Unit 1 Hope and Love说课稿2025学年高中英语重庆大学版2019选择性必修第一册-重大版2019

-1-Unit1HopeandLove说课稿2025学年高中英语重庆大学版2019选择性必修第一册-重大版2019教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容本单元选自重庆大学版2019选择性必修第一册Unit1HopeandLove，包含ReadingandThinking板块（阅读文本探讨希望与爱的社会意义，如人物故事中的互助与坚持）、DiscoveringUsefulStructures板块（聚焦非谓语动词作状语的用法）、ListeningandSpeaking板块（围绕“传递希望”的对话练习）、Writing板块（撰写以“HopeinAction”为主题的倡议信）及词汇学习（如hope,love,support,courage等主题词及相关搭配），旨在引导学生理解主题内涵，运用语言知识表达情感与观点，提升人文素养。核心素养目标二、核心素养目标本单元旨在培养学生语言能力，能理解Reading文本中关于希望与爱的主题意义，运用非谓语动词等结构表达情感与观点；提升文化意识，体会中西方文化中互助、坚持的共通价值，增强文化自信；发展思维品质，分析人物故事中的行为逻辑，探讨希望与爱的现实意义；培养学习能力，通过Listening对话练习、Writing倡议信撰写，提升自主探究与合作交流能力。学习者分析1.学生已掌握必修阶段关于情感、人际关系等话题的基础词汇和简单句型，对非谓语动词有初步认知，但复杂结构（如完成式被动式）运用不足。

2.学生对"希望与爱"的人文主题兴趣较高，乐于参与讨论和故事分享，具备一定的文本分析能力，但口语表达中逻辑性和准确性有待提升；学习风格以视觉型和互动型为主，偏好情境化任务。

3.可能面临的困难包括：Reading板块中长难句理解障碍（如非谓语作状语的复杂结构）；Listening环节对语速较快、信息密集的对话抓关键信息能力不足；Writing部分倡议信的正式语体和结构规范性掌握不牢，易出现中式表达。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务型教学法和合作学习法，结合Reading文本分析设计小组讨论活动，引导学生探究希望与爱的主题意义；针对Listening对话练习，组织角色扮演活动，模拟“传递希望”场景提升口语表达；Writing板块采用“范文引导+同伴互评”策略，强化倡议信结构规范。教学媒体使用音频设备播放Listening材料，PPT呈现非谓语动词结构例句及写作框架，借助在线协作平台开展小组合作与成果分享。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：展示汶川地震中“可乐男孩”的短视频片段，提问：“Whatmadehimsurviveandkeephope?”引导学生用英语关键词（hope,courage,support）描述。

（2）**回顾旧知**：快速复习必修阶段“emotions”主题词汇（如courage,kindness）及简单非谓语动词结构（如toexpress,showing）。

**2.新课呈现（约35分钟）**

（1）**讲解新知（Reading）**（15分钟）：

-带读文本“HopeinAction”，标注非谓语动词作状语例句（如“Seeingthechildren’ssmiles,hefeltrelieved”）。

-分析文本结构：人物困境→希望行动→社会影响。

（2）**举例说明（Listening）**（10分钟）：

-播放“HopeProject”对话录音，示范如何抓取关键信息（如“donatebooks”“volunteerteaching”）。

-板书听力技巧：记关键词、预测问题。

（3）**互动探究（Writing）**（10分钟）：

-小组讨论“HopeinOurSchool”，列举3个可行行动（如fundraisingforpoorstudents）。

-提供倡议信框架：开头（现状）→行动建议→呼吁结尾。

**3.巩固练习（约10分钟）**

（1）**学生活动**：

-任务1：用非谓语动词改写句子（如“Becausehewastired,hestopped.”→“Feelingtired,hestopped.”）。

-任务2：小组合作完成倡议信初稿，聚焦“结构+情感词汇”。

（2）**教师指导**：

-巡视纠正非谓语动词错误（如误用todovs.doing）。

-提供情感词库（inspire,dedicate,overcome）供写作参考。学生学习效果学生在完成Unit1HopeandLove单元学习后，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度均取得显著进步，具体表现如下：

