一年级语文下册第六单元集体备课

我汇报的是一年级下册第六单元的内容，我将从单元教材解读和单元

教学设计两个方面进行汇报，也就是关注教什么和怎么教的问题。

首先来看单元教材解读

本单元的教材解读我将从教材内容、单元主题、单元目标这三个

方面和大家一起交流，我们先来看教材内容，我们大家都知道统编版

的教材采用的是双线组织单元结构，一条线是人文主题，一条线是语

文要素。本单元的人文主题是夏天，语文要素是联系生活实际了解词

语的意思。本单元从不同的角度描绘出了夏天的特点，《古诗二首》

描绘出了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》，

通过童话的方式来说明夏天的气象常识。《语文园地中》“识字加油站”

安排了十二个与夏天有关的词语，”和大人一起读”安排的是童话故

事《夏夜多美》。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲

染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积

累。本单元的语文要素是联系生活实际了解词语的意思。这一语文要

素就对应了课标中第一学段中阅读第3条的要求（3.联系上下文和生

活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画

阅读。）我们发现在第二学段中阅读的要求是联系上下文理解词语的

意思，很显然“了解”和“理解”的要求是不一样的。美国教育家布

鲁姆对人的认知目标有一个金字塔式的分类，了解是最低层，其次是

理解，所以低年级的词语教学我们不应该拔高要求。那么应该教到什

么程度呢？我们认为对于低年级学生，大多数词义只要知道其所概括

的范围即可。低年级词语教学不可采用注释的方法，更不可机械地让

学生死记硬背词语解释！假如说刻意要把词语的意思讲清楚，讲透彻,

可能会起到相反的作用！学生的理解能力所不能及的时候，不如不讲,

或只讲个大概,让学生在今后的学习和实践中慢慢体会。以本单元《荷

叶圆圆》一课中“透明”为例可以做这样的教学设计：师：生活中,

你见过哪些东西是透明的？

学生有的会说：玻璃是透明的。

有的说：水是透明的。空气是透明的

其实结合生活实际孩子们就已经了解透明的意思了，这样就可以了，

不用再做拔高要求。

刚才通过“了解”这个词我们知道了低年级词语的意思要教到什么样

的程度，我们再来看本单元的教材，哪些词语需要联系生活来了解它

的意思。《要下雨了》这课中“闷”一次词的下面吐了一个泡泡，（读

了这一段我知道了闷的意思）。直接点名了这一一单元的语文要素。虽

然泡泡吐在“闷”这个词语旁边，但是这种方法不应该仅仅局限于“闷”

这个字，比如本课中的“阴沉沉、潮湿”乜是适用于这种方法，在其

他两课中的偷、踪迹、摇篮、停机坪、透明等都可以用这样的方法来

学习，为了避免平均用力，我们可以先在《古诗二首》中做一适当铺

垫，到《荷叶圆圆》中具体的学习运用，然后在《要下雨了》一课中

让学生自主尝试运用这种方法。在后续的阅读学习中，更要反复操练

和巩固，达到熟练运用的目的。

尽管低年级的语文要素不是以单元导语的形式出现，但是在落实的时

候要注意把握整组性！本单元在落实“联系生活实际了解词语意思”

的同时，不排除其它了解词语的方法，如：本册第三单元中的联系上

下文，之前学过的查字典、结合图片、找近义词等方法。

明确了单元主题，我们再来看本单元的教学目标：我们可以依据课程

标准，结合教材的内容和学情，将厝文核心素养的内容具体化，下面

我们从以下几个方面来制定目标。识字写字、读好课文、积累语言、

学习阅读。我们先来看识字写字：本单元要求识字45个字，一个偏

旁，一个多音字，要求会写的字有21个，每课七个，这些生字都在

课文、识字写字、识字加油站中，当然了还通过展示台鼓励学生生活

中识字。

识字方法，我们之前已经学过，本册的前五个单元还陆续安排了学习

音序查字法，这也是对应本阶段课标当中的要求，因为第五单元刚刚

完成音序查字法教学，所以第六单元的时候我们要继续巩固、运用。

关于写字，我们引导学生自主发现将结构相似，有相同部件和相同笔

画的字，进行归类，教学中用一字带一串的方法，循序渐进的指导。

比如《荷叶圆圆》中的“亮、机、朵”3个字都含有相同的部件“几”，

但是字的结构不同，“几”的位置不同，教学中要重点引导关注区别，

一字带一组。

《要下雨了》一课中“吗、力口、呀、呢、吧”5个字都含有口字旁，

这类字不是难点，重点是关注在左和在右的区别。

朗读要求：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1,读正确：读准字音，读通课文，不添字，不漏字。

