褚遂良《雁塔圣教序》在中学书法教育中的范本价值研究

--褚遂良《雁塔圣教序》在中学书法中的范本价值研究绪论（一）研究背景随着时代的快速发展以及经济的不断上升，现如今中学教育更强调培养学生个性，面向全体学生，培养他们的兴趣爱好，提升综合素质。书法充分体现了我国文化特色，在中学课程发展中愈发重要，《中小学书法教育指导纲要》中提到，面向全体学生，让学生识字写字是学生系统接受教育的文化开端，学习书法锻炼学生书写整洁能力等有着诸多作用。褚遂良的《雁塔圣教序》作为引领大唐楷书新风格的作品，字里行间表现出空灵飞动,富有节奏感，褚遂良独特风格对后期书法发展产生了巨大影响，同时他也是现如今很好的学习模板，通过对该碑的赏析，感受其中文化底蕴，通过读帖，分析其中的笔画笔法来感受楷书的优美，提高学生的审美能力。本文旨在探讨《雁塔圣教序》在书法教育中的范本价值。《雁塔圣教序》具有划时代意义，笔画线条刚柔并济，美丽优雅，大唐是一个人才辈出的时代，无论是诗人还是画家，褚遂良在这一个时代脱颖而出，不仅仅是对前人的学习追随，还有他个人具有创新性，《雁塔圣教序》不仅仅是一件书法艺术品，具有很高的美学价值，它还承载了当时的社会文化与教育理念。对初中生学习楷书有着多方面的价值作用。（二）国内研究现状近年来，国内在研究书法教学以及《雁塔圣教序》的范本价值研究领域取得显著进展，当前研究主要集中于《雁塔圣教序》的风格特点、内容、文化内涵、创作思考以及历史背景，尤其是对其中的字体结构的分析，同时对作者褚遂良的人物分析也有足够的研究调查，分析作者以及作品对后世的影响，尤其是对唐代后期书法发展起着重要领导作用。（三）研究评述书法作为我国优秀传统文化，在中国文学史上根深蒂固，随着我国教育的兴起，文化同样也随之快速发展，目前研究在书法领域有着显著成果，但仍存在一些问题，例如好的经典文学作品如何更好地融入课堂，并激起他们的学习兴趣，能够在课后主动去了解相关知识，并且能够深刻感悟其中的文化内涵，这在目前是一个难点，本篇文章通过实践从这一方向研究。（四）研究内容及意义1.研究内容本篇主要研究褚遂良《雁塔圣教序》在中学书法中的应用，主要包括作品的历史背景、书法艺术以及文化内涵，深入研究其对书法教育的影响，还包括浅析目前初中书法课堂发展状况，学生在学习《雁塔圣教序》时所遇到的困难和解决对策。2.研究意义新时代背景下，书法课程在初中教育发展中起着重要作用，初中阶段需要对书面进行严格要求，训练良好的书写习惯，初中生对《雁塔圣教序》中字的章法结构学习，有利于打好学习楷书的基础，通过临摹《雁塔圣教序》，规范字形书写以及书写习惯，同时对提升楷书学习书法教育教学质量和水平在现实中具有重要意义。（五）研究方法1.文献研究法笔者此次创作基于雁塔圣教序的风格特点与中学书法教育现状，此次研究通过广泛查阅相关文献资料，经过对文献内容的不断阅读，提取其中有关价值信息，本章内容拟从《雁塔圣教序》笔法、字法、章法、教学目标、教学方法、实施方式、评价机制等几个方面阐述和分析。对“褚遂良《雁塔圣教序》在中学书法教育的范本价值研究”的已有成果、发展历程进行全面梳理与分析。2.案例分析法本论文主要以南昌师范学院附属中学为实践研究对象，通过这一教学案例来深入探讨论题。研究过程中，用“感受《雁塔圣教序》”一课来进行归纳总结，将初一多个班级授课情况进行对比，同时在这个过程中观察初中书法课堂特点、问题，总结“学习《雁塔圣教序》”对初中生的影响。