基于深度学习的初中英语八年级下册Unit6 SectionB写作教学设计与实施

基于深度学习的初中英语八年级下册Unit6SectionB写作教学设计与实施

  一、前端分析

（一）教学内容定位与解析

本教学设计所针对的教学内容，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”及“人与自然”主题范畴之下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及中外经典传说与寓言故事。本单元的核心语法项目为过去进行时与连词（如unless,assoonas,so…that…）的运用，同时复现和巩固一般过去时。SectionB(3a-SelfCheck)部分在整个单元中承担着综合性语言输出与能力整合的关键角色，是学生将本单元所学的语言知识（神话故事相关词汇、描述连续事件的句型）、文化知识（愚公移山故事的内涵）以及语篇知识（记叙文的叙事结构）进行内化、重组并创造性表达的核心环节。3a部分提供的写作提纲与关键句型是学生完成初稿的结构化支架，而SelfCheck则是对本单元重点语言项目的系统梳理与自查。本课时的设计核心，在于引导学生超越简单的故事复述，达成基于文本又高于文本的深度写作，即在准确、连贯叙述故事的基础上，能够表达个人对故事中人物品质、文化价值及现实意义的理解与评价。

（二）学情分析

教学对象为八年级下学期学生。在认知发展层面，他们正处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段初期，抽象逻辑思维能力、批判性思维和元认知能力正在快速发展，能够处理假设性命题，进行逻辑推理，并对学习过程进行一定的规划和反思。在语言能力基础上，学生已经掌握了描述过去事件所需的基本时态（一般过去时），对本单元新学的过去进行时有初步了解，并积累了一定量的动词过去式及故事类词汇。在写作技能方面，多数学生能够按照提示完成句子层面的翻译或填空，但在独立构思一篇结构完整、逻辑清晰、语言丰富、且有个人见解的段落或短文方面，仍存在显著困难，具体表现为：叙事逻辑顺序可能混乱，句式单一缺乏变化，衔接手段使用有限，内容多停留在事实罗列，深度分析和个性观点表达不足。此外，部分学生对中西文化故事比较的兴趣浓厚，但缺乏系统的方法和语言工具进行有效表达。

（三）核心素养发展目标

基于课程标准与学情，本课时旨在促进学生以下英语学科核心素养的融合发展：

1.语言能力：能够在写作中综合、准确地运用一般过去时和过去进行时描述过去的事件序列；能够恰当使用连词（如when,while,assoonas,unless,so…that…,although等）增强句子的逻辑性和复杂性；能够运用本单元所学核心词汇与表达（如movethemountains,alittlebit,insteadof,giveup,keepdoingsth.等）完成一篇关于中国神话故事的英文叙述与简评。

2.文化意识：通过深度解读和写作“愚公移山”的故事，理解其中蕴含的坚持不懈、坚定信念、团结协作等中华优秀传统文化精神；初步具备用英语介绍中国经典文化故事的能力，增强文化自信；在拓展环节中，能够识别并简要比较不同文化中类似主题（如毅力、智慧战胜困难）故事的表现形式。

3.思维品质：通过分析故事结构、人物动机、情节发展，提升逻辑思维能力；通过探讨故事的现实意义、进行价值判断（如“愚公是‘愚’还是‘智’？”），发展批判性思维和辩证思维能力；通过创编故事结尾或进行跨文化联想，激发创新思维。

4.学习能力：通过使用图形组织器（如故事山、思维导图）规划写作内容，运用写作清单和同伴互评量表进行自我监控与修正，提升元认知策略；通过小组协作完成写作任务，培养协作学习能力；通过将所学故事结构迁移至新故事写作，提升知识迁移和应用能力。

二、教学目标

（一）语言知识目标

1.学生能够准确识别并在写作中正确运用以下连词来连接句子、表达逻辑关系：when,while,assoonas,unless,so…that…,although。

2.学生能够在语境中巩固并运用本单元关于决心、困难和解决方法的重点词汇与短语，如：decidetodo,seemimpossible,die,assoonas,keepdoing,bemovedby,take…away等。

3.学生能够清晰区分并恰当运用一般过去时（叙述主要事件）和过去进行时（描述背景或另一同时进行的动作）来构建叙事文本。

（二）语言技能目标

1.写作技能：学生能够依据给定的结构化提纲（背景、问题、解决过程、结果、评价），独立撰写一篇80-100词左右的关于“愚公移山”或其他类似主题故事的英文记叙文，做到要点齐全、时态准确、逻辑连贯、衔接自然，并能发表简单的个人观点。

