高中生物-生物必修三1-3章检测题讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

1、回到教材2、回到题干3、二卷答题规范

检测题讲评：选择题

1、D?2、②？④？。

3、请读3页笔记1页组织水肿的引起因素和淋巴回流的作用

5、③：血液中血糖浓度高f各种的并发症

④：血液中尿素浓度高一毒害细胞一症状

9、ABCD1234各是什么？氧气在体内的移动途径和移动动力是?

由此可见在移动途径中，浓度依次降低。同理CO2浓度最高处是？

最低处是？

17、

18、19、读教材29页，一切细胞都能合成酶，例如一切细胞都需细

胞呼吸（有氧呼吸或无氧呼吸），都有催化细胞呼吸第一阶段的酶，

都有ATP合成酶和水解酶，都能合成酶，但是动物只有内分泌腺细

胞才能合成激素。

22、A电影刺激的眼睛和耳朵感受器，

B改为“看恐怖电影心跳加速是激素作用的结果，没有反射弧参与”：

感受器f传入f中枢f传出f肾上腺f肾上腺素f心

24、记忆细胞增殖分化产生抗体二记忆细胞增殖分化形成浆细胞产

生抗体，（因记忆细胞分化后就不在称记忆从细胞）

29：再次：过敏原一与吸附在某些细胞的表面的抗体结合（正常的反

应）一刺激这些细胞分泌组织胺一引起平滑肌收缩、腺体分泌、毛细

血管的通透性增加等一产生过敏症状

31、依图判断，（题干中的尖端去掉）

31、②插在尖端以下（分生区和伸长区之间，伸长区是生长素的作

用部位）

与②比较，①插在尖端以下的以下（伸长区和成熟区之间或成熟区,

生长素的非作用部位，非生长部位）

36题、部位1的左右两边细胞大小相同

部位2的左右两边细胞大小不同，弯向生长慢的一侧。

40、同一器官，不同的浓度，速度可能相同。

问：如果生长素的0浓度、a浓度、b浓度对生长的影响类似（并且

0<a<b,请问最适浓度的范围？能否在（）・a,?a・b?.大于b?）

42页：教材26页胰岛素的作用是？25页笔记胰岛素作用的解释是？

胰岛素作用的摄取、利用、储存各是指什么意思？

浓度23页和25页

0.8-1.2g/L=800-1200mg/l0dL=80-l20mg/dL

43/回到题干，即——总结前述内容

免疫活性物质有？哪些参与特异性免疫？参与非特异性免疫的有？

产生抗体的免疫是什么免疫？T细胞在体液免疫中两点作用？

试卷讲评课反思

试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。

我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来教学让我体

会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，，我想通

过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。

我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲

评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠止,

才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案,

变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进

行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技

能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能

力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，

以获得更多的指教。

第一方面：准备——讲评课课前准备

讲评试卷前要认真批阅试卷，在批阅试卷时不再是简单的“勾''"叉",

而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的

批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否

符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学

生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

第二方面：课堂中注意讲评有侧重

侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题

技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力

的培养。

第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积

极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动

解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。

第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试

卷分析

指导学生分层次分析：