一、褚遂良《雁塔圣教序》风格分析（一）褚遂良《雁塔圣教序》历史地位褚遂良书法在整个书法史上占有举足轻重的地位，尤其是唐代，被誉为“唐之广大教化主”，对后世书法发展产生深远的影响。其作品《雁塔圣教序》又名《慈恩圣教序》，此碑帖是作者晚年留下的杰作，作者书后六年便去世了。但此帖却对后世书法家产生了很大的影响，凭借独特的书法风格树立了初唐书法典范。REF_Ref5669\h邹佳环.《雁塔圣教序》的风格特点与创作思考[J].美与时代(中),2023,(12):129-131.关于历史背景，大雁塔作为唐代长安城的重要佛教建筑，见证了唐朝佛教的盛行与文化繁荣。李世民与李治分别撰文，结合褚遂良精湛的书法技艺共同书写，完成了这部具有深远文化意义的历史著作。《雁塔圣教序》，此碑书法用笔灵活多变，疏瘦劲练，风神疏朗，结构严谨，字体瘦劲，劲秀饱满，笔笔精到，细劲中有凛凛风骨，结字空而不虚，被后人誉为“楷书正宗”，有着浓厚的古朴气息。REF_Ref6296\h赵琳,郑潇.褚遂良《雁塔圣教序》的临习体悟[J].书法教育,2021,(11):82-86.（二）《雁塔圣教序》中艺术魅力1.笔法特征运用中锋为主的用笔方式，起笔收笔之间皆有顿挫，最明显的笔画特征就是中间细，两头厚重，横画前半段较轻，后半段逐渐浓墨厚重，REF_Ref5819\h徐REF_Ref5819\h徐蓥.褚遂良《雁塔圣教序》的笔法特征[J].书法教育,2022,(12):60-67.图12.章法《雁塔圣教序》布局形式中，整体协调一致，变化统一相协调，从整体到局部，整体上行列之间间距有序，从单个来看，每个字形态各异，丰富多变。无论是整体还是局部都搭配得当。3.结构《雁塔圣教序》中主笔突出，结构平衡；如“载”“无”二字横画较长，主笔明显，中间纤细两头粗，切入笔的角度都是不同的，“无”字的中间一笔长横有明显地弧度，使线条更加灵活生动优美，如同弱柳扶风，字态轻盈，线与线之间具有强烈的律动感（图2）。图2写好字，最主要的是写好字的结构，其中“盖”字为典型的上窄下宽结构，呈宝塔状，下半部分竖画由侧锋入笔，笔画转折处巧妙变化。最后一横更显运动性，中间细两头粗，行笔流畅富有节奏。REF_Ref5669\h邹佳环.《雁塔圣教序》的风格特点与创作思考[J].美与时代(中),2023,(12):129-131.二、初中阶段书法教育现状分析（一）教学特点在《中小学书法教育指导纲要》中指出，明确提高汉字书写能力为基本目标，适度融入书法审美和书法文化教育。中学书法教育注重培养学生对基本笔画的书写，打牢基础。通过欣赏历代名家作品来提升审美素养，欣赏的同时了解历史背景，拓展知识面，促进学科融合。学生通过临摹练习名家大作，加深对结构以及线条运用的理解，规范书写，同时练习过程中培养耐心和专注力。REF_Ref31650\h冉于琴.初中书法教学实践探索[D].闽南师范大学,2023.在课堂中营造良好的书写氛围，培养学习兴趣，通过足够多的练习书写，不断去模仿前人的笔法去领悟，才能发现规律从而形成自己的风格。初中生理解能力也在不断增强，在书写的基础上还会要求他们学会读帖，去了解碑帖其中的内容、学会总结特点找到规律。在教学过程中，需要对作者背景进行简单或是故事来引起学生学习兴趣，重点是对结构章法的讲解，通过示范来让学生直观理解。以简单的单个字举例，边讲解边练习，保持学生整体学习进度，将课堂自然衔接起来，由浅入深，层层递进，保证学生都能理解，并且保持“知识热”，每学习一个字便留时间进行书写，书写过程中强调笔画要点。在中学阶段开展《雁塔圣教序》书法教育具有深远意义，这对学生的身心发展起到了多方面作用，同时书法课程具有它的独特性。