对课改背景下高中生物教学的反思

对课改背景下高中生物教学的反思

篇1:对课改背景下高中生物教学的反思

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体

学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中,老师和同学都是教学过程的主体，

应注意师生间、同学间的动态信息沟通。随着教学改革H勺深化，课堂教学方法，如争论法、

自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效

果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导同学进行探究活动，通过合作争论与参

加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了乐观的推动作用。

但是，往往在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形

式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问

题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目

的以探究活动为主的引导发觉法，在启发同学思维、培育同学力量、形成科学思想和方

法等方面有优势，但难以保证同学在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没

有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动同学学习主动性的特点，但

往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于同学独立活动，有利于培育同学自学力量，但

只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优

点是其他方法所不及的，对于学问接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于

调动同学学习的乐观性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条

件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情

境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学

有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使

方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让同学首先分析思索要

生产谷氨酸需要解决哪些

篇2：对课改背景下高中生物教学的反思

对课改背景下高中生物教学的反思

从高中新课程改革试验在我省全面绽开至今已有两年多的时间。众多的高中生物老师已经

接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效,

但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通

和调研，对生物教学的一些问题进行了思索，并提出了一些建议，盼望能够和更多的同行共

同探讨和进步。

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体

学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中,老师和同学都是教学过程的主体，

应注意师生间、同学间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如争论法、

自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效

果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导同学进行探究活动，通过合作争论与参

加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了乐观的‘推动作

用。但是，往往在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流

于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问

题，但解决另•问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目

的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发同学思维、培育同学力量、形成科学思想和方

法等方面有优势，但难以保证同学在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没

有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动同学学习主动性的特点，但

往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于同学独立活动，有利于培育同学自学力量，但

只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优

点是其他方法所不及的，对于学问接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于

调动同学学习的乐观性......总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条

件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情

境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学

有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使

方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，关于发解工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让同学首先分析思索要

生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让同学尝试设计一个发酵的装置；也可以让同学依据教

材中发酵装置图，分析争论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的制造创

造过程，适合于力量较强的同学，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化

过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的同学，可采纳争论法。我们很难说这两种方法谁

优谁劣，但对详细状况，却有合适与否之分，对于•基础与力显均较弱的同学而言，采纳前一

种方法明显是难以收到抱负效果的，同学的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传

的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出同学伴性遗传的详细实例，让同学结合

学过的遗传规律的相关学问，分折其可能的缘由，揭示其本质；二足首先给出性染色体及性

染色体上的基因，然后要求同学分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的

性状遗传表现出什么样的特点和规律。

篇3：对当前课改背景下某些教学行为的反思

对当前课改背景下某些教学行为的反思

H前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺当推动，广阔老师以此为契

机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发觉，有些老师对课改精

神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家

的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗

最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作留

意的话，你就会发觉，目前的语文老师很怕讲，能"少讲”则”少讲〃，能"不讲”则"不讲”，尽

量多让同学讲，多让同学活动。由于越来越多的老师认为，新课程要求以同学为主体，老师

就必需做到“少讲〃，甚至，不讲”。于是，课堂上消失了同学泛泛而读，冠以"自读自悟〃；滥

用多媒体课件，名以“用好现代化教学手段”......老师想方设法追求课堂活动的热喧闹闹，千

方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

“讲〃就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“同学没有成为学习的主体“？不！它们之间不能简洁画