1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何

解决？

2、同学之间提向解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如

何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续

的保持？

3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以

从哪些方面做得更好！

在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，

说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的

题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展

的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达

自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰

如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解

学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动

解决问题的能力。

3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，

激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更

认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消

除压抑感，激发他们的内在兴趣。

考号卷一卷二总分

000000771574097

00000074458.53896.5

00000074558.53896.5

00000078758.53896.5

000000775603696

000000786603696

00000074355.54095.5

000000762573895

000000766573895

00000071458.53694.5

00000073755.53994.5

00000076458.53694.5

00000072155.53893.5

00000074655.53893.5

00000075355.53893.5

00000077755.53893.5

00000078455.53893.5

000000717573693

000000727573693

考号卷一卷二总分

000000781573693

00000078252.51092.5

000000725543892

000000747543892

000000757543892

000000772543892

00000072255.53691.5

00000072355.53691.5

00000072655.53691.5

00000073155.53691.5

00000075455.53691.5

00000075555.53691.5

00000077455.53691.5

00000077655.53691.5

00000078355.53691.5

000000733573491

00000071552.53890.5

00000073652.53890.5

00000076552.53890.5

考号卷一卷二总分

00000076852.53890.5

000000732543690

000000751543690

000000785543690

00000071255.53489.5

00000071355.53489.5

000000735513889

000000761513889

00000075852.53688.5

000000742484088

000000773543488

00000071155.53287.5

00000076749.53685.5

00000073446.53884.5

00000074146.53884.5

000000763513283

00000075643.53982.5

000000724483482

000000752483482

00000071649.53281.5

以

答a

答正答

率

率

题号案率答b率答d率

16B57.92.657.93.536.0

10A81.681.617.50.9

3A84.284.21.812.31.8

5C84.24.42.684.28.8

24C85.10.913.285.10.9

2D87.71.89.60.987.7

20D88.66.15.388.6

12B93.02.693.00.93.5

13D94.71.81.81.894.7

18B95.61.895.60.91.8

8A96.596.53.5

15B96.596.50.91.8

251)96.52.60.996.5

7B98.20.998.20.9

9C98.21.898.2

