高中政治 防欺凌主题班会教案：向校园欺凌说“不”-法治·心理·伦理三维共育

高中政治防欺凌主题班会教案：向校园欺凌说“不”——法治·心理·伦理三维共育

一、指导思想和理论依据本教案以《中小学德育工作指南》《关于加强中小学生欺凌综合治理方案》以及2025—2026年教育部连续发布的“基础教育规范管理巩固年行动”等文件精神为根本遵循-1。2025年以来，教育部办公厅先后印发通知，对各校开展校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动提出了“十项要求”，明确每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-12。2026年3月，教育部再次部署“五项巩固”重点任务，明确提出通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌等，促进校园安全保障落细落实-1。2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将学生欺凌行为明确纳入治安管理处罚范畴-21。本教案立足高中政治学科核心素养，融合法治意识、理性精神和公共参与三个维度的课程目标，以跨学科融合的思路（整合法律、心理学和中华优秀传统文化），构建“识别—辨析—警戒—应对—共建”的教学闭环，引导学生从知法、明理、共情到行动，真正实现“不敢欺、不能欺、不愿欺”的校园生态。二、教学内容分析本课主题属于高中政治选择性必修课程中“法律与生活”模块与德育课程的交叉融合内容，同时契合《中小学心理健康教育指导纲要》中关于预防校园欺凌的专题教育要求。当前，校园欺凌已不仅是德育问题，更是法律治理和心理健康领域的重要议题。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-35。更值得关注的是，传统肢体霸凌占比已降至19%，而网络霸凌飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%-34。教育部2025年12月出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，提出实施“护苗行动”，利用人工智能等现代信息技术赋能学生心理健康工作-。在此背景下，将防欺凌教育提升到法治教育、心理健康教育与伦理教育协同推进的高度，具有重要的现实意义和育人价值。三、学情分析本课教学对象为高中一年级学生。该学段学生处于青春期后期，同伴关系高度敏感，自我意识强烈但价值观仍在塑造之中，容易受到朋辈群体压力和从众心理的影响。与此同时，高中生已具备初步的法律意识和逻辑思维能力，能够理解抽象的法律概念和道德原理-51。但调查显示，近半数遭遇欺凌的学生选择沉默，原因集中在“怕被报复”“觉得丢脸”“反正老师也不会管”等方面，折射出求助渠道信任度不足和信息不对称的问题-42。此外，大部分高中生对2026年新施行的《治安管理处罚法》缺乏了解，对网络欺凌、关系欺凌等新型欺凌形式的认知边界模糊。因此，教学设计要注重认知唤醒、情感共鸣和行为引领三个层面，既要让学生“懂”，又要让学生“敢”，还要让学生“会”。四、教学目标（核心素养导向）（一）法治意识了解校园欺凌的法定定义和四种主要表现形式（肢体、语言、关系、网络）；掌握2026年新施行的《治安管理处罚法》关于学生欺凌的处理规定；能准确区分“正常冲突”与“校园欺凌”的法律界限-70。（二）科学精神运用批判性思维分析校园欺凌事件中的多重视角（施暴者、受害者、旁观者），理解欺凌行为的心理动因和社会影响，能够对网络信息中的欺凌言论进行理性辨识-51。（三）公共参与掌握作为受害者的“五要五不要”求助策略和作为旁观者的“五步干预法”等具体应对技能，树立“不做施暴者、不做沉默者、不做冷漠者”的公共责任意识，能主动参与构建友善班级氛围。