【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit 4 My family教案

第第页【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit4Myfamily教案Lesson1Myfamilyphoto教材内容分析本课是“家庭”主题单元的第一课时，核心功能是“介绍家庭成员及其信息”。教材页面以“家庭照片”为线索，通过多模态任务驱动语言学习。左侧页面（1-3部分）以同伴对话引入话题，随后通过两轮听力活动（回答问题、填空）深度处理李明家庭的核心语篇，输入关于家庭成员职业（teacher,doctor）、爱好（cook,plantflowers,singanddance）和关系的关键信息与句型。右侧页面（4-5部分）通过另一段听力判断活动拓展输入，并最终落脚于真实的同伴口语交流，学生需使用提供的功能句型谈论自己的家庭照片。底部的语音练习则聚焦特定音素的感知与区分。设计逻辑为“话题激活-听力输入-信息内化-拓展应用”，实现了从理解到产出的过渡。二、教学目标语言能力：能听懂关于家庭成员基本信息（职业、爱好、年龄）的对话，并完成信息提取任务（回答问题、填空、判断）。能运用Whoishe/she?,Howoldishe/she?,Whatdoeshe/shedo?,Whatdoeshe/sheliketodo?等句型询问并介绍家庭成员。能正确朗读并感知音素/ʌ/、/æ/、/ɑː/、/t/、/d/的发音区别。学习能力：能通过听力活动捕捉关键细节信息。能借助功能句型框架，组织语言进行有条理的介绍。情感态度：通过介绍家庭，增进对家人的了解与情感。乐于分享家庭故事，增强表达的自信心和对家庭的自豪感。三、教学重难点重点：掌握询问和介绍家庭成员职业、年龄、爱好的核心句型。难点：第三人称单数在问句（Whatdoeshedo?）和答句（Heisateacher.Helikestocook.）中的正确使用。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in–Part1(热身与导入)(5分钟)歌曲/视频导入：播放与家庭相关的英文儿歌或短视频（如“FingerFamily”），激活学生关于家庭的词汇。同伴对话：学生两人一组，根据Part1的两个问题进行对话：A:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?B:Thereare...Theyaremy...A:Whatdotheyliketodo?B:Myfather/mother...likesto...教师巡视，提供帮助，并邀请1-2组学生展示。Step2:ListeningforDetails–Part2(听力理解：回答问题)(10分钟)预测与导入：展示教材中李明全家福的插图，提问：“Whoarethey?Canyouguess?”引导学生预测。教授或复习关键词汇：handsome,qipao,inneed,plantflowers。第一遍听力（主旨）：播放Part2对话录音，学生听并验证预测。提问：“Whoaretheytalkingabout?”(LiMing‘sfamily)。第二遍听力（细节）：再次播放录音，学生边听边寻找三个问题（A,B,C）的答案。学生讨论答案后，全班核对：A:Hisfatherisateacher.Hismotherisadoctor.B:Hisgrandpalikestocook.Hisgrandmalikestoplantflowers.C:Sheiseightyearsold.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调。Step3:Listening&Consolidation–Part3(听力与巩固：填空)(7分钟)任务布置：告诉学生接下来将通过填空更详细地了解李明的家庭。完成填空：播放Part3录音（内容与Part2相同），学生独立完成短文填空。可播放两遍，第一遍整体听，第二遍填空。核对与朗读：核对答案：handsome,everything,doctor,ready,cook,plant,dance。学生齐声朗读完整的短文，巩固对李明家庭信息的整体把握。Step4:ExtendedListening–Part4(拓展听力：判断正误)(8分钟)情景转换：告知学生现在将聆听关于Jenny和Danny家庭的另一段对话。听力判断：播放Part4录音，学生判断句子A,B,C的正误。核对答案（需根据实际音频内容判断，通常设计为：A:T/F;B:T/F;C:T）。针对错误句子，引导学生说出正确信息。提取新词汇：businessman,travel。Step5:SpeakingProduction–Part5(口语产出：谈论自己的家庭照片)(12分钟)语言支架准备：引导学生朗读Usefulexpressions中的所有问句和可能的答句。教师用自己准备的家庭照片进行示范介绍，完整运用所有句型。结对活动：学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。