第12课《醉翁亭记》教学设计 -2026-2027学年统编版语文九年级上册

《醉翁亭记》教学设计核心素养教学目标1.语言建构与运用：积累“林壑尤美”“蔚然深秀”“翼然临于泉上”“晦明变化”“觥筹交错”“颓然乎其间”等词语；掌握“而”“也”等虚词的表达效果；背诵全文。2.审美鉴赏与创造：通过诵读感受文章骈散结合的语言节奏美；品味四季景物描写的简洁传神；体会“醉翁”形象与“乐”的主题。3.思维发展与提升：理清“山水之乐—宴饮之乐—与民同乐”的层次递进；理解“醉翁之意不在酒”的深刻内涵。4.文化自信与传承：感悟欧阳修寄情山水、与民同乐的旷达情怀，学习在困境中保持乐观、心系百姓的人生态度。教学重点：诵读课文，疏通文意，品味语言，理解“乐”的多重含义。教学难点：理解“醉翁之意”的深层意蕴，体会“与民同乐”的崇高境界。教学流程【导入】醉翁的“醉”与“乐”（约3分钟）教师语言：同学们，在中国文学史上，有一位自称“醉翁”的老头。他40岁被贬到滁州，却自得其乐，喝点小酒，看看山水，写下一篇游记，成了千古名篇。他说：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”他真醉了吗？他“乐”的究竟是什么？今天，我们一起走进欧阳修的《醉翁亭记》，去品一品那壶“醉”了千年的酒。【板书课题、作者】融合风格：王君式悬念唤醒+余映潮式简洁导入。【第一板块】诵读·识文——在“也”字中感受韵律（约10分钟）主问题：这篇文章读起来有什么特别的感觉？21个“也”字有什么作用？活动1：自由朗读，正音正字学生自由朗读课文，借助注释读准字音。重点字音：滁（chú）、壑（hè）、蔚（wèi）、潺（chán）、辄（zhé）、暝（míng）、伛偻（yǔlǚ）、提携（xié）、酒洌（liè）、山肴野蔌（sù）、觥（gōng）、弈（yì）、颓（tuí）、翳（yì）。活动2：教师范读，感受“也”字节奏教师配乐（古琴曲）范读，注意每段结尾“也”字的拖长、舒缓语气。指导朗读：每句以“也”收束，语气要舒缓、悠扬，读出从容自得之感。活动3：发现虚词的魅力屏显典型句子：“环滁皆山也。”“望之蔚然而深秀者，琅琊也。”“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”追问：如果去掉“也”字，改成句号，感觉有什么不同？

“也”字拖长语气，显得舒缓、确定、从容，仿佛作者在娓娓道来，增加了文章的咏叹意味。活动4：齐读感知，整体把握全班齐读全文，初步感受文章的节奏与韵味。【第二板块】译读·明意——疏通文意，理清脉络（约12分钟）主问题：文章围绕“醉翁亭”写了哪些内容？全文可以划分为几个部分？活动1：自主译读，圈画疑难学生结合注释自主翻译全文，圈画疑难词句。教师重点点拨：

“环滁皆山也”：环绕滁州城的都是山。

“峰回路转”：山势回环，路也跟着转弯。

“醉翁之意不在酒”：意趣、情趣。

“晦明变化”：阴暗明亮的变化。

“伛偻提携”：老人弯腰，小孩需提携，代指老少。

“山肴野蔌”：野味野菜。

“颓然乎其间”：醉醺醺地坐在众人中间。活动2：梳理结构，理清脉络师生共同划分段落层次：

第一部分（第1段）：写醉翁亭的地理位置、命名由来，点出“醉翁之意不在酒”。

第二部分（第2段）：写山中朝暮四时之景，引出“山水之乐”。

第三部分（第3段）：写滁人游、太守宴、众宾欢，展现“宴饮之乐”。

第四部分（第4段）：写太守醉归，点明“与民同乐”的主旨。活动3：一句话概括王君风格：用一句话说说你对“醉翁”的第一印象。学生表达：醉翁是一个喜欢山水、爱喝酒、与百姓同乐的老头。【第三板块】品读·赏美——在画面中感受“乐”之层层递进（第二课时前半段，约15分钟）主问题：文中写了哪些“乐”？这些“乐”是怎样一步步加深的？活动1：聚焦“山水之乐”——景物描写的简洁传神学生朗读第2段，圈画描写朝暮和四时的句子。屏显：“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。”

两个“而”字连接，写出朝暮变化的动态过程。屏显：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”

四字短语简洁明快，写出四季景物的特色。追问：这里的“乐”是怎样的乐？（欣赏自然之美，忘怀世俗烦恼）活动2：聚焦“宴饮之乐”——从太守到百姓的快乐学生朗读第3段，圈画描写滁人游、太守宴、众宾欢的句子。屏显：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”