2.读流利：不破句，不顿读，不唱读，语速合适。

3.指导读出疑问句、感叹句、祈使句的语气。

4.学习分角色朗读课文。

朗读的指导要抓住课文的特点来进行教学，比如《古诗二首》当中，

要读出古诗的节奏，并进行背诵的积累，《荷叶圆圆》在读出情趣的

基础上，要借助这篇课文句式相近、段落反复的结构特点，来指导进

行背诵，《要下雨了》，要重点关注对话部分，进行分角色朗读，分角

色朗读也是本册第一次出现，在第五课当中出现了读好对话的要求，

在本单元的《要下雨了》，这一课中要求，说说故事中有哪些动物？

再分角色读一读。分角色朗读对话中的那部分，还要关注里面的语气

词，呢、呀、吧等，读好问句和感叹句，到第17课的时候再进行分

角色朗读课文，课文做了这样的一种梯度的安排，其实也是要求我们

要关注目标的层递性，做到前后联系，循序渐进！

朗读在低年级占有重要的地位，低年级学习课文的过程是朗读的过程,

学生在读课文中识字学词、理解内容、体验情感，同时也积累语言、

掌握方法、积淀语感。每一遍读文都应有不同的要求，相应着每一遍

读文都应有不同的收获。

除了在朗读和背诵中积累语言，教材还在课后练习和语文园地中安排

了不同形式的词语积累，这些题目不能视为简单的读读、写写、记记，

更多的时候要融合在教学的过程中、课文的阅读中进行了解、归类、

内化，甚至运用，而且要重视积累的方法。

关于学习阅读，本单元继续利用之前学的阅读方法，找出课文中明显

的信息，根据课文信息做简单推断，借助图画阅读课文，查字典，联

系上下文和生活实际了解词语意思，综合以上内容，我们确定了本单

元的教学目标：

1.认识45个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字；联

系生活实际激发生活中识字的兴趣。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出古诗的节奏，读好文中的对

