2026年南师大学科语文说课稿

上课时间上课时间2026年南师大学科语文说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本课选自人教版七年级上册第一单元，是朱自清的经典散文《春》。本单元以“四季如歌”为主题，聚焦写景抒情类文本，《春》通过细腻描绘春草、春花、春风、春雨等景物，抒发对春天的热爱与赞美，语言优美生动，情感真挚。作为单元核心篇目，它既是学生感受自然之美、学习观察方法的范例，也是品味语言、体会情感表达的载体，为后续散文阅读与写作奠定基础，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标本课聚焦语言建构与运用，引导学生品味《春》中细腻的景物描写，积累写景词汇与句式；通过分析春草、春花等意象的观察顺序，提升逻辑思维与审美鉴赏能力，感受散文意境之美；在朗读与赏析中，体会作者对春天的热爱之情，传承积极乐观的文化态度，形成对自然与生活的审美感知。学情分析学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然描写有较强共鸣，但散文赏析能力尚浅。知识储备上，已接触基础修辞手法与写景方法，但对细腻语言和深层情感的把握不足；能力层面，朗读兴趣高，能复述内容，但缺乏系统分析意象、提炼主旨的策略；素质方面，具备初步审美感知，但主动探究意识较弱。行为习惯上，课堂参与度受活动形式影响显著，直观体验类任务更能激发兴趣。这些特点直接影响教学：需通过朗读、绘画等具象活动引导感受，设计阶梯性问题帮助理解《春》的观察顺序与情感层次，避免过度抽象分析，同时利用学生对春景的熟悉感降低理解门槛。教学方法与策略教学方法与策略采用情境创设法与朗读法，通过展示春景图片、配乐朗读《春》经典段落，激发学生感官体验；设计“春景绘画”活动，让学生用画笔再现文中意象，辅以“意象卡片”排序游戏，引导学生梳理观察顺序；结合多媒体播放动态春景视频，增强直观感知；实物投影展示学生绘画作品，对比文本描写，深化语言赏析与逻辑思维训练。教学流程教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放动态春景视频：嫩草破土、桃花绽放、杨柳拂风、细雨蒙蒙，配轻快背景乐。暂停画面，提问：“同学们，你眼中的春天是什么样？能用一个词或一句话描述吗？”引导学生自由发言（如“生机勃勃”“温暖”）。随后过渡：“今天，我们跟随朱自清先生的脚步，看看他笔下的春天有何不同。”齐读课题《春》，板书作者及文体（散文），明确本课学习目标：感受春景之美、品味语言之妙、体会情感之真。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**整体感知，梳理春景脉络**（5分钟）

速读课文，圈出文中描绘的春景意象（春草、春花、春风、春雨、迎春），用“______图”概括（如“春草报春图”“春花争春图”）。提问：“作者描写春天的顺序是什么？从景物到人的变化有何用意？”引导学生发现“从物到人、从静到动”的观察顺序（如先写春草“偷偷钻”，再写人们“舒活筋骨”），举例：“‘小草偷偷地从土里钻出来’的‘钻’字，写出了春草的生机，也暗示春天是悄悄到来的。”

（2）**品析语言，感受景物特征**（6分钟）

聚焦“春花”段落，齐读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。提问：“作者用三个比喻写春花，角度有何不同？”引导学生分析色彩（红、粉、白）、形态（火、霞、雪），体会“由视觉到联想”的描写层次。举例：“‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’的‘仿佛’，虚实结合，拓展了春花的想象空间。”再找出拟人句（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”），分析“闹”字的动态感，体会语言的生动性。

（3）**体会情感，把握作者心境**（4分钟）

研读结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”。提问：“三个比喻分别写出了春天的什么特点？表达了作者怎样的情感？”引导学生分析“新”“美”“力”，体会对春天的赞美与热爱。举例：“‘健壮的青年’比喻，不仅写春天的活力，更暗含对生命力量的歌颂，传递积极乐观的人生态度。”

3.**实践活动**（20分钟）

（1）**春景绘画再现意象**（8分钟）

任务：选择文中一处春景（如“春雨”“春风”），用绘画表现其特征，并在旁用1-2句话标注文中细节（如“画细雨斜织，标注‘像牛毛，像花针，像细丝’”）。学生作画后，实物投影展示2-3幅作品，作者说明：“我画的是春风，用飘动的柳条和‘抚摸着你’的线条，表现春风的温柔。”教师点评：“画面细节与文本描写结合，体现了对‘春风和煦’的理解。”