轮流扮演提问者和介绍者，使用提供的功能句型进行对话。教师巡视，鼓励学生拓展内容，如“Heisverykind.”“Sheworksinahospital.”展示与分享：邀请2-3组学生上台，面向全班展示照片并介绍家人。Step6:PronunciationPractice–Part6(语音练习)(3分钟)听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读每组单词，感受/ʌ/(mother),/æ/(father),/ɑː/(brother),/t/(tall),/d/(dance)的发音区别。头脑风暴：鼓励学生为每一组音素补充更多例词，如/ʌ/:brother,son;/æ/:family,cat;/ɑː/:car,class;/t/:talk,photo;/d/:dad,good。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：回顾本课重点句型，强调用英语介绍家人是一件温暖而有意义的事情。作业布置：基础作业：听读Part2的对话至少3遍。实践作业：根据课堂上的口语练习，为你带来的家庭照片写一段简短的英文介绍（5-7句话），使用本课所学句型。拓展作业：用英文采访一位家人（如父母），了解他们的一个爱好，并记录下来。五、板书设计Unit4Lesson1MyfamilyphotoKeySentences:Whoishe/she?–He/Sheismy...Howoldishe/she?–He/Sheis...yearsold.Whatdoeshe/shedo?–He/Sheisa(teacher/doctor...).Whatdoeshe/sheliketodo?–He/Shelikesto(cook/travel...).LiMing‘sFamily:Father:teacher,handsomeMother:doctor,inaqipao,readytohelpGrandpa:likestocookGrandma:likestoplantflowersSister(LiMeng):8yearsold,likestosinganddanceNewWords:businessman,travel,plantflowers,inneedLesson2AFamilyPicnic教材内容分析本课是“家庭”主题单元的第二课时，以“家庭野餐”为具体情境，重点训练学生描述正在进行活动的能力。教材页面设计采用任务型教学法，流程清晰：Activity1以“野餐物品清单”激活相关词汇；Activity2通过一篇图文并茂的叙事短文，提供关于野餐活动的核心语言输入；Activity3要求学生再次阅读并完成思维导图，以结构化方式梳理信息，并在此基础上进行口头转述；Activity4是一个控制性对话填空练习，旨在巩固对现在进行时问答句型的掌握；最后的Activity5是开放性的小组讨论，引导学生将话题迁移至自身，分享真实的家庭活动。整个设计遵循“词汇准备-语篇输入-信息处理-句型操练-迁移运用”的认知规律。二、教学目标语言能力：能掌握与野餐相关的核心词汇（fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies等）。能理解并运用现在进行时描述正在进行的活动，重点掌握句型：Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are(doing)...。能通过阅读获取具体信息，并利用思维导图进行归纳与口头复述。学习能力：能通过思维导图工具，将文本信息可视化、结构化。能在小组讨论中有效交流个人经历与观点。情感态度：感受家庭集体活动的温馨与乐趣，增进对家庭生活的热爱。乐于分享个人家庭故事，培养积极表达的习惯。三、教学重难点重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时句型询问和描述正在进行的活动。难点：现在进行时（be+V-ing）结构的正确构成与运用；在口语和书面表达中准确描述多人同时进行的活动。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)情景创设：播放一段简短、欢乐的家庭野餐视频或展示几张图片，提问：“Whataretheydoing?Wherearethey?”引出“picnic”主题。揭示课题：出示课题“AFamilyPicnic”，并简要讨论：“Doyoulikepicnics?Why?”Step2:VocabularyActivation–Activity1(词汇激活：野餐物品清单)(8分钟)个人勾选与补充：学生独立完成Activity1，在列出的野餐物品（fruits,vegetables,cookies,drinks,meat）旁打勾，并在“Other:”后补充至少一项其他物品（如bread,cheese,salad,juice）。小组调查与报告：学生进行小组内调查：“Whatdoyouliketobringforapicnic?”