话，尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。在反复

的读背中感受夏天的美景和情趣，体会夏日的美好，激发学生观察大

自然的兴趣。

3.学习运用联系生活、结合图片等方式了解“摇篮、潮湿、闷”等

词语的意思、；学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达；通

过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

4.阅读浅显的童话，感受阅读的乐趣。

二、单元教学设计

基于以上的单元教学目标，我们安排了以下单元教学设计，单元先导

课，基础阅读课，聚点写字课、单元达标课，这些课型老师们在教学

中可以灵活机动的去运用，接下来我将分别对这些课型进行详细的解

读、汇报：

单元先导课

单元先导课，是在单元内容学习之前，对教材整组内容的整体感

知和初步学习。

这是本单元的先导课的教学流程的，这个单元先导课的学习目标主要

就是从整体感知、读文识字和感知人文主题这几个方面来进行整体把

握的。

一、激发兴趣，揭示主题。

借助课文插图、目录等了解本单元学习内容，读读课题，说一说

这一单元的课文都是写什么季节的事物？

二、圈画生字，互学认读。

出示预习单，在文中圈出生字，读准字音。

1.自己先圈出本单元的生字；

2.自主识记，遇到不会的字，借助拼音识记，同桌互读，正音，再找

到文中句子读一读。

3.以小组为单位交流汇报自己的识字方法。

三、自读自悟，整体感知。

初读课文，根据助学单的提示整体感知课文的主要内容。《池上》

写了一件（）事情。《小池》写到的景物有（）o《荷

叶圆圆》一文写了个水珠把荷叶当做（）？小蜻蜓把荷叶当做（）？

小青蛙把荷叶当做（）？小鱼儿把荷叶当做（）?画出句子读

一读。《要下雨了》一文写了（）、（）和（）下雨前都在干什

么？找出句子读一读。整体感知课文内容，学会提取文中的信息°感

受夏天的美好。

四、梳理小结，布置作业。

1.收集更多关于夏天的古诗文。

2.画一画你心目中的夏天。

为后面的学习做好铺垫工作。

《古诗二首》：本课有两首诗，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池

上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，这两首古诗描绘的都是

诗人在更大的所见，前者叙事，后者与景。《池上》的这首诗好比是

一组镜头，从诗中的小娃撑船进入画面，到他离去，只留下被划开的

一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，动静结合，情景交

融，富有情趣。“小娃撑小艇，偷采白莲回”，这里所谓的偷字，并非

偷盗、偷窃，而是小娃，趁大人没注意的时候，悄悄的去采摘，由此

可见，小娃的淘气、天真。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，不

解，不明白、不懂的，写尽小童顽皮纯真的形态。偷采在先，不解在

后，互相映照，这个小主人公的天真幼稚，活泼顽皮的可爱的形象,

也就栩栩如生，跃然纸上了。白居易写这首诗的时候已经是63岁的

老人了，看到这样天真活泼的小孩，他会发自内心的喜爱，诗人以他

特有的通俗平易的风格，用白描的手法，寥寥几笔就勾勒出一个小孩

偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象，富有韵味，适合孩子

吟诵。

《小池》这首诗构思新巧，宛如一幅色彩明丽的水墨画，画面层次丰

富，色彩艳丽，清亮的泉水，明丽的阳光，深绿的树荫，翠绿的小河，

停歇的蜻蜓，充满着诗情画意。第一句，流出的泉水，形成一股细流，

这本来很平常，然而作者却加以惜字，好像泉眼很爱惜这股细流，舍

不得多流一点，这句诗就立刻变得富有情趣，第二句，树荫在晴朗柔

和的风光里，遮住水面，这也是极平常之事，可诗人加一爱字，似乎

用它的阴凉盖住小池，以免水分蒸发而干涸，这样化就无情而有情了。

三四句，把焦点缩小，写池中，一株小荷及荷上的蜻蜓，一个才露一

个早有，以稀奇的眼光看待身边的一切，捕捉到稍纵即逝的景物，逼

真的描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。学习这两首古诗，要充分利

用文中的插图，文中的两幅中国画分别与这两首诗相配，诗中景物与

画中景物一一对应，诗与画的融合，清新雅致，意境悠远，给学生传

统文化的熏陶，教学时要做到图文结合，联系实际，展开想象，从而

感受诗中蕴含的夏日的情趣。

这是本课要求识记的12个生字，字音上注意翘舌音，平舌音，后鼻

音的字，字形上，建议利用构字规律，结合课文插图联系生活实际,

借助自源自理等方法随文识记，我们可以分为两组来，前面的五个字

为一组，识记首字可以跟随题目《古诗二首》在题目中识记，踪、迹、

浮、萍，这四个字，是两个词语，可以运用词语识记方法，也可以结

合图片和字理来识记。而在第二首中安排了七个需要会认的字，这七

个字在生活中出现的频率非常高，使用语境也很丰富，这样就降低了

孩子们识字的难度，也有助于学生运用学过的方法自主识记。下面是

木课要求会写的七个生字，以合体字为主，而且第一次出现了上中下

结构和左中右结构的字，对于这两个字的书写，需要老师重点指导,

爱是第一个要求会写的上中下结构的字，要让学生通过观察上中下各

个部件的宽窄，来把握整个字的书写位置，树是第一个要求会写的左

中右结构的字，两边高中间低，三个部件要紧凑，同时注意观察部件

之间的穿插避让，还要注意笔画的变化，

这是课后题，朗读课文、背诵课文，指向朗读积累，读一读记一记,

拓展了生活中熟悉的景物，通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、

迹，，4个生字的识记并进行运用。教学中，也可对本课要求会认的其

它生字进行组词扩词练习。

以上是对本课教材文本的把握，要确立好合理正确的教学目标，我们

先要来看看课标当中对古诗诵读的要求，第一学段主要是展开想象,

获得初步的情感体验，感受语言的优美，而到了第二学段，在诵读中

体验情感，展开想象，领悟诗文大意，通过对比，我们可以看到第一

学段只要能够达到初步的情感体验，感受语言的优美即可，不需要拔

高目标，根据课标要求，结合本单元训练中重点，在教学《池上》时，

制定了如下的教学目标：

1.通过联系生活经验，借助字源字理、图文识记等方法认识“首、

踪、迹、浮、萍”五个生字，能在田字格里正确规范的书写“首、采”

