走进三月三共筑民族情-小学中高年级主题班会教案

走进三月三，共筑民族情——小学中高年级主题班会教案

设计背景与指导思想“三月三”是中华民族多元一体文化的生动缩影。广西壮族自治区自2014年起将“三月三”确定为地方性法定节假日，每年举办盛大庆祝活动-4。2026年，广西三月三假期安排为4月17日至20日共休4天，“广西三月三·八桂嘉年华”活动从4月18日持续至5月24日，开展13项重点活动，包括“村麦争霸2026”、非遗消费季、民族体育炫等，活动以“三月三趣广西”为主题，采取科技味、广西味、东盟味、时代感融合的方式-1-4。【重要】本教案以“走进三月三，共筑民族情”为总课题，面向小学中高年级（四年级至六年级）设计。班会课以“节日探源—习俗体验—价值升华—行动践行”为主线，教学评一致性贯穿始终，体现立德树人根本任务。课程以铸牢中华民族共同体意识为统领，注重民族文化教育与核心素养培育的深度融合。课题：走进三月三，共筑民族情课时安排：1课时（40分钟）课型说明：本课为班会课，属于德育活动课范畴。定位于学生核心素养培养中的“文化自信”“家国情怀”维度，体现“大思政课”理念，注重真实情境体验与实践性活动设计相结合。教材与学情分析本课没有固定的学科教材依托，教学内容主要依据以下几点展开：一是中华优秀传统文化传承发展工程的相关要求与实际背景；二是《义务教育课程方案日常修订版（2022年版2025年修订）》中明确要求的“铸牢中华民族共同体意识”教育目标-43；三是广西等地将“三月三”确定为地方性法定节假日的政策背景。课程内容将国家课程层面的价值导向与地方文化特色有机结合起来。小学中高年级学生的认知与情感发展正处于从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键阶段。这一阶段的学生开始具备较强的观察能力和分析能力，能够理解较为抽象的价值观念和文化内涵。他们正处于文化认同形成的关键期，需要通过丰富、真实的体验活动来建立民族文化认同感。在信息化环境中成长起来的这一代儿童，接触多媒体媒介频繁，具有较强的网络信息素养，但也容易受到碎片化信息的影响，对传统文化的系统认知不足。因此，教学需要既注重生动有趣的感官体验，又要对节日背后的文化逻辑和价值内涵予以系统梳理。教学目标体系（一）认知目标了解“三月三”节日的起源、历史演变及主要民俗活动的具体内容，建立关于“三月三”的完整知识框架。掌握五色糯米饭、绣球、山歌、竹竿舞等核心民俗符号的基本信息。认识“三月三”作为多民族共有节日的文化意义及其背后的民族团结深层内涵。（二）情感目标【核心素养】通过亲身参与和沉浸式体验，感受中华优秀传统文化的独特魅力与深厚底蕴，增强对中华文化的认同感和自豪感。体会各民族手足相亲、守望相助的情谊，铸牢中华民族共同体意识，树立“手足相亲、守望相助”的民族观。（三）行为目标能够至少参与一项与“三月三”相关的校园文化实践活动（制作糯米饭、学唱山歌、制作绣球等），并用口头或书面形式向他人介绍“三月三”。在日常生活中学会发现和尊重身边各民族的文化习俗，做民族文化的小小传承人。教学重难点分析【高频考点】教学重点具体如下：一是“三月三”节日的主要习俗与文化符号的系统掌握（包括听山歌、尝五色糯米饭、赏壮族歌舞、做民俗手作等核心环节）；二是通过上述体验活动，引导学生理解民族团结的深刻内涵，从“好玩”走向“好懂”；三是将民族文化认同与当代生活建立关联，让学生在“当下的体验”中“触摸历史”，消除对“传统文化”的距离感。【难点】教学难点主要有两个维度：一是在一节班会课内，如何在不流于表面热闹的前提下，引导学生深入理解节日的文化价值与精神内核，实现从“看过、玩过”到“懂得、认同”的认知升维；二是在具体教学中，如何将民族团结的宏大主题转化为贴近小学生认知水平的真切感悟和内心体验，使“抽象理念”成为“可感知的温暖”。教学方法与手段【教学策略】本课采用“文化体验式学习”与“主题探究式学习”相融合的教学策略。体验式学习层面，遵循“做中学”理念，在课堂上创设多个沉浸式体验实践环节，如山歌模仿、竹竿舞体验、绣球传递游戏等，身体参与记忆带动情感共鸣与价值认同。