写出百姓游山的欢乐祥和，侧面反映滁州政治清明、百姓安居。屏显：“山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。”“觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”

宴席简陋（山肴野蔌），但气氛热烈，“喧哗”写出了无拘无束的快乐。追问：这里的“乐”与前面的“山水之乐”有什么不同？

从独自欣赏山水，到与百姓同乐，快乐的范围扩大了，深度加深了。活动3：聚焦“醉”与“乐”——形象的点睛之笔屏显第4段：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”

追问：太守为什么“醉”？仅仅是喝酒喝醉了吗？

既有酒醉，也有陶醉——陶醉于山水之美，陶醉于百姓之乐。

屏显：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”

将“醉”与“乐”统一起来，点明主旨。活动4：探究“乐”的三重境界屏显表格，师生共同填写：层次

乐的内容

关键词山水之乐

欣赏朝暮四时美景

“乐亦无穷”宴饮之乐

与宾客饮酒欢聚

“众宾欢”与民同乐

因百姓快乐而快乐

“乐其乐”追问：这三重“乐”如何层层递进？

从个人的山水之乐，到与宾客的宴饮之乐，再到因百姓快乐而快乐——从独乐到众乐，从感官的快乐到精神的快乐，境界越来越高。活动5：朗读体验——读出快乐层层升级分组朗读：第2段（山水之乐，明快），第3段（宴饮之乐，热闹），第4段（与民同乐，深沉）。【第四板块】研读·悟情——“醉翁之意”的深层解读（第二课时后半段，约10分钟）主问题：欧阳修写《醉翁亭记》时正被贬谪，他真的一点都不痛苦吗？“醉翁之意”究竟在哪里？活动1：聚焦“醉翁之意不在酒”屏显：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”追问：为什么说“意不在酒”？那在什么？

表面写酒，实质是写寄情山水的情趣。“醉”是表象，“乐”是实质。活动2：知人论世——被贬之后的欧阳修补充背景：欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”被贬滁州。滁州地处偏僻，但他没有消沉，而是勤政爱民，使滁州百姓安居乐业。《醉翁亭记》写于被贬第二年。讨论：欧阳修在逆境中为什么还能写出如此快乐的文字？

他不是没有痛苦，而是选择用山水之乐、与民同乐来超越痛苦。这是一种旷达的人生态度。活动3：思辨讨论——“醉”与“醒”的哲学屏显结尾：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”讨论：这里的“醉”与“醒”分别指什么？欧阳修希望读者记住的是“醉”还是“醒”？

“醉”是与民同乐的状态，“醒”是清醒地记录和表达。他既希望与百姓同乐，也希望用文字传递这种政治理想。活动4：创意表达——“假如我是滁州百姓”王君风格：从文本走向生活，与古人共情。写作任务：请以“欧阳太守，我想对您说”为开头，写一段80-100字的心里话，可以从滁州百姓的视角表达对太守的敬意。学生分享交流。活动5：配乐齐诵，致敬太守播放《醉翁吟》古琴曲，全班起立，齐诵第4段。教师结束语：

同学们，欧阳修用一篇《醉翁亭记》，告诉我们什么是真正的“乐”——不是锦衣玉食，不是高官厚禄，而是在山水之间找到内心的宁静，在百姓的欢笑中看到自己的价值。被贬滁州，他没有抱怨，反而把这里治理得政通人和。这种在逆境中依然能“乐”的能力，是留给我们最宝贵的精神财富。愿你们也能找到自己的“醉翁亭”——在那里，忘掉烦恼，活出洒脱，更能在成就他人中获得真正的快乐。五、板书设计醉翁亭记欧阳修线索：乐（贯穿全文）三乐：山水之乐→宴饮之乐→与民同乐形象：“醉翁”——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也主旨：寄情山水，与民同乐，在逆境中保持旷达语言特色：骈散结合，21个“也”字舒缓从容六、作业设计（分层自选）1.基础类：背诵全文。摘抄文中描写四季景色的句子。2.理解类：文中的“醉翁”是“真醉”还是“假醉”？请结合课文内容，写一段150字左右的看法。3.探究类：对比阅读《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，比较范仲淹和欧阳修在被贬后所表现出的不同人生态度，写一篇200字左右的短文。4.创意类：以“滁州一日游”为情境，为醉翁亭写一段200字左右的导游词，要求融入文中景物描写和欧阳修的故事。七、教学反思本设计力求融合余映潮“板块式、主问题”与王君“青春语文”的风格：1.板块清晰（余式）：诵读识文→译读明意→品读赏美→研读悟情，两课时层层推进。2.主问题引领（余式）：每板块一个主问题，避免琐碎提问。3.朗