两个生字。

2.通过联系生活实际了解“撑、偷、不解、藏”等词语的意思，并品

读、背诵古诗。

3.结合插图，展开想象，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真

与顽皮,感受诗中蕴藏的夏日情趣。

教学这首古诗，我设计了四个教学环节

一看图赏荷，回顾导入二读通诗句，感受节奏，三品读古诗，想象

画面，四诵读积累，指导书写

首先上课时直接导入课题，这是一年级第一次接受两首古诗，同

时放在一起，随课题识记首，可以联系平时说的一首歌，一首诗来记

住这首字，然后出示荷花的一幅图片，回顾一年级上册汉乐府民歌《江

南》，从而让孩子们想象画面，揭示课题《池上》，我们这节课来学习，

发生在荷花池边有趣的小故事，低年级学习古诗吟诵为主，首先我们

要做到的是读准字音，读通诗句，借助拼音自由朗读读准字音，出示

词卡认读踪迹，以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”，结合浮萍

的图片，借助形声字形旁表义的特点，识记认读浮萍。正确朗读诗句

浮萍一道开。浮萍：浮字是三点水，萍字是草字头，浮萍是漂浮在水

面的一种水草，结合图片，孩子们大体了解，然后以词带句，正确朗

读，把诗句连起来读一读，能够做到把整首诗读正确，在这个读的过

程中，我们可以采用不同形式的读，只读准字音读通诗句还不够，还

要读好停顿、读出节奏，感受古诗的节奏美。这时候老师的范读就显

得尤为重要，老师范读，学生感受古诗的节奏美，然后根据停顿符号

自由朗读，注意做到音段气相连，通过指名读、分组读、合作读、齐

读等不同的形式能够感受古诗的节奏美。

第三个环节是品读古诗，想象画面，根据低学段课标要求，低学

段诵读古诗能够获得初步情感体验，感受语言的优美即可，所以能够

大致了解古诗的画面，知道讲了什么事就可以了，不要逐字逐句的分

析。所以教学时需要结合图片，图文对照，展开想象，可以说一说,

诗中写了谁？在哪里干什么？引导孩子能说出是，一个小孩子撑船到

荷花池，偷采白莲，同样理解撑、偷、踪迹，都可以联系生活实际来

落实，本单元训练重点，比如撑，可以结合图片，或者是生活中做的

撑的一个动作，他大致了解是这个小娃借助竹篙，能够推动船前进,

这么一个动作，大致了解就可以了。

想象一下，小娃撑船来到了一片怎样的荷塘呢？结合前面学过的

江南想象同面，什么样的荷叶？什么样的荷花？什么样的莲蓬？止是

这散发着清香的莲蓬，惹的小娃撑船去偷采呀，这个骰子可以重点引

导孩子去理解，老师也偷偷的做过了一件事，比如看到乐乐的书皮坏

了，老师给偷偷的换了一个新的，而乐乐听到老师的嗓子哑了，把一

个苹果偷偷地放到老师的桌子上，就是让孩子们感受这个偷字，就是

悄悄的，而不是我们平时所说的盗窃的意思，还可以让孩子结合自己

的实际去谈一谈，你在生活中有没有偷偷的去做过这样的事？做这些

事的时候，你的心情又是怎样的呢？而诗中的小娃瞒着大人悄悄的去

采莲，又会是什么样的心情呢？小娃采的莲蓬是多么满足呀，他自以

为这样悄悄的，谁也不会发现，可是还是暴露了自己的秘密，那他是

怎样被发现的呢？引出后面两句，原来是“不解藏踪迹,浮萍一道开”,

不解：意思就是不懂得，不明白，不知道，没想到。孩子只要大体能

够了解就可以，从这个“不解”感受小娃的天真、幼稚。这里的踪迹

又是指的什么呢？可以结合一年级上册学过的《雪地里的小画家》，

来理解踪迹，小马的踪迹是——，小鸡的踪迹是一一那本课的踪迹

又是指的什么呢？可以借助图片或动画让核子知道，这就是船划过浮

萍后留下的痕迹。

联系实际理解词语的意思是本单元的训练重点，而在本课的学习

是一个铺垫，所以在这一刻落实这个目标的时候，要做的扎实。通过

这样想象画面，让孩子们体会到多么天真幼稚、顽皮可爱的小娃呀,

那时白居易也看到这个画面，他在旁边偷偷地笑呢，他为什么会偷偷

的笑呢？让孩子体会到白居易对这个小娃的喜爱，进一步体会这小娃

大真幼稚，顽皮可爱。诗中的小娃如此可爱，老帅把这首诗编成了一

个故事，老师来说故事，学生来说相对应的诗句，加深对古诗的识记

诵读。再通过补充诗句，帮助学生背诵积累古诗，结合图片背诵积累

古诗，呈现一个由易到难的诵读的梯度。

四诵读积累，指导书写：这课时安排了两个写字，观察、交流、

范写指导、练写评价，在教学采这个字的时候，可以出示采的演变过

程，上面的爪子头好像就是人的手，在树木上采摘果子，进行识记。

撇捺的书写要舒展。

第二课时《小池》

小池安排在了池上之后，他的生字量远远超过了《池上》，我觉

得这样安排应该是出于先教后学，先教师引导后学生自主学习，所以

《小池》这首诗的教学应充分考虑与《池上》之间的内在联系，这两

首诗同样是写夏天，同样是写荷，同样诗中有画，同样可以联系画面，

联系生活实际，了解一些词语的意思，可以展开想象，感受古诗所描

绘的画面。鉴于这样的理解，我们就可以借助《池上》学习的经验,

给学生更多自主学习的空间来学习《小池》，所以我们可以设立这样

的教学目标

1.通过联系生活经验，借助字源字理、图文识记等方法自主识

记古诗中的七个生字。学习书写上中下结构、左中右结构的两个生字。

2.运用联系生活实际了解词语意思、和图文结合、想象画面的

方法，初步感知古诗描述的景象，感受夏日的美好。

3.背诵积累古诗。