（2）**朗读体验情感传递**（7分钟）

分组朗读：A组读“盼春”（1-3段），B组读“绘春”（4-7段），C组读“赞春”（8-10段）。要求：A组读出“盼望”的急切（重读“盼望”），B组读出景物“活泼”的语气（“钻”“闹”“斜织”重读），C组读出“赞美”的昂扬（“新”“美”“力”拖音）。朗读后互评：“B组读‘春花’时语速稍快，更能体现‘你不让我，我不让你’的热闹。”

（3）**片段仿写迁移运用**（5分钟）

仿照“春风”段落（“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”），用“夏风”为题，从触觉、嗅觉、听觉角度写一段话。举例：“夏风是热烘烘的，像裹着棉被扑来；裹着泥土的腥甜，混着西瓜的清爽；蝉鸣被它一吹，更添了几分烦躁。”教师点评：“运用了比喻、多感官描写，抓住了夏风‘热’‘闷’的特点。”

4.**学生小组讨论**（8分钟）

（1）**意象选择的匠心**

问题：“为什么作者选春草、春花、春风、春雨、迎春，而不是‘春鸟’‘春鱼’？”

举例回答：“春草‘偷偷钻’写春天的开始，春花‘争着开’写春天的热闹，春雨‘细细织’写春天的温柔，这些景物从不同角度展现了春天的生机，而春鸟、春鱼可能不够典型。”

（2）**观察顺序的逻辑**

问题：“从‘小草’到‘花’到‘风’到‘雨’再到‘人’，这样的顺序有什么好处？”

举例回答：“从地面的小草，到树上的花，再到空中的风和雨，最后到人的活动，符合我们‘由近到远、由静到动’的观察习惯，让春天的画面更有层次感。”

（3）**语言风格的独特性**

问题：“朱自清的语言‘朴素而华丽’，体现在哪里？”

举例回答：“‘小草偷偷钻出来’很朴素，像平时说话；但‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’又很华丽，用比喻让春花更生动，两者结合让语言既接地气又有美感。”

5.**总结回顾**（2分钟）

梳理本课重点：①春景观察顺序（物→人，静→动）；②语言特色（比喻、拟人，多感官描写）；③情感主旨（对春天的热爱与赞美）。重申难点：“体会‘朴素而华丽’的语言风格，需结合具体词句分析”。提问：“通过本课学习，你如何用一句话写春天？”学生回答：“春天是嫩芽钻出泥土的惊喜，是桃花笑红脸庞的热闹。”教师总结：“希望同学们学会用观察和描写，发现生活中的美好。”拓展与延伸拓展与延伸###一、拓展阅读材料

1.**老舍《济南的冬天》**

选自人教版七年级上册第三单元，与《春》同为写景散文经典。文章以“温晴”总领，通过济南山、水、雪的描写，展现北方冬天的温柔。对比《春》的“生机勃勃”，本文突出“温情含蓄”，学习老舍如何用“小摇篮”“看护妇”等比喻化静为动，体会“以情驭景”的写法。可重点分析“最妙的是下点小雪呀”一段，体会动词“顶”“镶”的妙用，与朱自清“钻”“闹”等动词对比，感受不同作家语言风格的差异。

2.**宗璞《紫藤萝瀑布》**

选自人教版七年级上册第一单元，与《春》同属“四季如歌”主题。文章以“紫藤萝瀑布”为意象，从花之繁盛写到生命感悟，由景及情，层次分明。可引导学生分析“从未见过开得这样盛的藤萝”一句的视觉描写，对比《春》中“红的像火，粉的像霞”的色彩描写，体会“由形及神”的观察与抒情方法，深化对“借景抒情”手法的理解。

3.**叶圣陶《苏州园林》（节选）**

选自人教版八年级上册，虽为说明文，但“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”一句体现“图画美”，与《春》中“一切都像刚睡醒的样子”的意境构建相通。可节选“高树与低树俯仰生姿”段落，分析如何通过多角度观察（俯仰、高低）展现景物特征，迁移到《春》中“春草—春花—春风—春雨”的顺序梳理，强化“有序观察”的意识。

4.**朱自清《荷塘月色》（节选）**

同为朱自清散文，选自人教版高中语文教材，但“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等段落语言风格与《春》一脉相承。可引导学生对比“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字与《春》中“斜织”的“织”字，体会动词的精准与画面感，感受朱自清散文“朴素中见华丽”的语言特色。

###二、课后自主探究

1.**“四季景物观察日记”任务**

要求学生选择身边一处景物（如校园一角、家门口的小树、公园池塘），连续观察一周，记录其在春、夏、秋、冬的不同变化（形态、色彩、气味、动态等），每天用100-200字描写，并尝试运用本课所学比喻、拟人等修辞。完成后撰写“观察感悟”，总结“如何通过细致观察发现景物之美”。任务旨在巩固《春》中“由物及人、由静到动”的观察方法，培养持续观察的习惯，为后续单元“写景要抓住特征”奠定基础。