等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必

要的……问题可能在如何看待“讲〃和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能

够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能，因此老师就要朝着促使同学“反三”这个标的精要

地“讲”，务必启发同学的能动性，引导他们尽可能自己去探究。由此可见，语文教学并不是

一概地反对老师讲，而是主见“精要地讲”，有利于培育学习主动性、制造性的讲。

从以前老师的繁琐分析到现在老师谈“讲”色变，我们不能从•个极端走向另•个极端，要

从教育规律和同学身心进展规律动身，好好讨论“讲〃，正确反握“讲〃的作用。同学各抒己见，

老师加上精当的评点，就能把同学的思维引向深化：同学自主探究，老师加上启发引导，就

有利于同学创新意识和实我力量的培育；同学自读感悟，老师加上精妙的点拨，同学便能感

悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也

不得同学的'进展。课堂上的“兵教兵”运用得当，当然有效，但老师大多还是能见同学所未

见，思同学所未思。老师要履行:好“公平中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了

的。

二、这样的合作学习有用吗

眼下，几乎全部的课堂，特殊是公开教学，都可以看到小组合作学习。老师从讲台上走了

下来，不再“居高临下〃，师生之间的距离接近了，同学的确是“动〃起来了。但稍作留意，我

们会发觉有些合作学习存在的问题许多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一

种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，同学还没有真正进入学习状态，就草草收场：有的

看似全员参加，实际上是好同学一统“天下〃，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，同学

不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛好

像很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的

指导......

根据最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的

教学方式，它能使同学相互启发、相互关心，对不同智力水平、思维方式、认知风格的同学

实现“互补〃，达到共同提名。但假如运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领

悟合作学习的精

[1][2]

篇4：二期课改背景下物理教学反思

的培育，老师起着至关重要的作用。如何在课堂中组织有效的教学？对每一位处在教学一

线的老师而言，都是一个值得讨论和深思的问题。如何实现二期课改的新目标、新要求？笔

者通过自身的教学实践和学科特点，谈谈自己的几点体会。

一、启发性教学、嘉奖式授课

在课堂教学中，充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！

1、指导同学如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红

笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，查找疑点也是预习的精华，是经过

反复思索，依旧查找不到解答的学问点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作

为标记，上课要留意听。再者，将预习到的学问和后面的小试验小制作联系起来，假如能做，

自己做一做，熬炼自己的动手与动脑、规律思维、推断力量。最终，做一下预习反馈，将本、

书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个学问网络，并和相应的习题做一下对比，

看一看自己是否能解答。

2、授课过程以老师起主导作用，同学起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课

堂。让同学变被动接受和管理为主动参加，领着同学走向学问，而不是领着学问走向同学。

激发同学制造的潜能，而不是单纯品尝前人制造的成果。叙述中擅长从同学的角度动身，从

同学的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对

同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了〃同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，在教

学过程中留意循序渐进，不能好高鸯远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏

出漂亮的明天。问与答是反馈学问最直接的检测措施。答对者，统计数，达到肯定次数时，

嘉奖他们一道题，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们

能得到有利的进展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做电铃、利用可■乐瓶做有关大

气压强及浮力试验、利用塑料袋做热气球、利用饮料瓶自制火箭等等。这一做法带动了不少

同学。最终，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了•些同学的自尊心。基本题全批全

改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀

生，都有获得嘉奖的机会，

二、寻求物理学问与生产生活的结合点

物理学讨论的各种物理现象与人们的生产生活内容息息相关。在教学过程中，我始终留意

把课本学问与口常生活结合起来，把理论与实际结合起来。例如：在教授"光速〃和"声速〃这

部分内容时，同学通过学习已经知道，光在空气中的传播速度要比声音在空气中的传播速度

快得多，为了让同学把所学学问应用到实际生活中去，我设计了这样一个问题：“百米赛跑

时，发令员在起点发令，计时员在终点计量，为使计量更加精确，我们是看到枪口的

白烟开头计时呢，还是听到枪声开头计时？"同学经过争论后，很快就统一了熟悉，应当是

看到白烟就计时，更加精确些。又如，在讨论省力杠杆的特点时，我这样引导同学，

首先我创设情景，让班上力气大的同学用手尝试打开饮料瓶盖，当他们多次尝试

篇5：新课改背景下教学反思老师课改反思

新课改背景下教学反思老师课改反思

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发觉，大多数农村学校的语文老师采纳的教学方式：一本教材、教参，一只

粉笔，除了这些根本没有其他的帮助教学设备。同学除了课本就是几张简陋的课桌，有地学

校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么

是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近

些年来国家投入的大量教育资金，圆满的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发觉许多学校的语文老师的基本素养都没有具备：