四个教学环节：

一、充分自读，读中识字

二、图文结合，展开想象

三、诵读古诗，指导书写

四、巩固积累，拓展延伸

一，充分自读，读中识字

在这一环节中，同样是要借助拼音充分朗读，做到读准字音、读

通诗句，并且让学生尽量自主识字，因为这七个生字是生活中经常出

现的来交流识字方法，掌握多种识字方法，多形式朗读，做到读理字

音、读通诗句，并读好停顿、读出节奏，感受古诗的这种韵律美。

二，图文结合，展开想象，

诗中写了哪些景物？可以让孩子通过读古诗自己圈画一下，圈画

出这些种景物之后，再问孩子们：如果要把这些景物画出来，应该画

成什么样子呢？引导学生去想象画面，山间的泉眼无声无息地流着,

细小的溪流，汇成了一小池水，这就是“泉眼无声惜细流”，老师可

以结合孩子说的总结描述画面，然后让孩子去说对应的诗句。树荫在

晴朗柔和的风光里遮住小池，除了这些，我们还要画什么？小荷、蜻

蜓，那是什么样的小荷呢？初夏的荷叶像这样，还没有完全展开的荷

叶，是这个样子的，需要重点说一下，这个“小荷才露尖尖角”中“小

荷”其实指的是荷叶，这个小荷是指荷叶还没完全长开的样子，可以

结合图片，让孩子来理解这个尖尖角并识记“角”字。小蜻蜓立在还

未展开的荷叶上，感受这种初夏的生机勃勃。

三，诵读古诗，指导书写

书写生字，补充填空，重点指导上中下结构的爱，左中右结

构的树二字，从而做到诵读积累。

四，巩固积累，拓展延伸

总结《池上》《小池》两首古诗都是写夏天的，都描绘了夏

天的美好的景象和画面，从而体会夏天的乐趣，多形式的去背诵

古诗。

最后拓展阅读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，为什么选

择这首诗呢？第一他是描写夏季的，与前面的两首诗吻合，再者

也是描写荷塘的，《小池》是初夏时候的景象，而《晓出净慈寺

送林子方》是盛夏时的景象，同样可以运用联系生活实践和图文

结合的方法，来理解古诗当中的接天莲叶，看这幅图，孩子们就

可以了解到什么是接天莲叶和映日荷花，继续运用这样的方法巩

固。以上就是对古诗二首的教学设计。

《荷叶圆圆》

《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。文中

圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的

歌台，小鱼儿的凉伞。全文字里行间都洋溢着童真童趣，让作者感受

到夏日的美好。

这篇课文的语言表达很有特点，比如第一自然段荷叶圆圆的绿绿

的，叠词圆圆的，绿绿的，并不陌生大家带过一上的老师们都清楚,

《小小的船》《项链》那一课，已经接触过叠词的使用，但是一上叠

词的使用是前置，现在是后置，这更贴切于孩子的语言表达习惯，这

就是语言特点。

接着我们分析课文的结构，这篇课文2到5自然段结构特别相似,

都是以“荷叶是我的什么”这样的比喻句来开头，来了解荷叶的样子

和作用，然后再写小动物们在荷叶下干什么？让我们看到了荷叶下生

动的画面，整篇课文的语言表达非常富有节奏。

其次，要注重课文的插图，这篇课文的插图不仅色彩明丽，而且

具有情节性，更与课文中的内容相映成趣，有些画面还可以帮助学生

理解一些平日不易观察到的现象，在教学中我们借助图画课文中的插

图，如，我们看小水珠，小水珠把荷叶当作摇篮，看图非常形象，可

见呀插图对文本的表达不能说是可有可无应该是为理解文本而服务

的。

最后关注课文的练习题：第一题朗读课文，背诵课文，重在语

言积累，说明积累语言文木优美的语言重要性，这个练习可以教给学

生背诵的方法，可以借助文章结构相似的特点来背诵，也可以图文对

应还可以分角色等等方式，既能实现背诵的目的，还能让背诵充满趣

味，第二题连一连说一说，它重在考察提取信息的能力，这道题建

议在随堂完成，让学生在初读的环节中找出文中的小动物，认识这些

小动物，然后在初步理解的基础上，圈出小动物们分别把荷叶当成了

什么呀？然后出示练习题，用连线的方式连一连，说一说，巩固课文

的学习，同时又锻炼了学生的表达能力，第三题读一读写一写，这

道题主要是向孩子们传递一种信息，句子的表达是多样性的，让孩子

们说一说，冉联系生活实际想一想，还可以讲哪些事物？据以上的分

析结合课后题，制定本课的教学目标：

1,认识“珠、摇”等12个生字和身字旁1个偏旁；会写“亮、

美”等7个生字。

2.能有感情的朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。

3.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词

语意思；积累”荷叶是我的（）「这样的比喻句。

4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。

教学过程：（一）情境导入揭示课题

1.情境创设：每当夏天来临时,在小河里,池塘边，你总会看见许

许多多的荷叶，你仅看。（出示图片）一池碧绿的荷叶随风摇曳，无边

无际，一直延伸到水天相接的地方，美不美？学生说美，真的是接天

莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2.激趣导入：这么美的荷塘你们想去看一看，玩一玩吗？导入新