五、教学重难点【重点】【核心素养】准确识别校园欺凌的四种表现形式（肢体、语言、关系、网络）及其与同学间正常玩笑、冲突的根本区别-51。【高频考点】掌握新修订《治安管理处罚法》关于校园欺凌的法律规定，包括行政处罚、矫治教育等法律后果。了解作为受害者的求助方式（保存证据、及时报告、寻求心理支持）和作为旁观者的正确做法（陪伴、报告、拒绝起哄）-51。【难点】【难点】帮助学生走出“旁观者无罪”的认知误区，真正理解“旁观者的沉默也是对欺凌的纵容”，激发学生主动干预的意愿和能力-51。【难点】帮助学生克服求助时的心理障碍（羞耻感、恐惧被报复），建立对学校求助渠道的信任。六、教学方法与手段本课采用“情境体验—案例辨析—小组探究—角色践行”四步教学法，以学生为主体、教师为主导，融合以下教学策略：法律案例研讨法：选取真实司法案例，组织学生对案件事实、法律适用和判决结果进行分析讨论。角色扮演体验法：设计防欺凌情景短剧，让学生分别扮演施暴者、受害者和旁观者，深度体会各方心理感受。情境辨析教学法：呈现一组学生日常冲突场景，引导学生辨析“玩笑”与“欺凌”的本质区别。小组合作探究法：设置典型问题分组讨论，产生观点碰撞与思维纵深。数字资源辅助教学：使用多媒体PPT展示案例视频片段、法律条文截图和情景图片，增强教学的直观性和感染力。七、教学准备（一）教师准备制作防欺凌主题PPT课件，包含2026年新法条文截图、真实案例图文展示、校园场景示意图。准备3组情境辨析卡片，涉及肢体冲突、起外号、网络造谣、社交孤立四种欺凌形式的典型场景。准备便签纸（用于学生匿名提问和“反欺凌承诺卡”的书写）。搜集并剪辑2—3个防欺凌宣传短视频片段（1—2分钟为宜）。打印“法律援助明白卡”模板，包含校园求助电话、法律援助热线等权威信息条。（二）学生准备课前调查：以匿名问卷方式了解本班是否有听说过或目睹过的校园欺凌事件（无需具名下写）。每位学生自备一张空白纸，用于课中反思记录。预习2026年新修订《治安管理处罚法》涉及未成年人违法犯罪相关条文的基础信息（教师课前通过班级群推送简要资料）。八、教学过程（一）情境导入——“谁的青春不迷茫”（5分钟）【设计意图】以贴近学生生活的日常场景切入，引发情感共鸣，激活课堂气氛，自然过渡到主题。教师播放一个高度简化的校园生活短视频片段（30秒），内容为：课间，一名同学被其他同学嘲笑“看你那成绩，还好意思说话”，被嘲笑者低头不语快步离开。教师暂停视频，面向全体学生提问：“同学们，你在班级里有没有见过或经历过类似的情况？比如有人总给同学起‘难听’的外号，或者故意在大家面前嘲笑某个同学的缺点。当时你是什么感受？觉得这‘只是玩笑’还是‘有点过分’？”（抽2—3名学生简要回答，不追问具体细节，保护学生隐私）-51。引导学生得出结论：从日常相处中那些让人“不舒服”的事情，到真正构成伤害的欺凌行为，中间往往隔着一道模糊的边界——“一次起外号可能是玩笑，但反复嘲笑、拒绝改正，在对方明确表示痛苦后仍继续，就可能已经越过了边界。”教师顺势揭示课题：《向校园欺凌说“不”——法治·心理·伦理三维共育》。（二）概念辨析——明晰“玩笑”与“欺凌”的边界（12分钟）【设计意图】系统梳理校园欺凌的概念界定与表现形式，通过情景辨析活动强化学生的辨识能力，避免因认知模糊而误判、误行。教师首先给出校园欺凌的学术定义：根据我国教育行政部门和相关法律法规的规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。这一界定包含三个核心要素：重复性（反复发生）、故意性（蓄意为之）、力量不均衡（以强凌弱）。【基础】【高频考点】接着，利用PPT图文结合的形式，系统展示校园欺凌的四种主要表现形式：【基础】【核心素养】肢体欺凌：推搡、踢打、抢夺财物、破坏物品等直接的身体侵害行为。