REF_Ref6296\hREF_Ref6296\h赵琳,郑潇.褚遂良《雁塔圣教序》的临习体悟[J].书法教育,2021,(11):82-86.书法课程包含多个领域，学科之间相融合，包括对历史的考究，书法作品记载历史，具有叙事功能，有着丰富的历史内涵。通过对书法作品的解读分析，让学生能够接触到历史事件，站在历史的长河中，感受文化的熏陶，拓展文化知识面，加深对地域文化的了解，感受中华文化底蕴，例如天下第一行书《兰亭集序》或是颜真卿的《祭侄文稿》，通过对作品的解读来了解历史以及作者的性格，同时推理作者在写作品时所蕴含的感情。让学生更深刻了解作品的深刻内涵及意义，激发学生对书法的兴趣也更加了解历史。这一方面我在南昌师范学院实习过程中也发现，同学在观看《祭侄文稿》其中的故事时，对其产生了极大的兴趣，并主动提问相关问题，表现出了极大的兴趣。教材编选的经典内容让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，在临摹与书写过程中感悟古人智慧，领悟先贤的精神内涵。REF_Ref29667\h姚培鉴.书艺育人特色发展——桂林市第十九中学书法特色教育实践[J].湖北教育(教育教学),2023,(08):17-19.书法教学的开展还应结合心理学，注重解决学生在学习过程中的畏难情绪，还有点评过程中要注意方式方法。初中阶段是学生快速发展的阶段，无论是对知识的理解还是性格上变得敏感细腻，这些变化都是我们在教学过程中需要考虑的。书法学习是一个长期过程，初中阶段多为临摹练习、培养兴趣，书法的练成不是一朝一夕的，必定要经历刻苦坚持不懈的练习，所以在点评过程多采用鼓励式的去激励学生在书法之路上不气馁并不断前进。一些学生学习开始相对吃力，进度会慢一些，这时候教师就需要耐心引导以及鼓励，鼓励的同时指出错误，既不让学生心理上承受太大压力，同时也让学生有方向地去学习。学生的发展离不开老师的支持，书法同样也需要老师的不断鼓励指引，要深刻理解“学生是发展的人”这句话，对学生要时刻观察，摸清他们的学习能力以及所遇到的不同困难，可能是书法上的书写问题，也可能是对书法有畏难情绪，又或是起步较慢需要更长时间打牢基础等等，作为一名教师需要培养面向全体学生的能力。书法是一门注重实践的长期训练过程，审美教学自然离不开实践操作。通过临摹名家字帖，这一过程中可采取同桌之间互相督促点评，促进学生之间关于书法有更多的交流，提高他们的学习积极性，同时也在潜移默化中形成对书法的个人理解，让书法更好地融入学生生活之中，形成一种好似吃饭一样平常的习惯，创设书法情境，营造浓厚的书法氛围。教学需要系统完整的，如同烧壶热水需要不断升温，温度不够没能坚持下去很难将书法这壶水烧开，正所谓，不积跬步无以至千里，需要老师与学生锲而不舍持之以恒。课堂教学方法主要选择示范教学法，这有着至关重要的作用，边讲解边示范，教学过程中需要不断纠正他们的坐姿以及抓笔姿势，养成良好的书写习惯，初中阶段主要是练习长篇幅作品，打好基础，感受作品中的思想感情，感受古人的智慧以及人文精神，增强民族自信心。REF_Ref31650\hREF_Ref31650\h冉于琴.初中书法教学实践探索[D].闽南师范大学,2023.总之，书法是我国优秀文化之精华，文化也是一个国家的灵魂，对于我们国家而言，书法课程是中学教育中的重要组成部分。