14C98.20.998.20.9

17C98.20.998.20.9

21A98.298.20.90.9

22C98.20.998.20.9

1C99.10.999.1

4B99.199.10.9

6B99.199.10.9

11D99.10.999.1

19A99.199.10.9

23A99.199.10.9

讲评课是教学过程中必要且重要的环节，它是针对数学检测后学生的反馈情

况通过讲解和评价的方式再向学生反馈的一种课型。如果说检测的目的之一是教

师要掌握学生在某一阶段数学学习的情况，那么讲评的主要目的就是让学生清楚

地知道自己在此阶段数学学习中存在的问题及问题产生的原因，相互取长补短,

激发学生对数学的学习动机，正确归纳，促进认知结构的良性发展。

在教学中，考试后的试题讲评，往往存在着学生处于接受现成答案的被

动地位，参与或独立完成某一个问题的解决的机会较少，这样就削弱了学生的自

学能力、善于思考和发现问题的优势，学习效率不高。为了更好地发挥试卷讲评

课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，我们构建“反思

一一诊断”讲评课模式。

（一）模式构架

“反思一一诊断”讲评课教学模式，将考试评价与课堂教学有机结合，是在

教师的组织安排下，学生自主纠错研错，在相互交流中，学生反省自己解题的真

实思维，在相互学习中，学生找出自己认知的差跑所在，从而达到对自己所犯错

误在认识上的自我否定，体验自我成功，激励积极的数学学习动机的形成。其模

式构架如下：

（二）操作流程

①分析统计

上讲评课之前.，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确的数据统计和

分析。统计原则上应以全班学生为样本，统计及格率、平均分、优秀率，统计各

题的得分情况。如果时间不允许，可以好、中、差三类学生抽样统计，这样省时

省力，也便于掌握情况，效果也不错。当然更好的方法是让学生参与统计，教师

制定统一规范的，统计表格。各学习互助小组组长具体负责。

有了统计数据，便要分析试卷，重点有三：其一是学生失误较集中或丢

分较多的题目，这需要教师详细讲评。其二是试卷考查的重点、难点；这需要教

师重点讲评。其三是标准答案与评分标准。同时教师还要分析讲评时穿插哪些补

充内容。

通过统计与分析，教师要发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分

较严重，讲评前做到心中有学生，讲评时才能做到有的放矢、对症下药。

②自我反思

针对本份试卷的完成情况，要求学生认真检查自己的错误，根据自己的失分

点，分析错误的原因，是知识型错误互还是方法型错误，还是计算型错误等，然

后认真反思并通过查阅课本等进行自我诊断，解决问题。

教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况，让学

生总结问题解决所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，并检查自

己对本内容的掌握情况。也可以让学生对在学习方面存在的主要问题提出改进措

施，或对老师的教学提出意见和建议等。

③小组诊断

对学生自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过组内同学的讲解和研

讨，尽量解决所提出的所有问题。这样既能调动学生积极参与，又能培养学生乐

于助人的精神，还能训练学生语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。

④集体诊断

老师找出各组问题的共性和差异，对于共性问题，教师启发学生共同寻

求解决问题的策略，探索解题思路和方法。通过学生对问题的解决，提出典型或

共性的问题以运用知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题

解决的共性，通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。

集体诊断，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加师生、生

生的交流时间，允许学生对试题自我评价，同时教师要注意总结提升问题解决的

深度和广度。

⑤补偿深化

对学生所出现的问题,进行针对性的补偿深化,对学有余力的同学拓展提高。

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，不可能涉及所学知识的全部。命

题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的。

因此教师在试卷分析中要预设部分问题，根据学生出现的情况灵活设置问题，讲

评时应从“点”出发，把"面”带出来呈现给学生；通过变式训练，多角度多层次分

析问题，通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程，

尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试

题拓展使学生的数学能力得到更多的训练。

⑥归纳总结

备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作，其实，一份试卷讲评结束后，

