大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群设计：小学语文二年级上册《玲玲的画》教案

大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群设计：小学语文二年级上册《玲玲的画》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础·单元整体定位】本课在统编版二年级上册第三单元中的价值坐标

《玲玲的画》是统编版小学语文二年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元以“儿童生活”为人文主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，旨在引导儿童关注日常生活，在熟悉的生活场景中习得语言、发展思维、涵养品格。从语文要素的纵向序列来看，本单元承担着“阅读课文，能说出自己的感受和想法”这一核心能力训练点，这是第一学段“初步感知文章主要内容”向“能够基于文本表达个性化见解”过渡的关键节点；同时本单元首次系统性地提出“借助关键词句复述课文”的要求，为后续第二学段“详细复述”“简要复述”奠定基础-2-7。

（二）【难点·重要】文本特质与核心教学价值挖掘

《玲玲的画》是一篇短小精悍、意蕴丰沛的生活故事。全文仅9个自然段，以“画”为线索，以“心情变化”为经，以“父女对话”为纬，编织出一个具有完整叙事弧线的生活微剧。其核心教学价值体现在三个维度：第一，语言训练价值——文本中蕴含着丰富的心理描写词串（得意、伤心、满意）、拟声词（叭）、状态词（懒洋洋、端详），是低年级积累语言图式的优质范本；第二，思维发展价值——故事内核“坏事变好事”并非简单的道德说教，而是包含着逆向思维、转化思维的哲学启蒙，对于7-8岁儿童而言，这是从具象经验向抽象理据攀升的重要阶梯；第三，审美创造价值——玲玲“添画修补”的行为本身就是一次微型的创意表达实践，文本与儿童的美术经验形成跨学科呼应，为“文学阅读与创意表达”学习任务群的落地提供了天然载体-4-9。

（三）【基础·高频考点】学情起点分析与教学应对策略

二年级学生经过一年级的语文学习，已具备初步的识字能力和朗读能力，能够借助拼音自主阅读浅近文本。但本课教学面临三个真实的挑战：其一，学生对于“端详”“懒洋洋”等具有画面感的词语缺乏精准感知，容易停留于模糊意会层面；其二，学生能够说出玲玲“哭了”“笑了”，但难以将心情变化与情节推进建立因果关联；其三，【难点】学生对爸爸的话“坏事往往能变成好事”的理解极易滑向简单化、口号化，误以为“所有坏事都能自动变好”，而未能体悟“动脑筋”才是转化的关键条件。基于上述学情，本设计将采用“图像支架—词串锚定—角色代入—思辨对话”四阶递进的策略，使抽象哲理在具体情境中自然析出。

二、教学目标与核心素养对应体系

（一）【核心素养·基础】文化自信与语言运用维度的目标设定

1.认识“玲、详”等15个生字，读准多音字“脏”（本课读平舌音zāng），会写“画、幅”等10个字，会写“评奖、时间”等7个词语；通过字理溯源、生活关联、语境复现三级策略，达成90%以上学生课堂识记、课后正确听写，识字正确率达到95%以上。

2.能正确、流利地朗读课文，读出人物对话中不同的语气；通过分角色朗读、提示语补白、语气图谱等工具，实现有感情朗读的精准指导。

（二）【核心素养·重要】思维能力与审美创造维度的目标设定

3.能借助“得意—伤心—满意”三个心情词串和三幅插图，完整讲述故事大意；能提取关键信息，理清“弄脏—添画—获奖”的情节链条，初步学习借助关键词复述故事的方法。

4.通过比较阅读、假设推理、联结生活等策略，理解爸爸“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”这句话的含义；能结合自己的生活经验，说出1-2件“通过动脑筋将‘坏事’变成‘好事’”的真实经历，实现文本道理向生活智慧的迁移。

（三）【高频考点·热点】本课教学重难点的精准定位

【教学重点】借助关键词“得意、伤心、满意”把握玲玲的情感脉络，有感情地朗读课文，并能据此讲述故事。——此为统编教材本单元明确的语文要素训练点，也是历年区域质量监测的高频考点。

【教学难点】理解爸爸的话中“坏事”与“好事”的辩证关系，体悟“动脑筋”在转化过程中的核心作用，避免对寓意的浅表化、绝对化理解。——此为儿童认知冲突的集中区域，也是思维爬坡的关键台阶。