典型案例：课间被故意绊倒、在厕所被堵住威胁、书本被撕毁等。【核心素养】语言欺凌：起侮辱性绰号、当众嘲笑贬低、辱骂恐吓、散布谣言等。典型案例：反复嘲笑某位同学的外貌或家庭背景，在公开场合大声贬低他人。【核心素养】关系欺凌（社交欺凌）：故意排挤孤立、拉帮结派不允许他人与特定同学交往、散布谣言破坏人际关系等。典型案例：在班级群里说“别理XX”“谁和XX说话就不和我们玩”。【核心素养】网络欺凌：利用网络平台发布侮辱性言论、散布虚假信息、P图丑化、曝光隐私、恶意造谣等，以及线上线下交织的复合型欺凌行为。典型案例：在班级聊天群内发表贬低他人的言论，或在社交平台散布涉及他人的不实信息。-34【热点】组织“情景辨析”互动活动：教师展示2组情景描述（每组约100字），引导学生快速举手判断“这是玩笑还是欺凌”，并说明判断理由：情景1（玩笑型）：男生A在操场跑动中不小心撞到男生B的后背，A立即说“对不起”，B回过头来笑着说“没事没事，快跑吧”，两人继续愉快地玩耍。判断要点：对方主动道歉、受害方没有痛苦反应、事件即时结束。情景2（欺凌型）：女生C每次见到女生D，都会在同学面前模仿D说话的口音并夸张搞笑，D反复说“能不能别学了”，C不仅不停，还带着其他几个同学一起效仿和发笑，D每次都以沉默低头回应。判断要点：受害方已明确表达反对、加害方无视对方感受、行为反复发生、存在旁观者跟随效应。-51教师引导学生总结判断的核心原则——“对方是否感到痛苦”“是否被反复实施”“是否存在力量不均衡”——并且强调：任何让同学感到被冒犯、被侮辱、被伤害的持续性行为，都不应被轻易定义为“玩笑”。（三）法治警戒——欺凌的法律后果与典型案例剖析（15分钟）【设计意图】借助2026年最新立法和真实司法案例，让学生深刻认识欺凌行为的法律代价，破除“未成年人违法不用担责”的错误认知，增强法治敬畏感。（1）法律框架梳理解读【高频考点】2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将学生欺凌行为纳入治安管理范畴。法律明确规定：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施-21。同时新法调整了未成年人行政拘留的执行条件：对于14至16周岁一年内二次以上违反治安管理的未成年人，可以依法执行拘留；对于情节严重、社会影响恶劣的欺凌行为，同样可以依法执行拘留-21。如果学校未按规定报告或者处置严重学生欺凌事件，将会被责令改正，有关部门还会对责任人员依法予以处分-21。教师向学生强调两大突破点：“新法彻底打破了‘未成年人犯错无需担责’的错误认知。年龄不再成为违法者的‘免罪金牌’，欺凌他人不仅面临治安处罚，还可能承担民事赔偿和矫治教育的后果。”-21【基础】此外，《预防未成年人犯罪法》明确规定了对严重不良行为的矫治教育措施，公安机关对实施欺凌行为达到严重不良行为程度的学生，可责令其父母或者其他监护人消除或者减轻违法后果、采取措施严加管教-。（2）真实司法案例深度剖析教师选取三个典型案例进行分组讨论。【案例一：乌海市七年级校园欺凌民事赔偿案】案情概要：内蒙古乌海市某中学七年级学生小宇性格内向，长期被同班同学小浩、小哲欺负。晚自习后，两人把小宇堵在教学楼女厕旁的空厕所里，轮番扇耳光、推搡殴打，还拍视频威胁不准告诉老师和家长。小宇回家后被父母发现异常，就医固定证据后将两名欺凌者及其家长、学校一并告上法庭-23。法院判决结果：法院依据《民法典》审理认为，小浩、小哲故意殴打、侮辱小宇，侵害其身体权、健康权和人格尊严，由于两人是未成年人，依据第1188条由其监护人承担全部侵权赔偿责任，包括医疗费、交通费、营养费和精神损害抚慰金，同时责令删除欺凌视频、公开赔礼道歉。学校因未尽到安全保障义务，依据第1200条承担相应补充赔偿责任-23。