记录小组成员的选择。每组派一位代表进行简要报告：“Inourgroup,threepeopleliketobringfruits,twolikedrinks...”教师将学生补充的新词汇板书在黑板上，丰富大家的词汇库。Step3:ReadingforComprehension–Activity2(阅读理解：Jenny家的野餐)(10分钟)预测与初读：引导学生观察短文配图（Jenny一家和狗Rover在山上野餐），预测故事内容。学生快速默读短文，验证预测，并回答主旨问题：“Whatisthepassageabout?”(Jenny‘sfamilypicnic.)细节阅读与理解检测：学生再次细读，并完成短文下方的四道阅读理解题（A-D），判断句子正误。核对答案（根据常见设计）：A.RoverisoneofJenny‘sfamilymembers.(T)—文中将Rover视为家庭成员。B.Jenny‘sfamilyishavingapicniconahill.(T)—明确提到“onahill”。C.Jenny‘sparentsarebusymakingfood.(T)—父母在准备三明治和烤肉。D.Roverisn‘tinterestedinthemeatatall.(F)—文中说Rover想吃肉（wantsthemeat）。针对错误选项，要求学生从文中找出证据进行纠正。Step4:InformationProcessing–Activity3(信息处理：思维导图与复述)(7分钟)完成思维导图：学生第三遍阅读短文，并根据Activity3的要求，独立完成思维导图的填空。思维导图核心分支应包含：Apicnic->Jenny(做什么),Dad(做什么),Mum(做什么),Rover(做什么)。学生需从文中提取关键动词短语填入。口头复述练习：学生两人一组，根据完整的思维导图，互相讲述Jenny一家的野餐活动。例如：“Jennyissittingonthegrassanddrawing.Herdadismakingsandwiches...”邀请1-2名学生面向全班进行复述。Step5:LanguageFocus–Activity4(语言聚焦：对话填空)(8分钟)任务分析：引导学生阅读Activity4的不完整对话，理解上下文（可能是关于周末计划或活动的讨论）。完成填空：学生从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话逻辑通顺。核对答案（需根据上下文逻辑判断，典型设计可能为）：C(Iwouldliketovisitthenaturepark.)D(Doyouhaveanysuggestions?)B(ButIhaveamatchnextSaturday.)A(Heissleepingbymyfeet.)角色扮演与拓展：学生分角色朗读完整对话。教师可提问：“Whataretheyprobablytalkingaboutinthelastsentence(A)?”引导学生推断“He”可能指宠物狗，与课文主题呼应。Step6:SpeakingProduction–Activity5(口语产出：讨论我的家庭)(7分钟)话题迁移与语言准备：提问：“Whataboutyourfamily?Whatdoesyourfamilyliketodotogether?”展示一些家庭活动图片（如做饭、运动、旅游、看电影）作为提示。回顾并强化用于描述的句型：Weliketo...Myfatheroften...Onweekends,weusually...小组讨论：学生分成小组，围绕Activity5的问题进行讨论，分享各自家庭喜欢的共同活动。鼓励学生不仅说出活动名称，还能简单描述细节或感受。分享与总结：邀请几个小组分享他们讨论中的有趣发现。教师总结，强调家庭时光的珍贵，并肯定学生们的分享。五、作业布置基础作业：熟读Activity2的短文，并尝试根据思维导图背诵关键句。实践作业：画一幅你的家庭正在一起做某件事的场景图，并用3-5句现在进行时的英文句子在图画下方进行描述。拓展作业：用英文简单采访一位家庭成员，问他/她最喜欢的家庭活动是什么，并记录下回答。六、板书设计Unit4Lesson2AFamilyPicnicPicnicItems:fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies...KeySentences(PresentContinuous):WhatisJenny‘sdaddoing?Heismakingsandwiches.Whataretheydoing?Theyarehavingapicnic/cooking.Jenny‘sFamilyPicnic(MindMap):APicnic/|\JennyDadMumRover(drawing)(makingsandwiches)(cookingmeat)(playing,wantsmeat)MyFamily:Weliketo...together.Lesson3Grandma‘sBirthdayParty教材内容分析本课聚焦于“家庭庆祝活动”这一具体场景，核心语法目标是巩固和运用现在进行时。