三、教学准备与课时架构

（一）【基础】教学资源与媒介配置

1.学生预学单：课前布置“读通课文，圈画不认识的字”及“画一画你心目中的《我家的一角》”两项前置任务。

2.课件系统：动态呈现三幅画作对比图、心情变化曲线图、语气语调图谱。

3.词串卡片：“端详”“懒洋洋”“叭”“催”等关键词语的图文卡。

4.板贴教具：玲玲头像、三幅画作磁贴、心情词条。

（二）课时规划与任务分配

本课教学设计采取两课时完整架构。第一课时聚焦“识字与朗读、梳理与讲述”，完成生字新词的扎实教学，读通课文，借助心情词串搭建故事框架；第二课时聚焦“品读与思辨、创意与迁移”，深挖父女对话的思维含量，攻克哲理难点，联结生活进行创意表达。两课时之间以“心情变化曲线图”为可视化锚点形成学习闭环。

四、第一课时教学实施过程

（一）【基础】第一板块：唤活经验，嵌入语境——揭示课题中的识字教学（预设7分钟）

1.联结生活，亲切呼名：教师以谈话切入：“孩子们，在家里，爸爸妈妈常常怎么亲切地叫你？”学生自由分享小名。教师出示玲玲画像：“今天我们要认识一位新朋友，她也想让大家亲切地叫叫她——（出示‘玲玲’）谁来叫？”指名读，相机指导：“玲”字是后鼻音，第二个“玲”在名字里要读轻声。全班齐读，完成与主人公的情感联结-8-9。

2.字理识字，深度加工“玲”字：【重要】教师呈现“玲”的字理演变图，左“王”（玉）右“令”，原意是玉器相击的清脆声响。教师小结：“玲玲”这个名字，就像玉佩碰撞的声音一样清脆动听。带着这种美好的感觉再读课题。

3.扩充课题，指向文体：教师追问：“玲玲的画是一幅怎样的画？画上有什么？这个故事里，这幅画经历了一段奇妙的旅程。”顺势板书课题，指导书写“画”字。【基础·高频考点】“画”字是半包围结构，教师运用口诀突破字形：“一横长，田字藏，竖折包住下半框。”学生书空后在本子上描一写一。

（二）【基础】第二板块：初读扫障，词串锚定——立体化识字与语感奠基（预设15分钟）

1.自由读文，三读递进：一读，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍；二读，边读边圈画课后“我会认”的生字，与同桌交流识字方法；三读，标出自然段序号，思考故事里有哪几幅画。

2.【高频考点】词串教学，分类突破：

第一组——后鼻音集中营：玲、评、另、并、等。教师示范发音，学生用手势感知舌根抬起，开火车检测。

第二组——轻声词训练场：端详（详读轻声）、叭、了、着。教师范读，学生模仿，体会轻声词的柔和与口语化色彩。

第三组——动作与神态词串：【重要】端详、催、懒洋洋、满意。教师运用“演一演”策略：请一位学生扮演玲玲“端详”自己的画，全班观察其眼神与姿态，归纳“端详”即“仔仔细细、认认真真地看”；播放小狗懒洋洋晒太阳的视频，学生做动作理解“懒洋洋”的松弛状态。

第四组——拟声词聚焦：“叭”。教师追问：“水彩笔掉到地上，为什么用‘叭’而不用‘啪’？”引导学生反复读、对比读，体会“叭”的音色更清脆、短促，与彩笔落地质感匹配。随文识字，书写“报、纸”，强调“纸”右边是“氏”无点。

3.长句破障，朗读赋能：出示难读句子——例：“小花狗眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。”教师范读，指导停顿（小花狗/眯着眼睛，懒洋洋地/趴在楼梯上），学生练读，指名展示。

（三）【核心·重要】第三板块：图像支架，梳理脉络——借助插图讲述故事（预设12分钟）

1.三画对读，图文互证：教师依次出示教材三幅插图——第一幅：干净的《我家的一角》；第二幅：画被弄脏；第三幅：添上小花狗。学生快速浏览课文，找出每幅图对应的自然段。（第一幅：1-3；第二幅：4-6；第三幅：7-8）

2.【高频考点】心情词提取，搭建支架：教师引导：“玲玲面对这三幅画，心情一样吗？快速圈出直接写心情的词语。”学生汇报，教师贴板贴：得意—伤心—满意。追问：“你从哪些句子里读出了‘得意’？”学生聚焦第一自然段，通过演读、赛读体会“得意地端详”“明天就要参加评奖”中的期待与自豪。

3.依托词串，讲述故事：【重要】教师示范运用支架：“第一幅画，玲玲画得很满意，她得意地端详着……”学生同桌互练，指名1-2人上台指着板贴讲述。要求：必须用上“得意、伤心、满意”三个词。教师评价导向：关注是否把“为什么得意、为什么伤心、为什么满意”说清楚。此环节达成第一课时核心目标——借助关键词讲述故事大意。