2.综合技能：在写作准备阶段，通过阅读、讨论、口头复述等活动，提升信息提取、归纳总结和口头表达能力，为书面输出做好充分的内容和语言铺垫。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会使用“故事山”或“五要素法”（Who,When,Where,What,How）来梳理叙事性文本的结构和关键信息。

2.调控策略：利用教师提供的写作评价量表进行自我检核和同伴互评，主动修改和完善自己的初稿。

3.交际策略：在小组讨论和同伴互评中，学会倾听、提问和提供建设性反馈。

4.资源策略：鼓励学生利用词典、课本、笔记等工具辅助写作，并能在教师指导下，尝试寻找简单的英文版中国故事资源进行拓展阅读。

（四）情感态度与文化意识目标

1.通过深入理解愚公移山的故事，欣赏并认同其中蕴含的毅力、恒心和集体智慧，培养面对困难不轻易放弃的积极人生态度。

2.树立用英语传播中华优秀传统文化的意识，初步体会跨文化交流的乐趣与责任。

3.在故事创作与分享中体验英语写作的成就感，增强学习英语的信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生运用本单元的目标语言（时态、连词、词汇），按照清晰的叙事结构（起因、经过、结果+评价），完成一则中国神话故事的英文写作。

2.在写作中实现语言形式的准确性与内容表达的连贯性、丰富性的统一。

（二）教学难点

1.过去进行时与一般过去时的准确、恰当结合使用，尤其是在描述复杂情景时（如“当…正在…时，…发生了”）。

2.引导学生在叙述故事的基础上，自然、有逻辑地加入自己的感想、评价或启示，避免观点与叙事脱节或过于生硬。

3.激发学生的创造性思维，鼓励其在遵循故事核心精神的前提下，对故事进行合理的细节补充或简短评析。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含故事动画片段（如《愚公移山》简短英文动画）、故事结构可视化图表、关键词句支架、学生范文、写作评价量表等。

2.学习任务单：内含写作提纲模板、句型银行、同伴互评表、自我修订检查表。

3.板书设计：采用思维导图形式，在课堂进程中动态生成，核心部分包括：StoryElements(Characters,Setting,Problem,Events,Solution,Feeling/Moral)，KeyConnectives，TenseFocus(PastSimplevs.PastContinuous)，WritingSteps。

4.实物道具：可准备代表“山”和“工具”的简单图片或卡片，用于课堂导入或情节排序活动。

5.数字工具：条件允许下，可使用在线协作白板（如Jamboard）进行小组故事构思，或利用班级学习平台展示和互评学生作品。

五、教学过程设计与实施

本教学过程遵循“产出导向法”与“过程性写作教学法”相结合的理念，分为五个阶段：预热与驱动、输入与促成、初稿产出与支架、修订与编辑、展示与迁移。预计用时1课时（45分钟），部分活动可延伸至课后。

（一）第一阶段：预热与驱动——创设语境，激活图式

时间：5-7分钟

教师活动：

1.情境导入：播放一段约1分钟的无声动画，内容为一位老人带领家人用简单工具挖掘一座大山，画面中展示日夜更替、季节变换，但山的变化微乎其微。动画结束时，屏幕上出现一个问题：“Whydidtheoldmankeepdoingthis?Whatmighthappenattheend?”

2.启发提问：

1.3.T:Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生使用过去进行时和一般过去时描述：Anoldmanandhisfamilywerediggingthemountaindayafterday.Theyusedsimpletools.Themountainseemedhuge.)

2.4.T:HaveyouheardofasimilarChinesestory?What’sitsname?(引出“愚公移山”)

3.5.T:Whyisthisstorystillfamoustoday?Whatcanwelearnfromit?(激活学生对故事文化内涵的已有认知)

6.发布本课终极任务：呈现一幅“文化使者”海报，告知学生：“今天，我们将担任中华文化小使者，用英文为国际笔友网站撰写一篇介绍‘愚公移山’故事的博文，并分享你的看法。最好的作品将被推荐到网站首页。”

学生活动：

7.观看动画，捕捉关键视觉信息。

8.积极回应教师提问，用已有语言知识描述画面，说出故事名称。

9.明确本课的学习任务与真实交际目的，产生写作动机。

设计意图：

通过直观的无声动画制造认知冲突和悬念，迅速吸引学生注意力，并自然过渡到本课主题。追问故事意义，直指核心素养中的文化意识目标。发布真实的、具有交际价值的写作任务，赋予学习活动以意义，有效驱动学生的学习内驱力。

（二）第二阶段：输入与促成——解构文本，搭建支架

时间：12-15分钟

本阶段是写作前的关键准备阶段，旨在为学生提供充足的内容、语言和结构支架。

教师活动：

1.内容支架搭建——故事要素梳理：

1.2.引导学生快速回顾课本SectionA2a-2e部分关于愚公移山的故事内容。不直接复述，而是通过提问引导学生提取关键信息，并同步在板书上构建思维导图。

2.3.提问链：

1.3.4.Whowerethemaincharacters?(YuGong,hisfamily,thegod)

2.4.5.Whereandwhendidthestoryhappen?(longlongago,infrontofhishouse)

3.5.6.Whatwasthebigproblem?(Twobigmountainsblockedtheway.)