教材设计逻辑清晰：Activity1通过两个个人化问题激活学生关于生日的话题储备与情感；Activity2是一篇叙事性短文，以奶奶的生日派对为背景，呈现了多位家庭成员正在进行的活动，为现在进行时提供了丰富的语境输入，并通过“填写人物姓名”的任务确保细节理解；Activity3为显性的语法聚焦，总结归纳“be+v-ing”的构成规则，并提供动词变形的书写练习；Activity4是基于短文信息的对话填空，在真实交际中复用目标语法；Activity5的小组讨论则将语言应用迁移至学生自身经历，完成从理解到创造的闭环。各活动环环相扣，学用一体。二、教学目标语言能力：能理解描述生日派对场景的短文，并提取特定信息（人物与活动的对应关系）。能掌握现在进行时（be+verb-ing）的构成规则，并能正确写出动词的-ing形式。能在口头和书面中运用现在进行时描述正在发生的场景。学习能力：能通过阅读，在具体语境中感知和理解语法结构的表意功能。能根据规则，完成动词向-ing形式的正确转换。情感态度：感受家庭庆祝活动的温馨氛围，培养关爱家人、乐于分享的情感。积极参与课堂讨论，乐于分享个人经历。三、教学重难点重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时描述正在进行的动作。难点：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）；在多人场景中准确描述各自的活动。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in–Activity1(热身与导入)(5分钟)话题讨论：教师提问：“Doyoulikebirthdayparties?Whosebirthdaypartydoyoulikebest?”引导学生看教材Activity1的两个问题，并进行思考。结对分享：学生两人一组，互相问答。A:Whatdoyouwantforyourbirthday?B:Iwant...A:Whenareyourparents‘birthdays?Whatdoyouwanttodoforthem?B:Theirbirthdaysare...Iwantto...教师邀请1-2组分享，并引导学生关注为家人庆祝生日的意义，自然引入课文主题。Step2:ReadingforDetails–Activity2(细节阅读：图文匹配)(12分钟)预测与初读：展示课文插图（不显示姓名标签），提问：“Lookatthepicture.It‘sabirthdayparty.Whosebirthdayisit?Whatarethefamilymembersdoing?”让学生根据图片预测。学生快速默读短文，验证预测，找出寿星（Grandma）。细节阅读与完成练习：学生再次仔细阅读，根据短文描述，将插图中的人物姓名标签（Grandpa,Uncle,Father,AuntJane,Brother,Sister,Cousin）填写到对应位置。核对答案：通过提问检查理解，如：“Whoiscookinginthekitchen?”(MotherandAuntJane)“Whoissettingthetable?”(Brother)“Whoareplayinggames?”(SisterandCousin)。语法意识唤醒：引导学生关注文中描述当前活动的句子（如arecooking,issetting,areplaying），并划出来。提问：“Whattimeisit?(Now.)Whattensedoweuse?”引出“现在进行时”。Step3:LanguageFocus–Activity3(语言聚焦：动词-ing形式)(10分钟)规则归纳：引导学生阅读Activity3的方框内的语法说明和例句。教师利用板书或PPT，清晰呈现规则：基本规则：动词+-ing(play→playing)以不发音的e结尾：去e+-ing(write→writing)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母：双写辅音字母+-ing(run→running,swim→swimming)特别提示“setting”是特例（set→setting）。控制性练习：学生独立完成下方动词的-ing形式填空。核对答案：playing,looking,making,writing,running,swimming。快速口头练习：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式。Step4:ControlledPractice–Activity4(控制性练习：对话填空)(8分钟)任务分析：告知学生，这段对话是LiMing在给Jenny打电话，询问生日派对现场的情况。对话内容基于Activity2的短文，但增加了新信息（Tinythedog）。完成填空：学生根据短文信息和现在进行时语法规则，从上下文判断并填写所缺单词。