探究式学习层面，围绕三个核心驱动性问题——“三月三为什么这么重要？”“五色糯米饭的五色到底代表着什么？”“各民族为什么都爱过三月三？”——展开层层递进的探究活动。【AI赋能与信息技术融合】本课在以下环节融入信息技术：一是课前使用AI辅助生成班级专属民族纹样或设计“三月三”电子邀请函，激发学生参与兴趣；二是课堂采用AR虚拟现场技术将南宁民歌湖等“三月三”开幕式实景影像投射到教室里，学生足不出户即可沉浸式感受节日现场氛围；三是课后通过班级微信群或学习平台推送拓展学习资源，记录学生参与进度。本课还融入跨学科主题学习理念，从音乐学科的民歌学习与旋律模唱、美术学科的五色糯米饭色彩搭配与民族纹样绘制、体育学科的竹竿舞动作练习与绣球投掷游戏等多个学科角度切入，引导学生从多元视角建构完整的文化认知图式。教学准备教师方面，需要制作多媒体课件一份，涵盖“三月三”节日起源动画视频、山歌音频片段、五色糯米饭制作过程微视频、2026年“三月三·八桂嘉年华”活动现场实景影像等素材。同时提前准备五色糯米饭实物样品（使用安全食材）供学生观察，准备竹竿舞简易道具、绣球模型、民族服饰展示图片等。设计学习任务单一份（含课前研学任务、课堂探究任务、课后拓展任务三个版块）。指导学生提前利用课余时间收集与“三月三”相关的图片、故事或新闻报道。学生方面，提前一周发放任务预通知，要求学生自主搜集至少一条关于“三月三”的小知识，可以翻阅书籍、询问长辈，也可以上网浏览官方新闻报道。部分有少数民族服饰的同学可提前带到学校。教学准备方面还需特别关注文化传承的常态化导向。借鉴柳江区多年来系统推进民族文化融入校园日常教育的扎实举措，从编写校本教材、开设民族体育课程，到组织师生共制五色糯米饭，再到传唱山歌，持续以铸牢中华民族共同体意识为主线，将“三月三”等民族传统节日作为重要契机，持续探索民族文化进校园的常态化路径，推动优秀传统文化从节日的“限定展示”转变为学生的“日常陪伴”-26。教学过程设计（一）情境导入环节：歌声里的偶遇【基础】本环节用时约5分钟。播放壮族教师或学生在校园里唱响山歌的短视频片段（由教师提前录制或从官方媒体内容中选取适当素材），山歌歌词基本含义用字幕呈现。歌声由远及近，营造“偶遇节庆”的情境感。视频结束后，教师追问：“同学们，你们听到了什么？感觉到了什么？”引导学生从听觉感受过渡到情感体悟，初步建立对“三月三”的感性认知。随即呈现2026年“广西三月三·八桂嘉年华”开幕式现场图文，展示南宁、桂林、柳州等多地庆祝的火热场面。向学生介绍：今年“三月三”期间，广西各地学校开展了丰富多彩的主题活动。在融安县长安镇中心小学，师生与家长共同制作壮族非遗美食五色糯米饭，品尝家乡风味，传承民俗文化-。在桂平市，来自十所学校的师生轮番登台表演民族舞蹈、非遗技艺展示、情景剧等特色节目，师生同台的原生态山歌对唱环节将现场氛围推向高潮-23。列举富有生活气息的校园活动细节——比如五色糯米饭香喷喷地摆在桌上、学生手拉手跳起欢快的竹竿舞——使学生产生“我也想去看看”的好奇与向往。【跨学科链接】本环节融合了音乐学科的聆听感知素养和美术学科的视觉叙事素养。学生用耳朵捕捉山歌的韵律特质，用眼睛感受节日的色彩和画面，实现视觉艺术、听觉艺术与人文感知的叠加融合。（二）探秘解味环节：五色背后的文化密码本环节用时约8分钟。以“五色糯米饭”作为核心教学载体展开阶梯式探究。第一层次观察与描述。每组桌上摆放五色糯米饭实物样品，以黑、红、黄、白、紫五色呈现，色差鲜明。学生运用感官观察：这五种颜色分别来自哪些野生植物？紫蕃藤染紫色、黄花或黄栀子染黄色、红蓝草染红色、枫叶染黑色、糯米本色为白色，形成天然的五色体系。学生填写“五色观察卡”，捕捉色彩细节。第二层次绘制“五色含义图”。引导学生讨论：五色究竟代表什么？教师提示——中华传统文化中，五色与五方、五行有着深厚的联系，同时也象征着天地自然的和谐。学生以思维导图或小组绘画形式呈现自己的理解。第三层次代入真实制作场景。播放田阳区第十小学师生现场共同制作五色糯米饭的微视频。不同于往年统一采购成品的方式，2026年田阳区的“三月三”美食由师生现场共同制作，或由家长与学生在家携手完成后带到学校。