4.6.7.WhatdidYuGongdecidetodo?Why?(Hedecidedtomovethembecausetheymadelifedifficult.Hebelievedhisfamilycouldkeepdoingit.)

5.7.8.Howdidtheytrytosolveit?(Theystarteddiggingeverydaywithsimpletools.)

6.8.9.Whatwastheresult?(Agodwasmovedandhelpedthemtakethemountainsaway.)

9.10.利用“故事山”图形，在黑板上或课件中动态呈现故事的起始（背景与问题）、发展（尝试努力）、高潮（天神感动）、结局（山被移走）。

11.语言支架搭建——关键语言聚焦：

1.12.时态聚焦：从学生回顾的故事句子中，挑出典型例句，引导学生观察和归纳。

1.2.13.例句1:Longlongago,therelivedanoldmancalledYuGong.(一般过去时，叙述背景)

2.3.14.例句2:Oneday,hedecidedtomovethemountains.(一般过去时，叙述主要事件)

3.4.15.例句3:Whiletheyweredigging,amansawthemandlaughed.(过去进行时作背景，一般过去时叙述插入事件)

4.5.16.组织学生进行配对练习：给出一些动词短语（如：digthemountain,seethem,laugh,bemoved），让学生合作造出包含两种时态的复合句。

6.17.连接词聚焦：呈现一组句子，要求学生用合适的连词连接，使其逻辑更清晰。

1.7.18.练习示例：Themountainswerehuge.YuGongdidn’tgiveup.(Although)

2.8.19.YuGongkeptdigging.Hebelievedhisfamilycouldcontinueafterhedied.(because)

3.9.20.Agodsawhowhardtheywereworking.Hetookthemountainsaway.(Assoonas/So…that…)

10.21.词汇与表达激活：开展“头脑风暴”活动，围绕“决心”、“困难”、“努力”、“结果”、“感受”五个范畴，鼓励学生说出尽可能多的相关单词和短语（可从本单元词汇表中提取并补充），教师分类板书，形成“写作词汇库”。

22.结构支架搭建——谋篇布局指导：

1.23.向学生展示3a部分的写作提纲，并对其进行解读和扩充：

1.2.24.Paragraph1:BackgroundandtheProblem(Who,Where,When,Whatwaswrong?)

2.3.25.Paragraph2:TheProcess(Whatdidtheydo?Whatdidotherssay?Howdidtheyrespond?)

3.4.26.Paragraph3:TheResultandYourOpinion(Whathappenedintheend?WhatdoyouthinkofYuGong/thestory?Whatcanwelearn?)

5.27.提供一篇结构清晰、语言适切的教师下水文或范文（略高于学生平均水平），带领学生进行“结构扫描”，用不同颜色标出各部分，并简要讨论范文是如何展开的。

学生活动：

28.跟随教师提问，积极参与故事内容的回顾与梳理，口头补充细节。

29.观察、分析例句，总结时态使用规则；完成句子连接练习，理解连词的逻辑功能。

30.参与头脑风暴，贡献词汇，丰富集体“词汇库”。

31.学习分析范文结构，理解一篇好的记叙文应包含的要素和段落安排。

设计意图：

此阶段是“促成”环节的核心。通过系统梳理故事要素，确保学生写作时有充实的内容可写。聚焦时态和连词这两个本单元的语法重点，在语境中进行辨析和操练，为解决教学难点铺路。激活相关词汇，降低写作时的词汇提取难度。明确文章结构，提供清晰的篇章组织框架，帮助学生克服“不知如何下笔”的困惑，为独立写作奠定坚实基础。

（三）第三阶段：初稿产出与支架——自主构思，独立写作

时间：10-12分钟

教师活动：

1.发放“写作任务单”，明确写作要求：请根据刚才讨论的内容和提供的支架，撰写一篇关于愚公移山的英文博文。要求：80-100词；包含背景、问题、过程、结果和个人观点；注意时态和连词的正确使用。