核对答案：arehavingaparty/arepreparingapartyareplayinggames/arehavingfunisplayinggameshiding重点讲解第4空“hiding”的构成（hide去e加-ing），并解释句意“Tiny正在躲着我妈妈”。角色扮演：学生两人一组，分角色朗读完整对话。Step5:CreativeProduction–Activity5(创造性产出：小组讨论)(8分钟)情景创设与语言支架：教师提问：“ImagineYOUareatabirthdayparty(yours,yourfriend‘s,orafamilymember‘s).”在黑板上提供回答框架：Iamwithmy...(family/friends).Iam(verb-ing)...Iamhavingfunbecause...My...is(verb-ing)...Weareall(verb-ing)...小组讨论：学生4-5人一组，轮流根据问题分享自己想象中或经历过的生日派对场景，要求必须使用现在进行时。教师巡视，提供词汇和句型帮助。分享展示：每组推选一位代表，向全班简要分享组内最有趣的一个派对场景描述。Step6:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：师生共同回顾本课重点——现在进行时的意义、构成及其在描述当前场景中的应用。作业布置：基础作业：熟读Activity2的短文，并抄写Activity3中动词的-ing形式。实践作业：画一幅你家人生日派对的场景图（或想象图），并用至少5句现在进行时的英文句子在图画旁边进行描述。拓展作业：打电话或用微信语音向一位朋友描述你正在做的事情（至少3句），并记录下来。五、板书设计Unit4Lesson3Grandma‘sBirthdayPartyWhataretheydoing?(Now!)Mymotherandauntarecooking.Mybrotherissettingthetable.Mysisterisplayinggames.Grammar:be+v-ingRules:play→playing(直接加)write→writing(去e加)run→running(双写加)ThePartyinthePicture:Grandma(birthdaygirl)|Mum&AuntJane:cookingGrandpa,Uncle,Dad:talking&laughingBrother:settingthetableSister&Cousin:playinggamesMyParty:Iamwith...Iam...ing.He/Sheis...ing.Lesson4ABirthdayCard教材内容分析本课是第四单元关于“家庭与情感”主题的第三课时，聚焦于“生日贺卡”这一具体的文化载体和情感表达工具。教材页面设计巧妙地将语言学习、情感教育与动手实践相结合。活动序列清晰：Activity1通过识别生日贺卡上的常用祝福语，提供语言输入；Activity2通过阅读李明为爷爷制作贺卡的短文，提供一个充满爱意的范例，引导学生理解贺卡的情感内涵；Activity3和Activity4分别是匹配练习和排序练习，旨在训练学生在不同对象和语境下得体运用语言的能力；最终的Activity5是核心产出任务，要求学生亲手制作一张贺卡，并运用Usefulexpressions提供的语言支架来表达爱与感谢。整节课遵循“语言感知-范例理解-技能训练-真实创作”的路径，实现了从输入到创造性输出的完整闭环。二、教学目标语言能力：能识别并理解生日贺卡上的常见祝福语（如：HappyBirthday!Mayallyourwishescometrue.）。能阅读并理解关于制作生日贺卡的短文，回答细节问题。能根据不同的赠予对象（朋友、老师、母亲）选择合适的祝福语。能运用提供的功能句型，动手制作一张生日贺卡并书写祝福语。学习能力：能通过观察和比较，归纳不同场合祝福语的特点。能通过动手实践，将语言学习与情感表达、艺术创作相结合。情感态度与文化意识：体会贺卡作为情感纽带的意义，学会向家人、老师和朋友表达爱与感谢。通过制作和赠送贺卡，培养感恩之心和人际交往的温情。三、教学重难点重点：掌握生日祝福的核心句型；能够根据对象选择合适的语言制作贺卡。难点：引导学生超越机械的语言模仿，进行真诚、个性化的情感表达；在有限课堂时间内完成贺卡的设计与制作。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)歌曲导入：播放英文生日歌《HappyBirthday》，带领学生跟唱，营造主题氛围。话题讨论：提问：“Whenisyourbirthday?Whatdoyouusuallygetonyourbirthday?”引出“礼物”话题，然后出示一张精美的生日贺卡，问：“Haveyouevergivenorreceivedabirthdaycard?Whatwordsareusuallyonit?”自然揭示课题“ABirthdayCard”。Step2:LanguageInput–Activity1(语言输入：认识祝福语)(8分钟)观察与分类：让学生快速浏览Activity1中的所有句子。引导学生找出哪些是生日祝福，哪些是其他节日祝福（如圣诞、新年）。