课，板书课题。

（二）初读课文整体感知

1.学生自读课文，要求学生读准字音,读通句子，做到不添字、

不漏字。

2.出示图片，让学生说一说荷叶是什么样子的？引导从不同角度,

用不同句式去说，体会句子表达的多样性c孩子们可能会说：荷叶圆

圆的，你真棒，你注意到了荷叶的形状，也可能说荷叶大大的，太好

了，你注意到了荷叶的大小，还有的会说荷叶绿绿的，呀，你真了不

起，你注意到了荷叶的颜色，有的孩子的回答会是圆圆的荷叶，也很

好，这也是一种表达句子的方式，句子就是这么有意思，尽管句子的

意思一样，但表达却是不一样的，孩子们就能轻松地体会到句子表达

的多样性，接下来我们要紧扣文章：文中是怎么描写荷花的呢？出示

第一个自然段，孩子们就去读，同样借助图画，让孩子们感受到荷叶

的圆和绿，然后在此基础上，指导美读。

接下来用学过的叠词练习说一说文中事物的样子，先说荷花，再

说池水，然后拓展到其他事物，其实这一步就是实现我们课后题的第

三题，比如说苹果圆圆的，大大的，西瓜圆圆的，绿绿的，都可以，

发挥孩子们的想象。

范读2到5自然段提出听读要求：这么美的荷叶，吸引了哪些小

伙伴？根据孩子们的回答，我们随机把四个小伙伴贴到黑板上，然后

引导孩子用下列句式说话，实际上这个题目是练习让孩子们表达完整,

用一句完整的话来概括，提取课文的信息。

6感知内容，再读读课文并思考小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼

儿，把荷叶当成了什么？学生把摇篮停机坪，歌台，凉伞四个词语贴

到对应的位置，别把两个词语连起来说一句完整的话，这就实现了课

后习题的第二题。

三品读课文，感悟体会

再读读课文并思考小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在荷叶上面

或下面干什么呢？学生画出来并读一读。

首先学习第二自然段，红色的字是要求我们认识的字，你有什么

好方法记住它们吗？可以分散让孩子们说，我们的根本目的是什么呢？

让孩子们知道可以做动作识字，比如摇，孩子们摇摇你的手，所以呢，

用到手是提手旁，引出动词躺，眨，学习身字旁，蓝色的蓝和篮球的

篮对比识记，出示图片观察摇篮，摇篮这一实物对于孩子们来说并不

陌生，引导孩子们想象小水珠躺在上面的舒服感，并有感情的朗读，

然后带着这种舒服去读一读：小水珠说，荷叶是我的摇篮。

接下来进行3到5自然段的学习，三到五自然段的学习可以放手，

让孩子们自主学习，你喜欢哪一个小伙伴，那你就去读那个自然段，

相机精讲其中一个自然段，总结学法已点带面，以读代讲，自主学习

激发情感，突破难点。当孩子们说的第三自然段的时候，我们就要实

现联系生活实际了解词语意思这一教学目标，比如说停机坪，用图片

的方式，让孩子们看哦，这就是，停机坪，接下来再看透明一词，因

为低年级孩子词汇量不是很多，所以呢，我们根据课标的要求可以让

孩子们联系生活实际，在生活中你见到过什么东西是透明的？比如，

孩子们会说，我见过透明的玻璃，我见过透明的塑料袋等等，其实咱

孩子在说的过程当中，他们就已经理解了什么是透明。

看到这一池美丽的荷叶小青蛙会歌唱什么呢？由此动情引读，激

起孩子们的感情，仿佛置身于满满的荷塘中，聆听蛙叫。

当学到最后一个自然段的时候，问问学生会想到哪首诗？汉乐府

民歌《江南》，小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，就直接对应了，

鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北,

游来游去多舒服呀，多欢乐呀，就在这诗歌意蕴中，咱们再来去体会

这鱼的欢快吧！最后出不鱼戏莲叶图，配图配音乐配动作，然后再读，

优美的阅读文本，直至背诵。第三步，根据提示练习背诵，在进行课

文理解的基础上，再进行练习说话，仔细观察它们，把荷叶当成了自

己的什么，又在那里干什么？联系用荷叶是什么的什么，这样的比喻

句来练习说话，比如说蝴蝶，蝴蝶把荷叶当成了自己的舞台，她在荷

叶上翩翩起舞呢，小男孩把荷叶当成了太阳伞或太阳帽，在阳光下追

逐嬉戏等等。

四以例悟法，拓展阅读

结合丛书儿歌《家》练习句子表达，1学生自由读边读边思考谁

是谁的家？然后交流，交流的过程，其实就是再次练习巩固，谁是

谁的什么这一句式的练习？3展开想象练习，用谁是谁的什么？不局

限于蓝天、大海，比如：泥土是种子的家，种子在泥土中茁壮成长,

让孩子们的思维发散出去。

五发现规律，指导书写

出示亮机朵三个字，引导学生发现“儿”字的变化规律，学生观