五色糯米饭上精心绘制了每个班级特有的图案，让每一份食物都成为“独一无二的创意作品”，满含着参与感与成就感-24。引导学生设身处地思考：如果是你和你的家人一起完成这样一道美食，你会有怎样的心情？这样的体验又与往年不一样在何处？教师递进追问：为什么“亲手做”比“直接买”更有意义？“参与感”和“成就感”从哪里来？——引导学生得出初步结论：文化的传承不是被动接受，而是在亲身实践中“活”起来的。【思维方法】引导学生运用“由表及里”的分析方法，从可触摸的五色糯米饭色彩现象入手，深入到对中华文化中“和谐”“聚合”等价值观念的体认。学生在讨论中练习了归纳提炼、逻辑推理的方法。（三）习俗寻访环节：热闹中的智慧密码本环节用时约12分钟，设计为“三大习俗体验站”的流动式探究活动。第一站“歌圩：智慧对答的山歌”。现场播放一段简短的广西马山壮族三声部民歌片段。作为国家级非物质文化遗产，马山壮族三声部民歌以高、中、低三个声部高度和谐而闻名。2026年马山县举办了壮族三声部民歌赛歌会，来自全县各中小学校的35支队伍同台竞唱，小学组选手童声清澈稚嫩却充满韵味，古老民歌艺术在青少年歌声中焕发勃勃生机-20。教师邀请3至5名学生尝试现场“创编对歌”——给出一个日常主题（如“上课问好”“课间游戏”），用最简单的一句旋律开头，鼓励学生即兴填词对唱。通过身体参与和即兴创造，学生真正走进歌圩“以歌传情、以乐示智”的精神内核。【跨学科链接】本环节融合了音乐学科的旋律感知与即兴创编素养、语文学科的语言韵律运用与即席表达素养，还涉及心理学的团队协作与自信心建立要素。同时向学生介绍AI如何辅助作词编曲的新兴工具及其创意应用的可能性。第二站“绣球：从信物到纽带”。用多组图片展示不同时代的绣球形态演变，从过去青年的定情信物，转变为今天校园里传递友谊的体育道具与工艺信使。引入2026年广西民族体育“潮动三月三·民族体育炫”之“高杆绣球”项目的高清图片：作为民族体育竞赛项目，高杆绣球考验运动员的投掷精准度与专注力。请几位学生体验“轻抛软布绣球”的投准游戏，配合小组记分竞赛，在轻松的气氛中体验精准度与专注力的重要性。在欢笑中引导学生感悟：一项习俗在不同时代变换了功能，但仍传递着人与人之间最美好的情感——问候、祝福与团结。第三站“竹竿舞：节奏中的协同力”。播放广西校园竹竿舞活动的短视频素材。2026年马山县白山镇镇北社区，最热闹的环节就是竹竿舞互动，男女老少手拉手跳起欢快的舞蹈，掌声、笑声、歌声交织，绘就一幅民族团结的生动画卷-20。现场邀请学生代表两人为一组，分别在竹竿两侧按照固定节奏敲击，其余小组依次在开合竹竿间跳跃前进。教师的引导重在引发思考：为什么有的同学能够顺利跳完全程？他们靠的是什么？引导学生得出关键词：节奏配合、互相鼓励、相信伙伴。进而引出“民族大团结”这一具有时代高度的重要价值：千百年来各个民族正是像竹竿舞的参与者一样，手拉手、心连心，在困难与不确定之中相互支撑，向前迈进。【跨学科链接】本环节融合了体育学科的肢体协调与团队协作素养、艺术学科的节奏感和韵律感，还融入了心理学中的人际信任和社会支持理论的教学价值。（四）共鸣升华环节：共同的家园共同的名字本环节用时约8分钟。将上述三大习俗体验的收获进行系统总结和升华。首先引导学生整合文化基因图谱：壮族会鼓、山歌、美食、绣球、竹竿舞……“壮族文化的味道，全在这里了”-20。教师展示广西师大万名中外师生齐聚共赴“三月三”民族文化盛宴的精彩画面。2026年4月15日，广西师范大学2026年“三月三”铸牢中华民族共同体意识民族文化传承展示活动在三校区同步拉开帷幕，近万名中外师生、离退休教师、附属中小学幼儿园学生、社区市民及八方游客齐聚一堂，共同参与这一跨越年龄与国界的文化盛宴，中外师生同台联袂演绎文化交融新篇章，奏响了民族文化与世界文明和鸣的乐章-25。紧接着提出问题：“广西不仅有壮族，还有许多其他民族；不仅有中国人，还有来自世界各地的朋友。为什么大家都能坐在一起、唱在一起、跳在一起？”引导学生思考“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的文化交融理想。【重要】在此基础上深入推进两个层面的价值感召。