学生独立完成勾选（tick）自己认为可以写在生日贺卡上的句子。核对与朗读：邀请学生分享他们的选择，并说明理由。教师总结典型的生日祝福语，并带领学生朗读，注意情感和语调。排除的句子（如MerryChristmas,HappyNewYear）可以简单说明其适用场合。Step3:Reading&Comprehension–Activity2(阅读理解：爱的范例)(10分钟)预测与初读：展示李明全家福插图（教材左侧），提问：“WhatisLiMingdoing?Whoisthecardfor?”学生快速默读短文，验证预测，并找出三个问题的答案。细节理解与情感体会：学生再次细读，并书面回答三个问题。A:Grandpa.B:Hewritesalovingpoem:“Rosesareredandtheskyisblue.YouareagreatgrandpaandIloveyou.”C:Asmallandsoftthingthatsays“Meow,Meow!”(Itisprobablyatoycat.)引导学生讨论：李明的诗和李檬的谜语有什么共同点？（都充满了爱、创意和个人特色。）跟读与模仿：播放短文录音，学生跟读，体会文中传递的温暖情感。Step4:LanguagePractice–Activity3&4(语言实践：匹配与排序)(7分钟)Activity3:得体运用(Matching)明确任务：将三张贺卡（分别写给Friend,Teacher,Mother）与合适的祝福语内容连线。学生独立完成。完成后讨论：“Whyisthiscardforateacher/mother?”引导学生注意称呼、内容和情感的不同。Activity4:逻辑构建(Putinorder)学生阅读被打乱顺序的四行诗，思考如何将它们排列成一首通顺、有意义的生日贺卡小诗。小组讨论可能的顺序，并说明理由。核对答案：C->D->A->B(Todayisyourspecialbirthday.Ihaveasmallwishforyou.Iwishyouhealthandhappiness.Alldayandallyearthrough.)齐声朗读，感受诗歌的韵律和美好祝愿。Step5:CreativeProduction–Activity5(创意产出：制作贺卡)(12分钟)任务布置与范例展示：明确Activity5任务：为即将过生日的家人、老师或朋友制作一张生日贺卡。教师展示准备好的贺卡范例（可结合多媒体和实物），讲解基本结构：封面、内页祝福语、落款。强调要使用Usefulexpressions中的句型，并鼓励加入个人创意，如图画、照片、贴纸等。制作时间：学生开始动手制作。教师巡视，提供语言支持（帮助学生组织祝福语句子）和手工指导。播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。分享与展示：邀请2-3位已完成的学生向全班展示并朗读自己贺卡上的祝福语。教师给予积极、具体的反馈，表扬语言运用的准确性和情感的真挚性。Step6:Summary&Homework(总结与作业)(3分钟)总结：教师总结本课重点——我们学习了如何用英语表达生日祝福，并亲手制作了充满心意的贺卡。强调礼物最重要的是心意（It’sthethoughtthatcounts.）。作业布置：基础作业：熟读并背诵Activity1中你认为最美的两句生日祝福语。实践作业：课后完善你的生日贺卡，并想办法在对方生日时送给他/她（可以拍照记录送出或收到的瞬间）。拓展作业：设计一张“感谢卡”（Thank-youcard），感谢一位最近帮助过你的人，并用英文写上感谢的话。五、板书设计Unit4Lesson4:ABirthdayCardWishesonaCard:HappyBirthday(toyou)!Hopeyourbirthdayisspecial.Mayallyourwishescometrue.Iwishyouhealthandhappiness.Igiveallmylovetoyou.Thankyoufor...ForDifferentPeople:Friend:Havefun!/Youaregreat!Teacher:Thankyouforteachingus.Mother/Father:Thankyouforyourloveandcare.MakingaCard:Chooseaperson.Decoratethecard.Writeyourwishes(Usethesentences!).Signyourname.Lesson5Ilovemyfamily!教材内容分析本节课是本单元的项目式学习（Project）总结课，旨在引导学生综合运用本单元所学的关于家庭成员、职业、日常活动及情感表达的全部语言知识，完成一个具有个人意义的创作任务。教材页面设计体现了“范例输入-语言准备-实践创作-成果展示”的完整项目流程。左侧页面的阅读短文（王梅的家庭介绍）提供了清晰的语言和结构范例；短文下方的三个问题确保了理解，并引导学生思考家庭的核心价值（关爱与陪伴）。