2.**“春景仿写与创作大赛”**

以“家乡的春天”为主题，仿照《春》的结构（盼春—绘春—赞春），创作一篇300-500字的散文。要求：至少选取3种家乡特有的春景（如油菜花、麦田、春茶等），运用多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉），并融入个人情感。优秀作品将在班级“春之韵”专栏展示，并汇编成册。任务旨在迁移《春》的语言表达技巧，引导学生将文本学习与生活经验结合，提升写作能力。

3.**“散文语言对比分析报告”**

分组对比朱自清《春》与老舍《济南的冬天》的语言风格，从用词（动词、形容词）、修辞（比喻、拟人）、句式（长短句结合）等方面分析异同，形成800字报告。例如：朱自清语言“活泼明快”（如“钻”“闹”），老舍语言“朴实亲切”（如“暖和安适”）；两者均善用比喻，但朱自清侧重“色彩联想”（“红的像火”），老舍侧重“生活化比喻”（“小摇篮”）。报告需结合具体文本举例，并在班级分享。任务旨在深化对“语言风格与情感表达关系”的理解，提升文本赏析能力。

4.**“自然与人文的春意”主题探究**

结合《春》中“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”的描写，探究春天在自然景物与人文活动中的双重体现。可采访家人“家乡的春天有哪些传统习俗”（如踏青、放风筝、吃春饼），或查阅资料了解“二十四节气与春耕文化”，撰写“春意里的生活”短文，体会“自然之春”与“人文之春”的融合。任务旨在引导学生关注文本背后的文化内涵，培养“大语文”学习观。

5.**“经典散文朗读与赏析”活动**

推荐朗读《春》全文及拓展阅读材料，选择最喜欢的段落进行配乐朗读（如《春》的“春风”段落配轻音乐《春之声》），并撰写100字赏析，说明为何此处最能体现“春之美”。班级将举办“春之韵”朗读会，学生互评“朗读是否传递出作者情感”“语言节奏是否恰当”。任务旨在通过朗读深化对文本情感的体会，提升语言感受力与表达能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官联动激活体验，通过绘画再现春景意象、配乐朗读传递情感，让学生从视觉、听觉沉浸式感受文本，比单纯讲解更易理解《春》的“形神兼备”。

2.生活化迁移写作训练，仿写“家乡的春天”引导学生将课文观察方法与生活经验结合，避免“为写而写”，真正落实“读写结合”。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足，部分学生停留在“找句子”层面，对“为什么选这个意象”“顺序逻辑”等深层问题探究较浅。

2.评价方式较单一，主要依赖教师点评，学生互评缺乏标准，难以有效促进同伴学习。

3.个别学生绘画活动中参与度低，动手能力弱的学生可能因“画不像”产生畏难情绪。

（三）改进措施

1.讨论前设计“问题链”，如从“春草用‘钻’不用‘长’”到“这个动词如何体现春天特点”，引导学生由表及里分析，避免讨论碎片化。

2.制定“语言赏析互评表”，从“修辞运用”“情感传递”“观察角度”等维度互评，让评价有据可依。

3.绘画活动提供“景物特征提示卡”，如“春雨：斜织、细丝、牛毛”，帮助学生抓住文本细节降低难度，确保全员参与。典型例题讲解典型例题讲解1.**请赏析"小草偷偷地从土里钻出来"中"钻"字的妙处。**

答案："钻"字赋予小草动态感，写出春草破土而出的顽强生命力，暗示春天悄然来临的惊喜，体现观察的细致与语言的生动。

2.**分析"红的像火，粉的像霞，白的像雪"的描写角度及效果。**

答案：从视觉色彩入手，通过火、霞、雪的比喻，由实到虚展开联想，突出春花绚烂多彩、层次丰富的特点，增强画面感。

3.**文中描写春景的顺序是什么？这样安排有何用意？**

答案：顺序为春草→春花→春风→春雨→迎春人；由物及人、由静到动，符合认知逻辑，逐步展现春天的活力与生机。

4.**结尾三个比喻句分别对应春天的什么特点？表达了什么情感？**

答案：娃娃（新）、姑娘（美）、青年（力）；表达对春天新生、美丽、力量的赞美，传递热爱生活、积极向上的情感。

5.**仿照"春风像母亲的手抚摸着你"的句式，用"夏雨"为题写一