第一，许多学校语文老师都不太会讲一般话，我们大家都知道，一般话是我们国家的标准

语言，更是学校的基本教学语言，是我们老师必备的基本素养之一，特殊是在学校语文教学

中。现在是我们许多老师咱讲不好，他们就干脆用方言，而且认为反正同学也听得懂，很难

想象一篇文笔美丽的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道同学对祖

国语言文字的喜爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文爱好的

培育又从何开头？

其次，语文老师不会学习目前流行的“学问折旧律〃是：•年不学习，你所拥有的全部学问

就会折旧80%。因此，适应变化是学问时代对人类提出的挑战。关国学问管理学家德鲁克

(Drucker)说，学问社会要求其全部成员学会如何学习，由于学问的本质是常常发生变化

的。在学问社会中，“有教养的人"是学会了学习的人。在学问时代，学会学习和终身学习成

为人类生存与进展的必需，据我调查发觉，大多数老师除了备课、上课、批改作业之外，就

是在忙自己的家务事情。据我了解许多学校语文老师都没有看过相关教育方面的著作与论文

或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的学校语文老

师假如平常不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新学问结构,

不准时的补充学术养就很难跟上时代进展步伐以及适应当代教育改革的进展和需要，无法给

同学带来不一样的课堂环境和关心他们建构学问以及转变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村学校语文老师的教学观念相对都比较滞后，大多数老师都认为学校语文教学就是让同

学学会认字、学会写字以及学习一些基础学问，而忽视了对同学的语文相关力量的培育，比

如听说读写力量，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引

导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。许多老师不与时俱进，依旧在原地踏步，语文教学中仍旧是按‘熟识

生字一给课文划分段落一归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教

学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发觉，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲

解词语、概念，而很少有机会让同学动手操作或进行有意思的争论。”这种教学方式，无疑

忽视了同学的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村许多学校依旧还是黑板、粉笔这样的简洁教学手段，一些相关

电教设备和帮助教学的教学仪器基本是没有。

四、同学的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限信任书籍的力气，是我的教育信仰的真谛之

一。"书籍是传承文明的桥梁，是连续文化的中介。充实而有意义的人生，应当伴随读书而

进展。农村的同学除了几本干巴巴的教科书，同学几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校

有相应的图书馆，可想而知，他们的学问视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语学问

背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国绚烂的文化，看着他们的精神世界渐渐枯萎，

他们的人生颜色渐渐暗淡，想想都令人伤心，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观,所提倡的是多样化的评价观，主见通过多种渠道、实行多种形式，

在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查同学解决实际问题的力量和制造出初步精

神和物质的力量的评价，是一种以评价促进进展的乐观评价观。素养教育的召唤，并没有转

变农村的学校语文教学评价标准。面对农村学校语文教学存在上述的种种问题与现状，应当

引起广阔农村学校语文老师的足够重视。然而，怎样转变当前农村学校语文教学当前的状态？

本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过老师培训，提高整体师资水平。针对农村学校老师的培训，主管教育部门应加