右侧页面清晰地列出了项目的三个步骤：第一步（结对对话）是语言热身和个性化信息交换；第二步（制作海报）是核心创作任务，结合了艺术表达与书面输出；第三步（班级展示）是综合性的口语输出与分享。示例海报直观地展示了成果的可能形式。整节课强调在做中学，在创造中应用。二、教学目标语言能力：能理解关于家庭成员介绍、职业和家庭活动的短文，并回答相关问题。能熟练运用Thisismy...,His/Hernameis...,He/Sheisa...,He/Sheworks...,Weloveto...等句型进行口头和书面介绍。能整合本单元所学，完成一幅图文并茂的“家庭海报”并进行口头介绍。学习能力：能通过阅读范例，获取并模仿其信息组织和语言表达方式。能通过规划、设计和创作海报，培养综合、概括和创造性呈现信息的能力。能在小组和全班面前进行有准备的展示，提升表达与沟通能力。情感态度：在介绍家庭的过程中，深化对家人的了解和情感，增强家庭归属感与自豪感。通过欣赏同学的海报，学会倾听、尊重和欣赏不同的家庭故事与文化。三、教学重难点重点：指导学生运用本单元核心语言，完成家庭海报的创作并进行有效介绍。难点：帮助学生超越简单的信息罗列，在介绍中融入细节（如职业特点、共同活动）和真情实感（如表达爱与感恩）。四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&Reading–Part1(项目启动：范例阅读)(10分钟)情感导入：播放温馨的家庭主题音乐或短片。教师提问：“Whatdoes‘family‘meantoyou?”引出单元主题“Ilovemyfamily!”。阅读与理解：学生默读王梅（WangMei）介绍家庭的短文。第一遍阅读：回答主旨问题：“IsWangMei‘sfamilybigorsmall?Isithappy?”(Bigandhappy.)第二遍阅读：学生独立完成短文下方的三个问题。A:WhoisapolicemaninWangMei‘sfamily?(Herbrother,WangHao.)B:WhatareWangMeiandherfamilydoinginthephoto?(Theyaremakingdumplings.)C:Doyouthinkthisisalovingfamily?Why?(开放性问题，引导学生引用文中信息：Theyspendtimetogether,havefun,careaboutoneanother.)教师引导学生关注王梅介绍家庭的结构：先介绍核心家庭成员（父母、兄弟）及其职业，再描述家庭活动（周末探亲、一起包饺子），最后表达情感（互相关爱，我爱我家）。Step2:LanguagePreparation–Part2(语言准备：结对对话)(8分钟)对话示范与支架：教师利用课件或板书强化关键问答句型：A:Whoisthis?/Isthisyour...?B:Thisismy.../Yes,itis.A:What‘shis/hername?B:His/Hernameis...A:Whatdoeshe/shedo?/Whatdoeshe/sheliketodo?B:He/Sheisa.../He/Shelikesto...结对活动：学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。根据上述句型进行对话，相互介绍照片中的家人。教师巡视，提供词汇和句型帮助。此活动旨在激活相关词汇和句型，为独立制作海报做口语预演。Step3:Planning&Creating–Part3(规划与创作：制作海报)(15分钟)任务解读与范例展示：清晰解读Part3的制作要求：形式选择：粘贴一张最喜欢的全家福或粘贴每位家庭成员的单人照或画出来。文字要求：为每位家庭成员写一句话介绍。展示教材上的示例海报和教师的范例海报，分析其布局（标题、照片/图画、文字标注、装饰）和语言特点（句子简洁、信息清晰）。创作时间：学生开始独立制作自己的家庭海报。教师提供语言支持（将核心句型贴在黑板上或提供“句子条”）和美术指导。鼓励学生添加装饰和主题色彩，体现“爱”的主题。Step4:Presenting&Sharing–Part4(展示与分享：介绍家庭)(10分钟)展示准备：教师提供展示语言支架：Hello,everyone.Thisismyfamilyposter.Thisismy...(His/Hernameis...).He/Sheisa.../He/Shelikes...Weloveto...together.Ilovemyfamily!给学生1-2分钟时间，根据海报练习介绍。班级展示：邀请4-5位志愿者到讲台前，向全班展示并介绍自己的家庭海报。鼓励听众在展示后提问或给予积极评价（如：“Youhaveahappyfamily!”“Yourfatheriscool!”）。画廊漫步（可选）：如果时间允许，可将所有海报贴在教室墙上，让学生自由参观，并用便利贴写下对同学家庭的友好评论。Step5:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：教师总结本单元项目成果，表扬所有学生的努力和创意，并强调家庭的重要性。可以齐读单元标题：“Ilovemyfamily!”