2.提供即时支持：

1.3.巡视课堂，进行个性化指导。对遇到困难的学生，采用启发式提问（如：“你想先介绍谁呢？”“这里用when还是while更合适？”），而不是直接给出答案。

2.4.鼓励学生参考板书上的思维导图、词汇库和结构提纲。

3.5.提醒学生先专注于内容的完整表达，不必过分纠结于个别单词的拼写，可以暂时用中文替代或空出。

6.时间管理：在写作时间过半和结束前2分钟，给予轻声提醒。

学生活动：

7.领取任务单，安静进入独立写作状态。

8.根据个人需求，参考各类支架，组织思路，完成初稿。

9.遇到困难时，可举手向教师寻求帮助，或先跳过难点继续写作。

设计意图：

给予学生一段不受干扰的专注写作时间，践行“过程写作法”中“写初稿”的环节。教师的角色从主导者转变为支持者和促进者，通过巡视和个别指导，满足不同层次学生的需求，体现差异化教学。鼓励学生运用前一阶段搭建的支架，实现知识的初步应用与转化。

（四）第四阶段：修订与编辑——评价反馈，优化提升

时间：8-10分钟

本阶段旨在培养学生的元认知能力和批判性思维，通过评价与修改提升写作质量。

教师活动：

1.引入评价标准：在课件上呈现简化版的写作评价量表（Rubric），包含4个维度：

1.2.ContentStructure(内容与结构)：故事要素齐全，结构清晰。（3分）

2.3.LanguageUse(语言运用)：时态、连词使用基本正确，词汇恰当。（3分）

3.4.Coherence(连贯性)：句子间连接自然，有逻辑。（2分）

4.5.Opinion(观点表达)：有个人感想或评价，与故事相关。（2分）

向学生解释每个维度的具体要求和分值。

6.示范同伴互评：教师投影一份匿名学生初稿（选择典型且有可修改空间的），带领全班根据评价量表进行口头评议。先找优点，再温和地提出一两个具体的修改建议（例如：“这里描述过程时，如果加上‘Althoughtheworkwashard,theykepttrying.’，会不会更能体现愚公的精神？”）。

7.组织同伴互评：要求学生与同桌交换作文，依据评价量表进行评阅。要求评阅者至少找出一个优点和一个具体的改进建议，并写在作文纸的空白处或使用便利贴。教师巡视，指导互评过程。

8.引导自我修订：学生取回自己的作文，阅读同伴的反馈，结合评价量表和教师的巡视指导，对自己的初稿进行修改和润色。重点检查时态、连词和个人观点部分。

学生活动：

9.学习理解写作评价量表。

10.观察教师示范，学习如何给出建设性反馈。

11.与同伴交换作文，认真阅读，并根据量表进行评价，写下反馈。

12.根据反馈和自查，修改自己的作文，完善语言和内容。

设计意图：

将评价权部分交给学生，变被动接受为主动参与。评价量表的使用使评价有据可依，更加客观。示范环节降低了学生互评的难度。同伴互评不仅能让学生从阅读他人作品中学习，还能培养其批判性阅读和沟通能力。自我修订是写作过程中至关重要的一环，能有效提升学生对语言准确性和内容完整性的自我监控意识。

（五）第五阶段：展示与迁移——分享成果，拓展应用

时间：3-5分钟（课后延伸）

教师活动：

1.课堂展示：邀请1-2位自愿或教师选择的学生（作品有代表性，如语言优美、观点独特或进步显著）朗读其修改后的作文（或投影展示）。引导全班同学给予掌声肯定，并可针对其观点部分进行简短互动提问。

2.总结升华：简要总结本课所学——如何用英语有条理、有感情地讲述一个中国故事。强调愚公精神在当代的意义（如：面对学习困难、项目挑战时需要的perseverance）。

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：根据课堂修改意见，工整誊写最终稿，并完成SelfCheck的练习，巩固单元语言点。

2.5.拓展性作业（选做）：

1.3.6.任务A：将“愚公移山”的故事改编成一个简短的英文剧本（4-6句对话）。

2.4.7.任务B：寻找一个西方文化中关于“毅力”或“智慧解决难题”的故事（如“TheTortoiseandtheHare”、“DavidandGoliath”），用本课所学的结构，写一篇60-80词的简介，并与愚公的故事进行一句话的简单比较。

8.预告下节课内容：下节课我们将进行单元主题拓展阅读，欣赏更多关于“梦想与行动”的中外故事。

学生活动：

9.欣赏同学的佳作，听取分享。

10.参与课堂总结反思。

11.记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

展示环节为学生提供了成果输出的仪式感，增强学习成就感。总结将语言学习提升到文化理解与品格塑造的高度。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障全体学生巩固所学，拓展作业为学有余力者提供挑战和创造性表达的空