案件最终让小宇重获安全感，也给所有同学敲响警钟：校园欺凌不是玩笑，施暴者与失职方都要付出法律代价。教师引导提问：“这个案件中，欺凌者和学校分别承担什么责任？如果你是法官，你会考虑哪些因素来判决？”-23【案例二：9名未成年人欺凌案——家庭教育指导令的发出】案情概要：9名未成年学生（年龄15至16周岁）对同班同学李某实施言语侮辱、殴打等欺凌行为，导致李某身心受到严重伤害，出现情绪持续低落、不愿意上学的症状。法院通过调查发现，9名被告大多生活在离异家庭，父母存在监护失职或教养失当的问题——有的工作繁忙疏于管教，有的亲子关系紧张，孩子犯错后非打即骂-24。法院判决结果：法院审理后出具9份家庭教育指导令，责令被告家长言传与身教相结合，履行监护职责承担家庭教育主体责任；及时关注孩子心理状况、情感需求和社交情况，对孩子进行道德教育和法治教育；同时到专业社工机构接受家庭教育指导。从社工反馈来看，9名被告的家长均能按时参加指导课程，亲子关系得到一定缓和-24。教师总结：“欺凌行为的根源往往不止在学校，家庭的教养方式和监护责任同样关键。这个案例告诉大家，欺凌者是违法者，但更是一个需要被矫正和引导的青少年。法律在做的事情，是惩戒错误、矫正偏差、同时给每一个犯错者改正的机会。”【基础】【热点】【案例三：学生欺凌被认定为心理创伤——PTSD的法律认定】案情概要：某地一名初中女生因长期遭受同学的孤立、造谣和身体伤害，被医院诊断为创伤后应激障碍（PTSD），先后在精神卫生中心住院治疗近40天。校方最初认为事件“不构成欺凌”，学生父母起诉对方家长及学校-。本案讨论要点：欺凌的心理伤害有时比身体伤害更为深远和持久。研究发现，被欺凌者可能出现创伤后应激障碍症状以及抑郁、焦虑、自伤甚至自杀意念等严重心理问题，这些创伤可能伴随终身。2026年新修订的《治安管理处罚法》将“精神损害”纳入学生欺凌的认定范围，是对隐性伤害的有力回应-35。【拓展延伸】教师请学生在小组内讨论：如果你是受害人李某的同学，你会在事件发生前做些什么阻止欺凌的发生？如果你是他的老师，你应该怎样回应他的求助？（四）应对策略——欺凌发生时，我们能做什么（12分钟）【设计意图】聚焦学生最关心的实操性问题，分受害者视角、旁观者视角和集体防御措施三个维度，提供系统、具体、可操作的应对方法。（1）作为受害者的应对策略【核心素养】——记住“五要五不要”原则：要及时求助，不要沉默忍受。立即向班主任、值日老师、学校心理咨询师或家长报告，不要因为害怕报复而不敢开口。数据显示超过78%的欺凌事件因沉默未被记录，沉默只会助长欺凌者的气焰-35。要保留证据，不要销毁线索。截图、保存聊天记录、拍照记录伤情、写时间地点记录。这些都是法律维权的重要依据-70。要学会自我保护，不要激化冲突。在确保人身安全的前提下，尽量保持冷静，不在孤立无援的环境中与对方激烈对抗。尽量避开欺凌高发的“隐蔽角落”（如图书馆角落、空旷厕所、天台等）。要寻求心理支持，不要独自承受痛苦。欺凌的心理伤害需要专业干预，及时向学校心理辅导室求助，必要时接受专业心理咨询和康复治疗。要相信自己值得被保护，不要自我否定。被欺凌绝不是受害者的错，不要让欺凌者的恶言恶行吞噬你的自我价值感。（2）作为旁观者的应对策略【高频考点】权威教育研究显示，在85%的校园欺凌事件中有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动干预。这一组数据令人震撼，也耐人寻味-74。教师向学生提出反问：“你们愿意成为那5%到7%的人吗？”【难点】教师系统传授“旁观者五步法”——这是经过教育实践验证的有效干预策略-74【基础】：第一步，不参与不助威。拒绝围观起哄，拒绝传播欺凌视频和言论。第二步，给予受害者陪伴。课间上前问一句“还好吗”“你没事吧”，让受害者知道自己不孤单。第三步，安全情况下适度劝阻。劝阻施暴者“你们过分了”“这不好笑”，唤醒旁观群体的道德自觉。