作业布置：完善作业：回家后继续美化你的家庭海报，并在背面写下更完整的家庭介绍短文（5-8句话）。实践作业：将海报带回家，用英语向你的家人介绍海报上的内容，并告诉他们：“Iloveyouall.”拓展作业（选做）：为你的一位家人制作一张英文“感谢卡”，感谢他/她为你做的一件事。五、板书设计Unit4Lesson5Project:Ilovemyfamily!FromWangMei:Familymembers:mother(saleswoman),father(writer),brother(policeman)Familyactivities:visitgrandparents,makedumplingsFamilyfeeling:careaboutoneanother,loveTalkaboutyourfamily:Whoisthis?Thisismy...What‘shis/hername?His/Hernameis...Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Makeyourposter:Title:ILoveMyFamilyPhotosordrawingsOnesentenceforeachperson.e.g.,Thisismyfather.Heisateacher.Heiskind.Decorateit!Present:Hello!Thisismyfamily.Thisis...Weloveto...Ilovemyfamily!ChineseandEnglishNames教材内容分析本节课是一节文化对比课，主题聚焦于“中英文姓名的差异与含义”。教材页面信息量大，结构清晰：左侧的阅读文章是核心输入，系统性地介绍了中英文姓名在顺序、姓氏起源和名字含义三个方面的异同，并配有典雅的中国书法姓名图，增强了文化氛围。右侧的练习活动呈阶梯式设计：Activity2是基础的姓名分类判断，旨在巩固对“姓”与“名”概念的识别；Activity3是性别判断，引导学生关注名字的文化性别暗示；Activity4是拓展探究任务，鼓励学生利用网络资源探究名字背后的含义，将学习从课堂延伸至课外。底部的合照则生动地提醒学生，所有的名字都对应着鲜活、快乐的个体。设计体现了“理解-辨析-探究”的认知层次。二、教学目标语言能力：能理解关于中英文姓名文化的说明文，并完成信息提取与对比表格。掌握相关术语：familyname，givenname，order，origin，meaning。学习能力：能通过阅读，获取、归纳并对比不同文化现象的关键信息。能根据已知的文化规则（如姓氏位置、常见名字的性别倾向）进行判断和分类。能利用信息技术（互联网）进行简单的主题探究。文化意识：了解中英文姓名的基本构成、顺序差异及姓氏的来源文化。理解姓名中寄托的美好期望，尊重文化差异。激发对自身姓名及他人姓名文化内涵的兴趣和探究欲。三、教学重难点重点：理解并归纳中英文姓名在顺序和姓氏起源上的主要差异。难点：理解姓氏起源中涉及的抽象概念（如officialposition，township）；部分英文姓氏（如Wood,Jones）起源的推断。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)个人介绍切入：教师进行自我介绍，并特意强调：“MyChinesenameis[张明].Zhangismyfamilyname.Mingismygivenname.YoucanalsocallmebymyEnglishname,David.Davidismygivenname.”提问激趣：提问学生：“What‘syourEnglishname?Doesithaveaspecialmeaning?”邀请几位学生分享。揭示主题：展示教材页面标题“ChineseandEnglishNames”，并展示底部的合照，提问：“Everyoneinthisphotohasaname.Whatdoyouknowaboutnames?”引出本课探究主题。Step2:Reading&InformationExtraction–Activity1(阅读与信息提取)(15分钟)预测与速读：引导学生观察表格的表头，预测文章将对比哪些方面（Order,Origin,Meanings,Examples）。学生快速阅读文章，验证预测，并圈出文章中出现的中英文姓名例子。细读与完成表格：学生再次仔细阅读文章，独立完成表格填空。核对答案：Order(Chinese):familyname+givennameOrder(English):givenname(s)+familynameOriginoffamilynames(Chinese):village/state/officialpositionnames(e.g.,Qi,Ouyang)Examples(Chinese):Qi,Ouyang,Yong,LiExamples(English):Green,Black/Brown,Singer,Andy,Lily重点讲解难点词汇：datebackto，ancienttimes，officialpositio