并不意味着所有的知识学生已完全掌握。因此，还需做好巩固加深的工作，教师

可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救；也

可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份考卷，以便课后复习巩固；还可

以让每位学生备有失分'回收站”，建立错题档案，将知识性的错误订止到“错题本

”上，时时不忘归纳整理，构建知识结构。

以上环节，实质是学生通过“反思一诊断”的一个动态过程，便于将知识

和能力统一起来，从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发

展，是一种有效的讲评课教学模式。

生物必修三模块稳态部分的教材分析

本内容包括：植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态。如何搞

好本模块的教学几个方面进行阐述。

1、“稳态与环境”知识发生发展结构分析

“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的。以“系统”的

概念将“稳态”“环境”和“调节”三个科学通用概念统一起来，因为稳态是系统的状态,

调节是系统的行为，环境是系统的存在。本模块的任务就是围绕稳态、调节和环境等生物学

核心概念的展开，使学生认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系，理解生命活动的

本质和规律。

模块首先从单细胞草履虫以细胞膜直接与外界环境进行物质交换，进而引出多细胞生

物细胞生活的环境------内环境，再由内环境引出稳态的概念，之后随着生物学的发展，人

们认识到不仅人体的内环境存在稳态，而且各个层次的生命系统的存在和发展都需要保持稳

态，随即将稳态的概念延伸至个体、种群、群落以及生态系统，最终使稳态成为整个生命科

学的一大基本概念。

学生要建构稳态、环境、反馈调节的概念需要一定的生物学事实做基础。人体的稳态

（如体温、水盐、血糖等）是在神经、体液系统调节下实现的，此外还强调免疫调节在稳态

维持中的作用。具体处理因章节内容特点而有所不同。例如，植物生命活动的调节未强调稳

2、学生学习本模块的意义和价值

课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：本

模块有助于学生认识理解生命系统的稳态，

2.1在知识方面：本模块则侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节

机制以及与环境的关系。可以理解生物个体是如何在不断变化的环境中，通过自我调节机制

维持自身的稳态的；本模块的重要价值之一就是帮助学生理解稳态、调节和、

2.2在能力培养方面的价值:学生通过本模块的学习，可以了解系统分析的思想和方法,

逐步形成整体性思维的习惯，初步学会建立数学模型，提高从内因和外因相互作用的角度分

析事物发展变化的能力。这一表述明确指出了本模块在科学方法上的侧重点在系统分析和构

建模型的方法。

2.3在情感、态度、价值观等方面的教育价值：本模块使学生了解人体的许多疾病都与

内环境稳态的失调有关，能引导学生提高免疫力，预防疾病。

3.、教学的方法

3.1、“情境式教学”：是依据建构主义学习理论，结合新课程呼唤科学世界向生活世

界的回归提出的。在教学过程中，教学内容的表述不应只是从概念到概念，而要强调情景创

设的生活性，其实质就是要解决生活世界与科学世界的关系。学习情景越真实，学习主体建

构的知识越可靠，越容易在真实的情景中运用，从而达到教学的预期目的。为此，第一要注

重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情景资源。第二要挖掘和

利用学生的经验。创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、

主动探究，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间建立联系，驱动知识的建构，同时也

理解所学知识的价值。这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个

理念。正如古人云：以其所知，喻其不知，使其知之。

.3.2、”任务驱动式教学”：指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是

把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技

能。这种方法对「培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等

有着独特的优势，在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每

一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。

.3.3、“支架式教学”：是为学生建构对知识的理解提供一种概念框架的教学。这种