第一层面是知识层总结——中国是一个统一的多民族国家。中华民族是多元一体的命运共同体。各民族在长期的交往交流交融中共同创造了灿烂的中华文化。“三月三”不仅是壮族、苗族、瑶族等多个民族的传统节日，更象征着多民族共融共生、团结互助的中华文明特质。第二层面是行动感召——每个“小我”该如何行动？现场发布班级“民族文化小小传承人”荣誉称号申报标准。学生每人写下一个具体的行动承诺，贴在教室后墙的“石榴树”主题展板上。行动承诺要有可操作性，例如：“我承诺在三月份了解一个民族的特色节庆”“我下次班级文化墙设计要加入现代科技元素介绍民族文化”“我要参加学校组织的民族体育体验周活动”。【AI赋能与信息技术融合】在此环节运用前面提及的AI辅助生成“三月三”主题的班级专属文化展板素材，将学生书写的承诺生成可视化云图，或以AI配音技术配合学生原声输出班级版“三月三”微创意作品，进一步提升学生的参与感和归属感。（五）总结延伸环节：从节日到日常的文化陪伴本环节用时约3分钟。教师结合柳江区探索民族文化进校园新路径的生动实践进行课程总结。柳江区多年来持续以铸牢中华民族共同体意识为主线，将“三月三”等民族传统节日作为重要契机，从编写校本教材、开设民族体育课程，到组织师生共制五色糯米饭、传唱山歌，民族文化教育已从节日的“限定展示”转变为学生的“日常陪伴”，真正走进了每一节平常的课，融入了每一天的教与学-26。再以柳江实验高中的日常场景唤起学生的代入感：在该校，参加板鞋竞速的队伍喊着口号齐步奔跑，高杆绣球在空中画出优美弧线，这样的场景已成为校园日常。全校目前已设立民族体育项目7个，组建队伍129支，累计获得自治区级、国家级竞赛金牌12枚——每一个数字背后，都是学生们在奔跑中流汗、在协作中成长的故事。教师指出：今天课堂上所学的每一个习俗、每一首山歌，明天都可以在体育课、美术课、音乐课甚至社会实践中找到新的生长点。文化传承不是一阵风，而是日积月累的坚持。课后作业布置如下：必做部分——向两位家人或朋友介绍“三月三”的来历与习俗，并请他们在自己的学习任务单上写一句评价或签名确认。选做部分——在班级文化创意平台上提交一份关于“我为家乡民族文化代言”的短视频或手绘作品；或利用课余时间尝试亲手制作一份民族工艺作品（可用彩纸折绣球、绘制民族纹样）。拓展部分——阅读班级群里分享的“三月三”科普文章和视频集锦，了解亚洲其他地区类似节庆的背景。【拓展延伸】【课外阅读】教师可在班级学习群中推送广西师大举办的“‘三月三’铸牢中华民族共同体意识民族文化传承展示活动”相关报道链接以及官方发布的“三月三”纪录片资源，为学生持续学习提供支撑。教学评价设计本课采用“教学评一致性”原则，形成性评价与终结性评价相结合。【易混点】一是警惕将“三月三”简单等同于“广西专属节日”。教师需要强调此乃各民族普遍共有的文化传统，其背后折射的中国统一多民族国家格局。二是防止民族文化传承教育停留于表面化和表演化，应推动其成为日常教学的有机组成部分，融入每一节平常的课-26。形成性评价包括课堂参与度评价和小组合作评价两个维度。课堂参与度评价关注学生在三大习俗体验站中的投入程度和积极程度，由教师和小组长共同观察记录。小组合作评价关注学生在竹竿舞体验、绣球投准游戏等团队活动中的配合情况、互助行为，由组内互评得出。实践成果评价涵盖学习任务单完成情况和课后实践活动参与情况。学习任务单包含五色含义图、行动承诺两部分内容，要求逻辑清晰、表达真实。课后实践活动参与情况则通过必做部分（向他人介绍节日）和选做部分（创意作品）分别赋分，评价标准参考过程真实性与作品完成度。情感态度价值观评价围绕文化认同感和民族共同体意识两个核心维度设计。通过学生行动承诺的具体内容，结合教师课后访谈和学生的自我反思记录进行综合评价。学习效果反馈方面，教师在第三节课后进入班级，用5至8分钟时间进行“一句话回顾”环节。每个学生用一句话总结本次班会最深的一个收获或一个感悟，从中捕捉整体达成效果，并有针对性地对个别“体验不足”或“认知模糊”的学生进行课后单独交流。板书设计本次班会课采用“概念图谱式”板书，主板书区以中间大圆圈呈现“多彩三月三·共筑民族情”的核心主