（四）【基础】第四板块：写字指导，精准定格——左右结构字的书写突破（预设6分钟）

1.归类观察，发现规律：出示“幅、评、报、纸”。学生自主观察：这四个字都是左右结构，共同特点是左窄右宽，左高右低或左右等高。教师强调：“幅”的右半部分“畐”，田字要写得扁而宽，给左半边的巾字旁让位。

2.【难点】范写精讲，口诀辅助：教师重点范写“报”。右半部分笔顺是难点——横折钩、竖、横撇、捺。创编口诀：“横折钩，高高站；竖画直，支撑牢；横撇起笔不碰左，捺脚舒展要出锋。”学生描红、临写，教师巡视，挑选典型作业进行投影点评。

3.课堂作业：完成《写字本》中“幅、评、报、纸”四个字的书写，每个字描一写二。

五、第二课时教学实施过程

（一）【基础】第一板块：复习导入，回望情节——从“讲清楚”走向“讲生动”（预设5分钟）

1.词图联动，快速复现：开火车认读词语卡片（端详、评奖、叭、脏、催、懒洋洋、脑筋、糟糕）。教师出示三幅插图，指名用上“得意、伤心、满意”简要回顾故事。评价升级：不仅说出心情，还说出心情变化的直接原因。

2.导入新课，聚焦父女：教师导语：“上节课我们知道了玲玲的心情像过山车一样。可是，这场过山车是谁帮她稳住的？爸爸只说了两句话，却让整件事发生了奇妙的转折。这节课，我们走进玲玲和爸爸的对话。”

（二）【核心·难点】第二板块：潜入对话，思辨共生——父女对话的深度研读（预设18分钟）

1.【重要】第一层对话：捕捉“危机”中的情绪（4-6段）

（1）角色代入，还原现场：男生读爸爸，女生读玲玲，教师读旁白。读后采访“玲玲”：“你为什么哭了？为什么说来不及了？”引导学生理解：时间已是深夜，明天要参赛，重画不现实。顺势理解“催”字——爸爸不是严厉催促，是关爱。

（2）语气图谱，读出层次：课件呈现“着急程度温度计”。玲玲第一句“我的画弄脏了”——温度80度；第二句“另画一张也来不及了”——温度100度。学生练读，指名展示，从语速、气息、音量三个维度进行可视化评价。

2.【难点·热点】第二层对话：爸爸的“轻”与“重”（7段）

（1）删比品析，感受智慧：出示原文与删减版对比。

原文：“爸爸仔细地看了看，说：‘别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？’”

删减版：“爸爸看了看，说：‘别哭。在这儿画点什么。’”

学生讨论：多了“仔细地”“孩子”“不是很好吗”有什么不同？在比较中体悟：爸爸没有直接给答案，而是用商量的、启发的语气；称呼“孩子”充满慈爱；反问句“不是很好吗”把选择权交给玲玲。

（2）【重要】想象补白，还原思维过程：教师追问：“爸爸‘仔细地看了看’，他究竟在看什么？在想什么？”小组合作探究，推想爸爸的心理活动——预设1：爸爸在看污渍的形状像什么；预设2：爸爸在想怎样既帮玲玲又不代替她；预设3：爸爸知道玲玲喜欢画画，希望她自己找到办法。

（3）小结板书：爸爸教的不是“画画”，而是“想办法”——这就是“肯动脑筋”。

3.第三层对话：转化后的升华（9段）

（1）承接朗读，情感共振：教师引读——看到玲玲添画的小花狗，爸爸高兴地说——（学生齐读）：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”

（2）【高频考点·难点】聚焦关键词，阶梯式理解：

第一阶——语境锚定：“坏事”在文中指什么？（画弄脏了，来不及重画）“好事”指什么？（添了小花狗，画更好了，得了一等奖）

第二阶——思辨追问：是不是所有坏事都能变成好事？缺了哪个词就不行？（“只要肯动脑筋”“往往”）教师引导：删掉“往往”读一读，感受有什么不同。学生体会：“往往”说明不是每次、不是必然，而是经常、大多数情况，是有条件的。

第三阶——反例举证：教师设问：“如果玲玲只是哭，不动脑筋，或者爸爸直接替她画，坏事能变成好事吗？”学生在假设推理中深化理解——动脑筋才是转化的核心引擎。

4.完整分角色朗读：师生合作，完整朗读4-9段，读出玲玲从着急到破涕为笑的变化，读出爸爸从沉稳到欣慰的语气递进。

（三）【核心·创意】第三板块：联结生活，创意表达——从文本智慧走向生命经验（预设12分钟）

1.【热点】搭建支架，讲述“我的故事”：教师出示句式支架——

“我也遇到过一件‘坏事’：。

当时我很（着急/伤心/难过）。

后来我（/爸爸/妈妈/老师）。

（怎么动脑筋）。

最后，坏事变成了好事：。

我明白了，只要。”

