽车产业、农业将受冲击的报道）；另一组是入世十年后，中国成为“世界工厂”、中国汽车产销量跃居世界第一、对外贸易额飞速增长的数据。

探究活动三：角色扮演。将学生分为“政府官员”、“纺织厂厂长”、“农民”、“消费者”四个小组，结合教材和材料，讨论入世对你的“角色”意味着什么？

1.3.政府官员：需要修改法律法规，营造公平透明的市场环境。

2.4.纺织厂厂长：纺织品出口配额取消，市场扩大，但竞争也更激烈。

3.5.农民：国外质优价廉的农产品进来了，种地压力大了，但国家也有补贴。

4.6.消费者：买到了更便宜的进口汽车、手机，选择更多了。

【教师升华】正如同学们所体验的，入世对中国而言，既是机遇也是挑战。它标志着我国【重要】对外开放进入了“由有限范围和有限领域内的开放，转变为全方位的开放；由以试点为特征的政策性开放，转变为在法律框架下的制度性开放”的新阶段。中国拥抱世界，世界也改变着中国。

（五）【升华】课堂总结与价值引领

（课堂实录：4分钟）

教师以时间轴形式，串联本课主干知识：1980年特区初创（试点）→1984年沿海开放（铺开）→1990年浦东开发（深化）→2001年入世（接轨）。

【结语】同学们，从南海边的那个“圈”，到拥抱整个世界，对外开放不仅改变了中国的经济版图，更重塑了每一个中国人的命运。正如习近平总书记所言：“改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。”作为新时代的青年，你们不仅要读懂这段开放史，更要传承这种“开放包容、敢为人先”的时代精神，在未来的人生道路上，以自信的姿态拥抱世界。

四、【重要】创新作业设计

1.基础性作业：绘制一张“中国对外开放格局形成示意图”，要求图文并茂，标注出关键时间节点和开放层次。

2.拓展性作业（选做其一）：

1.3.口述史访谈：访谈身边一位亲历改革开放的长辈，了解他/她记忆中最早接触到的“洋货”或外来事物，记录下这段微观历史，并谈谈你的感受。

2.4.项目式学习：搜集资料，对比深圳特区与海南自贸港在政策定位上的异同，撰写一份简要的分析报告。

五、【重要】板书设计（逻辑结构图式）

第9课对外开放

一、试点：经济特区（1980）——【窗口、试验田】

深圳、珠海、汕头、厦门、海南

↓（经验推广）

二、拓展：格局形成（1980s-1990s）——【点→线→面】

沿海开放城市→沿海经济开放区→内地

↓（全面融入）

三、深化：加入世贸组织（2001）——【机遇与挑战】

形成“全方位、多层次、宽领域”格局

六、【重要】教学反思（预设