框架中的概念视为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，他需要教师事先把复杂的

学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。很显然，支架式教学并不把现成

的知识交给学生，而是在学生的学习过程中向他们提供援助和搭建脚手架，顺利地引入最近

发展区。随着学生能力的加强而逐渐地将脚手架拆除，使学生过渡到独立自主探究的学习阶

段，一步一步地分析和解决问题

3.4、”问题导向教学”：是一种促进学生“学会学习”的教学方法。它可以培养学生

的问题意识，批判性思维的习惯，发展自主学习的策略以及解决实际问题的能力。在问题解

决的过程中，学生不仅复习了已有的知识，丰富了自己的认知结构，更重要的是，学生的自

主探究的学习能力得到了培养和提高，聚合性和发散性思维能力得到了提升，打下了未来终

身学习的基础。

3.5、“概念图教学法”：能以命题的形式显示概念之间的意义关系。概念图能以简

洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系，构造一个清晰的

知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握，利于直觉总维的形成，促进知识的迁移。作为

一种科学的教学方法，在教学活动中运用可以帮助教师和学生提高教学质量，培养学生统整

概念，自我建构知识的能力。

以上是几种基于建构主义理论的教学方法，每一种方法都有侧重点，而不同方法也会

有相同之处，那就是理念，做一个教人发现真理的启发型老师，而不做一个奉送真理的传授

型老师。引导学生学会学习，使学生掌握有效的学习规则和技巧，明确为什么学，学什么，

怎么学，鼓励学生选择和运用灵活、高效、独特的方法进行学习，并养成良好的学习习惯。

“教学有法，但无定法，贵在得法”所以需要教师灵活运用，有所创新。

4、教学评价

教学评价应遵循多元化评价和发展性评价的准则来进行。并旦端正评价的目的是改进，

而非证明。课堂教学评价为重要标准之一应是评价学生学习过程中的参与意识、参与程度、

参与数量（占教学班人数的百分比）和参与成果如何。

综合练习（一）

一、选择题

1.人体毛细血管壁细胞的内环境组成是

A.血浆和组织液B.淋巴和组织液C.淋巴D.血浆和淋巴

2.在血浆、组织液和细胞内液中，。2的浓度依次为

A.血浆（组织液=细胞内液B.血浆＞组织液二细胞内液

C.血浆〉组织液（细胞内液D.血浆＞组织液＞细胞内液

3.人体调节体温的神经中枢位于

A.下丘脑B.脑干C.大脑D.小脑

4.下列有关激素的阐述，不正确的选项是

A.激素是有机分子B.激素直接参与细胞内多种生命活动

C.激素是信息分子D.激素只作用于相应的靶器官、靶细胞

5.血糖平衡是由多种激素作用的结果，其中具有降血糖作用的激素是

A.甲状腺激素B.胰岛素C.胰高血糖素D.抗利尿激素

6.在特异性免疫中发挥作用的主要细胞是

A.红细胞B.吞噬细胞C.淋巴细胞D.血小板

7.在盛有骄猴桃的袋子里放几只成熟的苹果，能促进较硬的称猴桃很快成熟变软，这期间

起重要作用的激素是

A.生长素B.赤霉素C.乙烯D.脱落酸

8.园林工人经常修剪路旁的绿篱，其目的是

A.抑制侧芽生长B.解除顶端优势

C.抑制向光性生长D.抑制细胞生长速度

9.在植物个体发育过程中，促进细胞数目增加和促进细胞体枳增加分别是下列哪种激素的

作用？①乙烯②赤霉素③脱落酸④细胞分裂素⑤生长素

A.①，②@B.①，③④C.①，①©D.④，②©

10.植物托插繁殖时，需要对插枝进行去除成熟叶片、俣留芽和幼叶等处理，这样可以促进

插枝成活。其原因是

①芽和幼叶生长迅速，容易成活②芽和幼叶储存较多的营养物质

③芽和幼叶能产生生长素，促进生根④去除成熟叶片可降低蒸腾作用

A.①②B.①④C.②③D.③④

11.下列有关人体细胞外液的叙述，错误的是

A.人体内的细胞外液构成了人体的内环境

B.人体细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴

C.人体内的所有液体统称为细胞外液

D.人体内细胞通过细胞外液与周围环境交换物质

12.人体发生花粉过敏反应时，由于毛细血管壁通透性增加，血浆蛋白渗出，会造成局部

A.血浆量增加B.组织液增加C.组织液减少D.淋巴减少

13.有关人体内环境稳态的叙述，错误的是

A.有三种以上的生理系统参与维持内环境稳态

B.人体内环境稳态的失调与外界环境无关

C.人体维持内环境稔态的调节能力有限

D.稳态有利于参与其调节的器官保持机能正常

14.右图为人体部分内环境模式图，其中1是毛细血管壁，2是红细胞。与该图有关的正确

叙述

A.3和5中都含有较多的蛋白质

B.2处的02到达4内参与生理活动需要经过4层生物膜

C.3和5可以相互转变

D.直接调节3中血糖平衡的神经中枢是大脑皮层

15.某人因为交通事故脊箍从胸部折断了，•一般情况下

A.膝跳反射存在，钎刺足部有感觉；

B.膝跳反射不存在，针刺足部有感觉；

C.膝跳反射不存在，针刺足部无感觉；

D.膝跳反射存在，铲刺足部无感觉。

16.饮酒过量的人表现为语无伦次、走路不稳、呼吸急促，在①大脑②小脑③脑干三

个结构中，与此反应相对应的结构分别是

A.③②①B.②①③C.③①②D.①②③

17.止痛药（如“杜冷「”：并不损伤神经元的结构，在阻断神经冲动传导过程中，检测到突