察并说明每个字的情况，实际上亮机朵三个字，都有儿，但是由于每

个字的结构不同，所以几所处的位置也就不同，比如说亮上中下结构,

那几就在下面，书写的时候就得要略扁一些。飞机的机与朵两个字都

是有相同的两个部件组成的，飞机的机里的几要写的瘦窄一些，而朵

的几在上方要写的扁一些，特别要提醒的是朵最后几上面这一笔是横

折弯，我们必须要提醒一下孩子们要注意，观察结束，老师们在田字

格当中示范学生练习书写，最后展示书写，教师点评。这样整个教学

流程结束了，好，谢谢大家。

观察结束，老师在田字格中示范学生练习书写，以上就是本课的

教学流程。

《要下雨了》

《要下雨了》是一篇融知识性与趣味性为一体的科普童话，主要

讲了燕子低飞，鱼游水面，蚂蚁搬家三种自然现象与下雨之间的关系,

每一种现象配有一幅生动的插图，帮助学生更快更好地理解课文。

全文一共有9个自然段，这是一年级入学以来遇到的最长的一篇

课文，但是课文以对话的方式展开故事情节，并且单段对话的表达方

式也基本相似，降低了阅读的难度，非常适合我们进行分角色朗读和

语言训练。

细读课文我们会发现小白兔问燕子和小鱼的话是他连续称呼了

燕子和小鱼两次，可见他当时充满了好奇又非常的急切。这两句话又

都是带有语气词的问句，我们应当引导学生联系生活经验体会读好这

两句话。

这两句话分别是燕子和小鱼对小白兔说的，他们回答了小白兔的

问题，表达很清楚，我们可以引导学生用上，因为.•…所以……来完整

的表达，让学生清楚的了解燕子低飞，小鱼游到水面上来的原因。

我们在教学这两次对话时，第一次对话的时候，我们可以充分的引导

学生分角色朗读，进行第二次对话的时候，我们可以适度的放手，培

养学生自主阅读的能力。

这是课文的第七自然段，写的是小白兔与蚂蚁的对话，我们能够

看出来这一次作者的写法发生了变化，他没有像前两个对话那样一问

一答，而是有了不少的省略。这样的变化和省略呢正好是我们可以利

用的素材，让学生模仿前面的对话来进行仿写编故事。

从一年级上册开始，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中

的泡泡语，这是课后的第一题和第二题。重在提取课文中明显的信息,

让学生读好疑问句和感叹句。第三题，这是一个积累词语的练习题。

在教学时，我们可以让学生随文认读，也可以制成卡片，在进行对话

朗读教学时复现这些词语，当然还可以安排在阅读的最后进行游戏,

让学生当小白兔，比一比谁先回家，增加学生识字的趣味性。文中的

泡泡是“读了这一段我知道了闷的意思"，我知道我们本单元的语文

要素是联系生活实际了解词语的意思，其实我们教学中的各个目标它

并不是孤立的，我们应该将语文要素落实贯彻始终，比如说闷的理解,

我们可以联系生活实际理解，也可以联系上下文理解，比如说“在这

水里闷的很，我们到水面上来透透气，”闷是什么意思呢？

联系下文，“水里闷，上来透透气”，说明水里一定是不透气的,

也可以联系生活实际。生活中什么情况下感觉到很累？我们在教学的

时候理解词语的意思，我们的方法可以灵活多样。

基于以上的分析，确定本课的教学目标：

1、认识“腰、坡”等13个生字，读准多音字“空二会写“直、边”

等7个生字。

2、能借助图片、联系生活实际等方式了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”

等词语的意思。

3、能够止确、流利、有感情地朗读课文，读好问句和感叹句，能分

角色读好课文的对话。

4、尝试在对话中直接提出信息，了解下雨前“燕子低飞、小鱼透气、

蚂蚁搬家”这些自然现象及形成的原因，激发学生观察大自然、热爱

大自然的兴趣。

教学流程：

一视频导入，激发兴趣：

播放天气预报，让学生知道通过观看天气预报，我们能知道未来

天气的变化，大自然中也有很多的千气预报员，轻轻让我们去认识一

下他们，板书可知。

二初读课文，整体感知：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想，文中

写了哪些天气预报员？在同学们交流之后，把动物头像贴在相应的位

置上。

三指导朗读，品味语言：

（一）学习第一自然段，感受天气的变化。小白兔在干什么？指

明读第一自然段，同时出示词卡读准“弯着腰，伸了伸腰”，通过表

演以及联系自己的生活，理解字意，记住字形并感受小白兔的辛苦。

比如说伸了伸腰，什么情况下你会伸腰？同学们很容易想到通过动动

作来理解伸，再找找自己的腰，月字旁与身体的部位有关，这里有一

个非常关键的词，就是阴沉沉，出示词卡“阴沉沉”，读准字音，让

学生根据已有经验理解词语的意思。可以课件出示图片•，让学生思考:

