小学体育：怎么进行体育大单元教学

小学体育：怎么进行体育大单元教学？

1、立足《课标（2022年版）》，明确大单元设计框架与

要素

实施体育与健康大单元教学，首先要进行大单元的教学

计划设计。如何进行设计呢？在大单元设计中要综合考虑单

元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、

资源、评价等，并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。

在大单元设计要素上，一定要有体育的“味道”。也就是将

其他学科共性的名称、课时、目标、情境、具体任务、真实

活动发生、评价等要素进行《课标（2022年版）》下的体育化

诠释，同时还要将课堂教学中所特有的运动负荷加入其中，

使其结构完整。同时在格式设计一卜也要考虑体育学科的特点,

在继承的基础上有创新的发展。在保留表格化的基础上，围

绕课程核心素养培养进行设计。

1.大单元名你设计

从传统设计角度分析，单元名称设计一般是以运动项目

或运动项目下的某项运动技术或技能，加以年级或学段直接

命名。如，《小学三年级小篮球：行进间运球》《50米跑》

等。大单元名称如果仍以运动项目进行命名，一定要考虑其

所含教学内容容量，要在全包括的前提下进行名称设计，如：

《立定跳远与50n）跑组合单元教学设计》。也可以根据单元

内运动项目组合或运动项目下本单元的主要学习内容进行

主题命名，如：《小学四年级“篮球嘉年华”主题单元教学

设计》等。

2.大单元学习目标设计

依据学生特点、各学段核心素养目标，结合项目或主题

本身的知识、技能、体能与方法，从核心素养的3个方面设

定，即运动能力（技能与体能、知识与方法）、健康行为、体

育品德。特别在运动能力目标的设计上一定要明确掌握什么

知识和方法，学习什么技能及学到什么程度，发展什么体能

及发展到什么程度。在健康行为与体育品德的目标设计上，

应以教学内容所蕴含的育人价值为基础，围绕的学习内容在

真实运用的情境下可能产生的育人价值进行设计，设计要具

象，不能模糊。如，通过个人体育健身计划制订与实施，培

养学生的体育锻炼意识；在各种比赛中，培养学生遵守规则、

尊重对手、文明礼貌等品德。

3.大单元教学内容设计

从学生核心素养发展需要出发，以掌握专项运动技能为

抓手设计结构化教学内容，其结构框架要素包括：基础知识、

基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方

法、观赏与评价等。其内容设计核心抓手是如何服务学生“学、

练、赛”一体化结构发展。如，《四年级"篮球嘉年华”主

题单元教学设计》的教学内容设计为：原地运球+行进间运

球、行进间双手胸前传接球技术、持球突破、接球投篮、2

种“2VS1”战术、3VS3比赛与规则、发展综合体能的组合。

4.大单元重难点设计

根据目标实现与学习内容设定具体重难点。如果目标设

定得非常清晰，可以不设定重难点。因为大单元的内容基本

是一个运动项目的结构化内容，或是几个运动项目的组合，

设计重难点本身就是一个难点。所以建议在目标设计上要具

体、明确，能够真正引领教、学、评。

5.大单元课时量设计

大单元课时量的设计可根据学习内容的容量，立足目标

实现，指向运动技能“学会”而确定课时量，至少是18个

课时及以上。要着眼学生的学习实际和技能获得的需要，尊

重技能发展与掌握的基本规律，不能仅局限于18个课时。

6.大单元课时内容设计

大单元课时内容设计应服务大单元整体结构化的设计

需要，从横向与纵向2个方面进行一体化设计。横向是以课

时实施为纲，指向教学内容、教学目标、教学活动、学习评

价、运动负荷的整体构建，这些要素的设计要围绕核心素养

目标实现，凸显《课标（2022年版）》新理念、凸显体育“味

道”。其课时教学内容设计应是结构化内容，也就是一个或

一个以上运动技能与实际运用中的各种可能连接的技术。如,

篮球的传球，其单一技能的结构化设计，可以开放性设想，

其技能或技术运用中，可能要面对的防守、技术运用衔接等,

这些与之在运用中可能发生的技能与单一技术或技能的组

合，就可以设计为本课的单一技术或技能的结构化教学内容

主教材内容，在辅以体能安排。《课标（2022年版）》建议每

课时10分钟左右体能练习，则可以将所有显性内容全部体

现；其课时教学目标在单元中设计，设计者要考虑后期课时

计划的完善，所以要设计核心素养下的核心目标即可；在教

学活动中设计者要考虑目标的实现，从真实情境的角度设计

组织与要求，在具体教学策略层面的设计要从深度学习的角

度，以“学、练、赛”一体化进行设计，再辅以本课教师与

学生要重点评价的内容，总体形成在真实情境下（组织与要

求）“学、练、赛、评”一体化教学的基本框架；在运动负

荷的安排上，可以根据教学实际，在《课标（2022年版）》要

求的基础上，进行合理调整。

课时纵向设计要充分考虑大单元结构化学习内容在整

体学习的二次构建，要处理好课时与课时之间的进阶关系，

其核心要素（运动技能、体能、学、练、赛）纵向关系也要具

有纵向关联性，要互为基础或方向，进行滚动式推进设计。

在设计中要依据“学以致用”的理念，遵照《课标（2022年

版）》提出的“避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个

知识点的碎片化教学”的要求，从“用”的角度设计每个课

时的运动技能学习内容，使每节课的运动技能学习内容，都

能自然地融入到未来的“赛”中，从而保障所有核心要素纵

向内容形成一个整体，服务于学生掌握运动技能的目标实现。

7.大单元总体评价设计

《课标（2022年版）》评价建议提出：要紧扣学业质量,

结合具体教学内容（以专项运动技能为主），评价学生的运动

能力、健康行为与体育品德。其具体评价方式要依据实际,

选择过程与终结、定性与定量、相对于绝对、教师与学生相

结合