2.小组轮流，互评互学：四人小组内轮流讲述，推荐一个“最动脑筋的故事”全班分享。教师预设可能的分享方向：打翻水杯却画成一幅水彩画、算错题却发现了新的解题思路、玩具摔坏后改装成新的创意玩具等。

3.教师总结，升华认知：【重要】孩子们，爸爸说的“坏事变好事”，不是等来的，不是哭来的，而是“动脑筋”做出来的。玲玲动的是画画的心思，我们动的是学习的、生活的各种心思。每一个愿意动脑筋的孩子，都是能把“糟糕”变成“精彩”的小魔术师。

4.【跨学科·创意表达】微创作体验：学生拿出课前画的《我家的一角》，教师创设情境：“现在，你的画上也有了一个小小的‘污渍’（提前贴好的一张小贴纸），你能像玲玲一样，把它变成画面的一部分吗？”学生用彩笔在贴纸处添画，30秒快速构思，同位交流“我把污渍变成了什么”。此环节实现文学阅读与美术创意的深度融合，使“坏事变好事”从文本理解转化为具身体验。

（四）【基础】第四板块：写字育人，余韵悠长——剩余生字指导与作业分层（预设5分钟）

1.难点字攻坚：“奖、糟、肯、脑、筋、梯”。

【难点·高频考点】“糟”字右侧“曹”笔顺复杂，教师板演，口诀助力：“一横一竖扁日头，竖横竖横田里走”。学生书空三遍。

【难点】“脑、筋”同为月字旁，但月字旁位置、形态不同。对比观察：“脑”的月字旁瘦长居左；“筋”的月字旁短缩在上。教师强调：“肯”字的月字底，撇变竖。学生书写，实物投影互评。

2.作业设计分层：

【基础必做】①抄写本课重点词语“评奖、时间、来不及、懒洋洋、动脑筋”各2遍；②把《玲玲的画》这个故事讲给家长听，用上“得意、伤心、满意”。

【发展选做】生活中你遇到过“坏事变好事”的经历吗？用几句话写下来，可以配上简单的插图。（为单元写话积累素材）

【挑战拓展】阅读绘本《点》，看看书中的瓦斯蒂是怎么把“一个点”变成了不起的作品的。

六、板书设计：思维与审美的可视化图谱

（左侧区域，图文结合）

玲玲的画

（画作三幅磁贴图）

得意→伤心→满意

端详叭！懒洋洋

评奖来不及更好了

（右侧区域，哲理升华）

爸爸：在这儿画点儿什么……（问号气泡）

↓

【动脑筋】

↓

坏事→好事

（往往）

板书设计说明：左侧以“心情变化曲线图”为视觉主轴，串联关键词语与情节节点，是复述故事的认知地图；右侧以“思维路径图”揭示故事内核，问号气泡强调爸爸的启发式语言，箭头凸显“动脑筋”是转化枢纽，既呈现文本逻辑，又蕴含思辨留白。

七、作业设计：系统化、差异化、实践化

（一）【基础】巩固类作业（面向全体，当堂/课后20分钟）

1.生字书写过关：完成“画、幅、评、奖、纸、报、另、并、拿、肯”10个生字的描红与临写，每个字组一个课本中的词语。

2.朗读打卡：用活泼的语气读《玲玲的画》全文，注意读出不同角色的语气，上传班级朗读小管家。

（二）【重要】发展类作业（面向多数，选择性必做）

1.故事传讲员：用上“得意、伤心、满意”三个词，向家人讲述《玲玲的画》的故事。请家长在评价栏勾选：讲清楚了情节（）讲出了心情变化（）讲得生动吸引人（）。

2.句子品析员：爸爸说“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”抄写这句话，并用“并不像，只要________，________”的句式仿写一句话。

（三）【热点·难点】实践类/创意类作业（面向学有余力，选做）

1.生活观察员：留心观察这一周家里、班级里发生的“小麻烦”，看看谁通过动脑筋把它变成了“小惊喜”。可以在班级圈发布图文。

2.绘本创编者：将《玲玲的画》改编成8页左右的连环画，每页配上简短的文字，制作自己的“智慧故事绘本”。

八、教学评价设计：教学评一体