阴沉沉的天气是怎样的？一般接下来会发生什么事情？然后让学生

回读课文从而得知天阴沉沉的，要下雨了。

（二）学习小白兔与燕子的对话，感受燕子的变化：出示句子,

学生练读小白兔与小燕子的对话。出示词卡，读准“潮湿”。潮湿词

语的理解.，我们可以分为分层来进行教学，比如说先关注偏旁，“潮

湿”这两个字都是三点水，说明这个和什么有关系呢？当然也可以联

系上文，从翅膀粘了小水珠，小水珠在哪呢？一定是在空气中，空气

中有小水珠，所以他空气潮湿，还可以联系生活实际来理解。阴雨天

的时候哪些地方看到了小水珠？比如说你什么时候可以在玻璃上写

字呀？其实这些时侯都表示空气很潮湿。创设情境，师生对话，引导

学生用因为..…所以……句式来说明燕子低飞的原因。因为这是进入一

年级以来，第一次提出了分角色朗读对话，所以我们在教学的时候,

教师的范读以及情境的创设非常重要。我们一定要把这一段的分角色

朗读打扎实，为下面的分角色朗读作铺垫。

（三）学习小白兔和小鱼的对话，感受小鱼的变化：“闷”刚才已经

讲了我在这就不详细说了，然后分角色朗读，相信在前一次分角色朗

读的指导下，这一次分角色朗读学生应该水到渠成，同时也是引导学

生了解到“鱼游到水面，说明要下雨了二

我们刚才讲到的第一次和第二次的对话结构非常的相似，那么我们就

可以试着仿写小兔子与蚂蚁的对话。

同学们来观察一下这幅图，回忆一下之前的对话，能不能也来编一编

小兔子与蚂蚁的对话？

小兔子会怎么问蚂蚁？蚂蚁如果模仿燕子来回答，乂会怎样来回答呢？

让学生自主练习，在全班交流时，对于用上呀、呢的语气词的学生要

给予肯定，在同学们仿写之后，让大家读一读防写的句子，然后再读

第七自然段，感受作者语言的灵活多变。对于这一段的处理，我们可

以通过师生对话，引导学生得知蚂蚁搬家，要下雨了。

5学习小白兔和妈妈的对话。

指导读好这段对话，关键是关注“哗，哗，哗”这三个词之间的标点

符号，一般的学生很容易把它读成哗哗哗，在顿号的，重点引导学生

是逗号，通过范读“哗，哗，哗"，大雨真的下起来了，让学生感受

这一逗号与顿号的区别，读出雨下的特别大。

然后再对比朗读。“大雨真的下起来了和大雨下起来了”，回扣前文，

让学生明白燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家这些现象真的能预报天

气，从而使学生热爱大自然、喜欢去观察大自然。

（四）发现规律，指导书写：

通过观察本课的生字，我们发现一共有5个都有口字旁的字，而

且口只有家是放在右边的，其余的都是放在左边，再仔细观察的时候

会发现，左边的口在左上角，而右边的口在正中间。在指导学生书写

的时候，还要重点观察呀、呢，还会发现都有撇，一样的撇都穿插到

口字下面，我们在进行引导学生观察或是仿写的时候，这个地方一定

是一个重点和难点。提到笔画穿插的时候，我们在今后指导书写的时

候，每每遇到这样字的时候，一定要经常提醒学生，时间久了之后,

学生就会自主地观察到注意哪些字是穿插，哪些字是避让，在学生练

习书写之后，我们进行交流点评，一定要点评主意口的位置，以及穿

插美的写法。

（四）课外拓展，布置作业：

1阅读主题丛书《气象谚语》，引导学生说一说你还知道哪些小

动物在下雨前的表现？

2引导学生进行课外探索：要下雨了自然界会发生变化，那么天

要晴了自然界又会发生什么变化？

3引导学生练习并背诵自己喜欢的部分。

聚点写字课

我们对这种课程的定位：聚点写字课突出的是一个“点”字，就

是把一单元需要书写的生字集中梳理，选取一个合适的点，重点指导

一类字的写法。

在一个单元当中是否安排一节是否安排聚点写字课型，可以根据

单元生字编排特点自主安排。关键是“点”要清晰，有价值，要有引

领作用。

举个例子在我们一年级下册第4单元第7单元，在语文园地中都

安排了专门的写字教学内容，而且在选择教学内容都有明确的指向性,

要么是结构相同的字，要么有一个专门的部首需要练习。

再一个就像是在这一单元《要下雨了》这一课当中，有5个带口

字的字，而且这5个字有的口字旁在左边，有的口字旁在右边，在《荷

叶圆圆》这一课中，也有一个带口字旁的字，它是在口子旁是在下面，

这样集中在口字旁上的字都出现在这一个单元当中。我们认为这一个

点也是比较合适的。结合以上的分析制定教学目标：

1.继续培养学生正确的执笔姿势和坐姿。

2.指导学生学会观察，规范地书写“呀、呢、吗、吧、力口、台”，

并能领悟“口”做偏旁时的特点和规律。

3.培养学生良好的的书写习惯，提高学生的书写欣赏能力。

教学流程：

一儿歌导入，激发兴趣

同学们，我们学习了《要下雨了》，了解了很多下雨前小动物们

的表现。让我们读读下面的儿歌，一起回顾一下雨前小动物们的表现

吧！

孩子们自己读儿歌，要求：读正确、读流利。

师再指名读、齐读儿歌。

二观察生字，发现规律

1.学生观察“口”的位置，找出共同点并分类。

大家看看口在这些字中的位置一样吗？请你按位置给它们分分

类。

口在左：呀、呢、吗、吧。

口在右：力口。

口在下：台。

2.生观察生字，找出规律。

3.学生汇报，教师总结。（口在左小而高，口在右要略小，口在

下扁居中。）

三教师范写，学生练写

1.教师总结，范写生字。

教师在黑板上范写，学生书空。

2.学生练写，师生共评。

（1）学生在练习本上练写两个，争取一个比一个写得好。

（2）同桌评价（找出写得好的地方和不好的地方），并修改。

（3）老师巡视指导，写得好的画圈，不好的指导。

（4）展台展示，学生点评（书写整洁、占格、关键笔画的书写、

建议等。）

四揭示规律，再次修改

同学们写得很认真，我们一起来看看“口”的变化规律，快读读

吧！

口在左边要变小，下横写在横中线。

口在右边略变小，位置要在右下方。

口在上下扁又平，还要写在正中间。

根据“口”的变化规律，再次修改自己的字。

中国的汉字很有意思，希望你们在以后的学习中多跟老师请教,

坚持练字，你一定会写一手漂亮的字。

单元达标课

我们对语文园地六的教材进行了比较详细的解读，发现语文园地六的

教材有这样几个特点，一是贴近生活，第二聚焦经典，第三关注运用，

第四注重语感。

第一个特点贴近生活，主要指向的是识字加油站和展示台这两部分内

容。识字加油站当中的12个词语，都是非常符合夏日时令的一些事

物。展示台当中这些包装、商标等等都是学生在日常生活当中经常遇

到的一些事物。所以教材这样的编排，非常贴近学生生活，非常适合

在生活中识字这样的一个要求。

第二个特点聚焦经典，这里主要指向的是日积月累的几句气象谚厝。

这几句气象谚语是人们在长期的生活中，过去的智慧经验，这样的句

子看成经典，学习这样的经典内容，不仅能够积累语言，还能够学习

到观察的方法，还有生活的智慧。

第三个特点是关注运用，这里主要指向的是字词句运用议题。

在这个题目当中，例句当中的三句话是体现了一个层级上升的这样一

个特点。三句话，第一句只是说了谁在做什么，然后第二句是谁在哪

里做什么，第三句是谁在哪里怎么样的做什么，一句写的比一句具体,

我们在具体的教学当中应该关注这样一个用度，指导学生让学生通过

观察，通过读来感知这个是怎样一步一步写具体写生动的。这个题也

是为后面