强农村老师的相关力量的培训力度，最好能通过制定相关的，奖惩制度来提高老师参与培训

的乐观性。

其次,实施多元化的评价。依据多元智能理论(Multi-Intelligence)认为，人的智力包括

一系列解决问题的力量、猎取新学问及制造新成果的潜力。每个人至少有八种力量，但每个

人的优势智力各部相同。评价是老师对同学的学习加以认同和激励的重要手段，老师要擅长

利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应当是一维的，而应当是多元化的。第一、教

学评价应当强调共性化。对同学的评价应依据他们各自H勺共性特点，采纳不同的评价方式，

以促进同学乐观有效地学习，从而最大限度地进展同学的共性，为每个同学的共性进展供应

促进条件。其次、教学评价应当体现全面性。不仅仅要评价同学的学习状况，还要以同学的

其他各个方面(德、体、美、劳等)为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注同学对学问的

把握，更要促进同学的学习爱好、爱好、意志等共性品质的形成和进展。

最终，教学教法千篇一律的问题°老师的教学教法直接影响教学的质晟，作为祖国将来

的培育者，要勤于思索，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取同学、家长、领导的看

法，可以请别的老师观看和点评，在相互学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中

吸取改善教学的最新讨论成果。依据素养教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必需以

同学为中心，老师的主要作用就是创设外部条件，激发同学的爱好和学习动机，调动同学乐

观参加教学活动的兴致，引导同学朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了同学。

总之，在学校语文新教班的教学中，老师要时时到处渗透新的教学理念，敏捷使用新的教

材，关注同学的内心需求，真正地让同学变被动接受为主动探究，使同学在亲身实践的过程

中，把握学问，获得胜利体验，实现学问与力量的同步进展。

篇6：新课改下的高中生物教学反思

课堂情境创设反思

好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学胜利与否起着关键作用，范文之教学

反思:高中生物教学反思。

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中的确起到肯定的作用，但它必需要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要担当者一蛋白质”的教学情境创设，老师问："你

见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假如你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的

工作，以免走弯路〃同学列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最终一问，同学答

到需要知道构成蛋白质的级基酸的种类和数目以及排列挨次。过渡：“同学们知道氨基酸吗

氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今日要学习的主要内容。〃在讲完蛋白质的结构和功能

后，组织同学争论人类讨论蛋白质有什么意义前后呼应，并适当进行情感价值观教育，教

学反思《高中生物教学反思》。

这样情境创设能与教学内容紧密朕系在一起。关键是老师提出的问题起到承上启下的作用，

让同学说出本节课要学习的主要内容，激发了同学学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随便

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随便性，必要时可以适当

进行加工处理，更能符合:果堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国

某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。老师问："关于白血病，你了解多少正常人

体内的白细胞是如何产生的〃通过对此问题的争论，让同学归纳出细胞分化的概念。老师问：

“刚才我们争论了正常的白细胞产生，患者体内特别的白细胞即癌细胞是怎样产生的“让同

学带着问题阅读教材并组织同学争论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征

以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者日前有哪些治疗方案"同学答到：“化疗和放疗以及

移植造血干细胞。"老师问："放化疗方案有什么缺陷"组织同学争论。过渡：“在药物方面，

科学家试图查找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供应紫杉醇的资料，老师问"如何大

量繁殖红豆衫满意紫杉醇的用药需求"此间的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡："刚才同学提出其次个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，

还有其他的干细胞吗〃播放干细胞视频，组织同学画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医

生盼望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种状况下，还有什么方法可

以获得治疗患者所需的造血干细胞组织同学争论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实

动物细胞的全能性。老师总结："刚才争论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种

因素的限制无法实现，所以现在还有很多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么”

组织同学争论，并适时激发同学对患者感同身受的真挚情感。

篇7：新课改背景下化学教学反思论文

新课改背景下化学教学反思论文

关注同学在课堂教学中的行为表现和老师的教学行为,成为新课改背景下课堂教学评价的

主要内容，即关注同学是怎样学的，了解同学在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如

何思索、如何获得结论及其过程等，我们对老师教学行为的关注是关注老师如何促进同学的

学习评价教学行为对同学"学"的价值。新课改背景下老师应如何组织同学进行合作学习是新

课改背景下值得反思的教学行为。教学后的反思能使教学阅历理论化，在课堂教学实践后准

时反思，能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，

讨论教材和同学、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；并将实践阅历系统化、理论

化的过程，有利于提高教学水平，使老师熟悉能上升到一个新的理论高度。

一、新教材提倡合作学习

在以往的教学中，我们总怕同学自己学不懂，不厌其烦地讲解•、强调，或多或少会将同学

置于被悦耳讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使同学变得内向、被动、缺少自信、恭

顺……这自然也就窒息了人的制造性。学习方式的改善是以老师教学行为的变化为前提，因

而老师教学