在语言能力方面，学生能熟练运用本单元主题词汇（如hope,love,support,courage,inspire）及搭配（givehope,showlove,overcomedifficulties）表达情感与观点，Reading文本中“HopeinAction”的人物故事分析使学生能准确提炼主题意义，如从“Seeingthechildren’ssmiles,hefeltrelieved”等例句中掌握非谓语动词作状语的结构功能，并能区分todo、doing和done在不同语境中的用法（如“Beingmovedbythestory,shedecidedtodonate”vs.“Havingseentheneed,hestartedaproject”）。Listening环节通过“传递希望”对话练习，学生能抓取关键信息（如donatebooks,volunteerteaching,raisefunds），并运用听力技巧（预测问题、记关键词）完成信息匹配任务；Writing板块中，学生能依据“HopeinOurSchool”倡议信框架（现状描述→行动建议→呼吁结尾），结合情感词汇（inspire,dedicate,makeadifference）写出结构规范、逻辑清晰的倡议信，减少中式表达，提升语体正式性。

在文化意识方面，学生通过对比中西方“希望与爱”的实践案例（如汶川地震“可乐男孩”与“HopeProject”国际援助），理解互助、坚持的共通价值，增强文化自信。小组讨论“HopeinAction”时，学生能结合中国“一方有难、八方支援”的传统美德与国际公益理念，用英语阐述“Hopehasnoborders”的内涵，形成跨文化理解。

在思维品质方面，学生通过分析文本中人物困境→希望行动→社会影响的逻辑结构，提升批判性思维能力。例如，在探究“Whyishopepowerful?”时，学生能从个人生存、社会互助、精神传承多角度论证，如“Hopekeepspeoplegoingwhenfacingdifficulties;loveturnshopeintoactiontohelpothers”。小组合作完成“校园希望行动”方案时，学生能提出具体可行的建议（如organizeasecond-handbooksale,setupapeersupportgroup），体现创新思维与问题解决能力。

在学习能力方面，学生通过任务型活动（角色扮演“传递希望”、同伴互评倡议信）提升自主探究与合作交流能力。例如，在角色扮演中，学生能主动分配角色（志愿者、受助者、捐赠者），运用目标语言模拟对话，并通过互评发现口语表达中的逻辑漏洞与语法错误；在“非谓语动词改写”练习中，学生能借助教材例句自主归纳规则，完成“Becausehewastired,hestopped.”→“Feelingtired,hestopped.”等改写任务，体现自主学习能力。

此外，学生在情感态度上形成积极价值观，通过学习“HopeinAction”案例，体会到“Hopeisnotjustafeeling,butaction”，主动将单元主题与现实生活联系，如计划参与校园公益活动，用英语讲述身边的“希望故事”，实现语言学习与德育的融合。板书设计①主题核心与文本结构

主题：HopeandLove

文本结构：困境（Difficulties）→希望行动（HopeinAction）→社会影响（SocialImpact）

核心词汇：hope,love,support,courage,inspire；搭配：givehope,showlove,overcomedifficulties

②语言知识：非谓语动词作状语

结构类型：Seeing...（doing）,Havingdone...,Todo...

课本例句：Seeingthechildren’ssmiles,hefeltrelieved；Havingseentheneed,hestartedaproject；Tohelpothers,shevolunteeredeveryweekend

③技能应用：Listening与Writing

Listening关键信息：donatebooks,volunteerteaching,raisefunds

Writing框架：现状描述（Situation）→行动建议（Suggestions）→呼吁结尾（CalltoAction）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化主题融合：通过“可乐男孩”真实案例贯穿单元，将“希望与爱”的情感主题与语言知识（非谓语动词、倡议信写作）自然结合，实现德育与智育统一。

2.任务链梯度设计：从文本分析到角色扮演再到倡议信撰写，构建“输入-内化-输出”闭环，符合语言习得规律。

（二）存在主要问题

1.听力训练中，部分学生难以快速抓取“传递希望”对话的关键