第四步，及时报告老师或学校工作人员。受新《治安管理处罚法》“鼓励公民制止违法行为”精神的保障，学生在保证自身安全的前提下报告欺凌事件是正义行为，不构成任何不利后果。第五步，拒绝传播欺凌信息。对于网络欺凌信息，不予点赞、不予转发、不予评论，及时通知平台管理员删除不良信息-70。教师补充强调：“向老师报告欺凌不是‘打小报告’，而是守护正义的基本行为。新《治安管理处罚法》已经明确，鼓励公民制止违法行为。我们每一个人都有责任维护校园的公平与安全。”【基础】（3）校园防欺凌防御措施与社会支持体系【核心素养】2025年教育部发布的“十项要求”中对学校防欺凌工作作出了系统部署：各校要成立由校长负责的学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定并依法依规处理-8；每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-8；在楼道、天台、储物间等隐蔽场所，各学校要做到视频监控全覆盖-8；公布学校欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全的校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制度-8。教师向学生介绍学校的实际求助途径（此处只介绍求助原则，不填写具体联系信息，学生通过学校官方渠道获取准确信息）：学校设有学生欺凌治理委员会和心理咨询室，学生可以通过多种途径反映情况和寻求支持。班主任、任课教师、心理健康教师、法治副校长都是学生可以信赖和求助的对象。任何学生遇到欺凌都可以第一时间向任何一位教职员工报告，学校承诺对求助学生落实首问负责制，并切实保护求助者隐私。对于严重欺凌事件，学生还可以通过法律途径维护自身权益：拨打有关部门公开的防欺凌举报热线、法律援助热线等公开信息渠道（具体号码可在教室公告栏或学校官方网站查询）。（五）承诺与行动——“我是反欺凌行动者”（4分钟）【设计意图】以充满仪式感的方式收束课堂，将认知和态度转化为具体的行为承诺，形成共建班级防欺凌氛围的集体共识。教师向每位学生分发一张“反欺凌承诺卡”，卡片内容如下：我郑重承诺——✅不做欺凌者：绝不参与任何形式的欺凌行为。✅不做沉默者：见到欺凌行为及时向老师报告。✅不做冷漠者：用友善、尊重和包容对待身边每一位同学。✅做温暖者：给予被孤立的同学一个微笑、一声问候、一份陪伴。请全体学生起立齐读承诺内容（约1分钟），随后各人在承诺卡上签名。教师将签好名的承诺卡统一回收并张贴在教室后墙或公告栏，形成持续的可视化提醒。教师最后做课堂总结：法律划出了清晰的底线——欺凌不是小事，违法必须担责；心理干预提供了修复的途径——创伤可以被治愈，求助不是软弱；伦理守望构建了安全的氛围——每一份善意都在构筑反欺凌的长城。“不敢欺、不能欺、不愿欺”的校园生态，从每一个人的选择开始。今天的课不是结束，而是行动的开始。九、课后作业设计（分层安排）必做部分（全员完成）完成一份“身边的友善小事”周记记录（不少于200字），记录本周观察到的至少1件自己或同学向需要帮助的人表达善意的具体行动。下周班会课前提交并分享。选做部分（三选一）创作一份“反欺凌”主题手绘海报或电子宣传画（A4纸大小或电子文稿），内容须包含至少一种欺凌形式的识别说明，以及一条求助方式的口诀或图示。以“如果我是班级的防欺凌安全员”为题撰写一篇200字左右的小短文，阐述自己会如何发现和处理同学间的欺凌苗头。查阅教育部官网或中国普法网等权威官方渠道，了解并简要摘录关于“学生欺凌防治”的2—3条权威信息，整理成70字左右的简明要点。十、板书设计向校园欺凌说“不”——法治·心理·伦理三维共育一、识欺凌——四维防控（1）肢体欺凌（以强凌弱）（2）语言欺凌（侮辱贬低）（3）关