触间隙中神经递质（乙酰胆碱）的量不变。试推测它的作用机制是

A.抑制突触前膜递质的释放

B.与突触前膜释放的递质结合

C.与突触后膜的受体结合

D.抑制突触小体中递质的合成

18.若在图甲所示神经的右侧给予一适当的刺激，则电流表偏转的顺序依次是

A.②一＞①一②一③B.②一起）一►②一

C.③T②T①T②D.③一►②一:►①

19.雄鸳鸯有美丽鲜艳的羽毛，有人在饲料中放入了一种药物，一周后雄鸳鸯的羽毛逐渐失

去了鲜艳的色彩，鸣声也变了，这种药物抑制了哪一种激素的分泌

A.生长激素B.雄性激素C.雌性激素D.甲状腺激素

20.当人处于炎热环境时，会引起

A.冷觉感受器兴奋B.温觉感受器抑制

C.甲状腺激素分泌量增加D.下丘脑体温调节中枢兴奋

21.下图为激素分泌调节示意图，其中说法错误的是

A.激素①只作用于垂体

B.激素③只作用于下丘脑和垂体

C.寒冷情况下，激素①分泌量增加，导致激素②与激素③分泌量增加

D.摄入碘不足时，激素③分泌量减少，导致激素①与激素②分泌量增加

22.高等动物生命活动的调节，合理的一项是

A.促甲状腺激素释放激素作用于甲状腺，促使甲状腺产生甲状腺激素

B.胰岛分泌具有拮抗作用的胰高血糖素和胰岛素对血糖含量进行调节

C.人体的反馈调节中，神经调节与激素调节是完全独立的

D.血液中二氧化碳含量升高，会抑制呼吸中枢的活动

23.下列行为不会传染艾滋病的是

A.与艾滋病病人共进晚餐B.静脉吸毒者共用一个针管

C.与艾滋病病人共用剃须刀D.与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械

24.现有三组事例：（1）流感病毒侵入人体时，有时可作用于红细胞，使红细胞成为靶细

胞，导致体内产生抗红细胞抗体，这种抗体也可对正常红细胞发生作用，引起红斑胞裂

解，称为溶血性贫血；（2）美国有一免疫功能异常的儿童，不能接触任何病原体，少

量病原体亦可导致严重发病：（3）某人一吃海鲜就出现严重的腹泻。他们依次归属于

①过敏反应；②自身免疫病：③免疫缺陷

A.②①③B.②③①C.①③②D.③②①

二、非选择题

31.（10分）下图是高等动物体内细胞与外界进行物质交换图。

营养物质

外I

界D系统।A

环

।八细

境

食物残渣血液循环'胞

中

O内

的a

液

物’co?呼吸系统।

质।

I尿素、尿酸、水等1C

E系统

（1）图中虚线内物质总称为,其中A代表,B代表,C代

表o

（2）葡萄糖经过D被吸收进入机体的方式是。

（3）由此可以看出，人体内的细胞只有通过才能与外界环境间接地进行物质交

换，而内分泌系统和神经系统对新陈代谢起着作用。

（4）日常生活中，如果饮水过少或吃的食物偏咸，会导致内环境的渗透压，但

机体会通过分泌激素,促使肾小管和集合管重吸收水，使尿量，从而

使内环境的渗透压保持相对稳定。

32.（8分）下图（一）是反射弧的组成示意图（虚线内为神经中枢），图（二）是一个突触

的结构示意图，根据图示信息回答下列问题：

受体.

种经中枢

⑴图

（一）中表示感受器的是编号,感受器接受刺激后，接受刺激部位的膜内电位变

化是

（2）图（一）的中枢中共有突触个；位于神经中枢内的细胞体有个。

（3）图（一）中如果感受器受到刺激后产生兴奋，图中ABCD处首先测到局部电流的是

________________处。

（4）图（二）中的结构“1"表示,释放的物质“3"表示o其

中“4”是由膜形成的。

33.（10分）免疫调节在维持机体稳态的过程中具有重要作用，它是依靠免疫系统来实现的。

请回答下列相关问题：

（1）B细胞成熟的场所是，当其受到抗原刺激时，分化出的细胞合成大量

的抗体；T细胞种放的免疫活性物质为,该类物质在体液免疫中的主要作用

是o(2分)

(2)如果某细菌直接被体液中的吞噬细胞吞噬消化，则该免疫类型是；将

一只A品系大鼠的皮肤小片移植到另一只不同品系大鼠的背部，10天后因

免疫而脱落，这是效应T细胞所起的作用。

(3)右图为抗原刺激机体后，机体抗体产生量与时间抗

体

产

关系的曲线图。当注入抗原X,抗体产生量的变化是曲线A。生

量

(

相

若第8天，同时注射抗原丫和X,图中表示对抗原丫的抗对

值

)

体产生量是曲线________;表示对抗原X的抗体产生量是

曲线，该抗体的产生与初次免疫反应形成的

细胞的作用密切相关。

34.(12分)某研究性小组的同学设计/不同实验探究生长素的生理作用。请据图分析回答:

生长去臭似物浓度

乙

(1)在农业生产中，单子叶作物的农田中常会生长一些双子叶杂草，它们会影响农作物

的生长，使粮食减产。在实际生产中，农户常用一定浓度的生长素类似物除去与单子叶农作

物混生的双子叶杂草。图甲表示不同浓度的生长素类似物对单子叶植物和双子叶植物的影响。

生长素类似物作为除草剂的原理是：生长素对植物生长的作用具有性，即

(填“高”或“低”)浓度促进生长，浓度抑制生长。

(2)不同类型的植物对生长素的敏感程度不同，一般情况卜，双子叶植物对生长素的敏

感度比单子叶植物,所以一定浓度的生长素能杀死植物。

(3)图甲中，当生长素类似物的浓度在B—C段时，其对曲线①所代表的植物的作用

是O

（4）将幼小植株在适宜条件下横放，一段时间后，生长情况如乙图所示，分析A、B、C、

D四点的生长素的含量，其浓度较高的是