尽管课堂中强调书法重要性，但在如今科技快速发展的环境下，也带有优缺点，课堂有了科技的支持能够有利于教学开展，让学生更好地理解书法知识，但同样的这也是许多人逐渐放弃书写，也比如许多学生在课上学习了但在课后也并不注重锻炼，在作业书写上也很少有形成书法意识的，这也体现了促进学生培养书法热爱的重要性，要激发学生的主观能动性，能够自觉自主学习书法，更为重要的是，教材编选的经典内容让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，在临摹与书写过程中感悟古人智慧，领悟先贤的精神内涵。更为重要的是，教材编选的经典内容让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，在临摹与书写过程中感悟古人智慧，领悟先贤的精神内涵。。（二）楷书对中学生的审美能力提升楷书的书写特点即在于字体整洁，结构对称，如褚遂良《雁塔圣教序》中，通过临摹观察来感受线条张力，同时运用对比赏析法，将不同的书法作品进行对比观察，训练学生能够凭借自己的专业知识以及书写经验来辨析好的作品，融会贯通，在创作过程中做到取长补短。同时，不仅仅是对外在美的观察，还有作品内在所蕴含的文化价值，目前书法课堂虽然大部分都以字的章法结构特点，将书写技能培养作为重点，其实还有重要的一点是培养学生对其中的思想理念的感悟，引导学生更深层次的一种审美意识。（三）目前书法教育所存在的问题与挑战1.学生缺少兴趣在如今快速发展的时代潮流中，大部分学生表现过于浮躁，追求快速，对书法这样的“慢活动”兴趣不高。在这样的情况下，学生们对书法的认识和了解不深，对于书法教育缺乏积极性。2.教学方面不足物质层面上硬件设施的不足，学校书法教室缺少大的桌面、毛毡、墨水等，影响课堂教学效率，一些城镇多媒体设备缺少，也会大大影响学生对书法的学习兴趣以及理解深度。教学方式方面，在如今快速发展的时代中，教师易形成依赖多媒体，而在讲授方面能力得不到锻炼，一堂课是否能成功，更大比重在于老师讲得如何。（四）《雁塔圣教序》作为中学书法教育模板的适合性分析1.文化价值《雁塔圣教序》历史悠久，有着深厚的文化底蕴，它不仅仅是书法作品，更是研究唐代佛教文化以及当时社会历史的重要资料。在中学书法教育中引入《雁塔圣教序》，可以让学生在学习书法的同时，了解唐代的历史背景和文化风貌，达到学科融合，增强文化自信和民族自豪感。书法艺术层面字体规范标准：《雁塔圣教序》的字体为楷书，笔画规整，结构严谨，具有很高的规范性和示范性。2.艺术价值对于中学生来说，学习楷书是书法入门的重要阶段，《雁塔圣教序》可以作为他们学习楷书的优秀范本，帮助他们掌握正确的笔法、结构和章法，为今后的书法学习打下坚实的基础。笔法丰富多样：褚遂良在书写《雁塔圣教序》时，运用了丰富的笔法技巧，如提按、轻重、缓急、转折等，使笔画富有变化和韵律感。通过对这些笔法的学习和练习，学生可以提高自己的书写技能，培养对线条的感知和控制能力。风格独特优美：《雁塔圣教序》的风格清丽刚劲，飘逸灵动，具有一种独特的艺术魅力。它的字形端庄秀丽，又不失豪放之气，能够满足不同学生的审美需求，激发学生对书法艺术的兴趣和热爱。3.教学实施可行性(1)教学实施层面易于获取和保存：《雁塔圣教序》的碑帖版本众多，容易获取。同时，它的纸张和墨迹相对稳定，便于保存和长期使用，适合作为中学书法教育的长期教学模板。(2)教学资源丰富：目前市场上关于《雁塔圣教序》的教学资料非常丰富，包括字帖、教材、视频教程等。教师可以根据教学需要选择合适的教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。可能存在的局限性及应对策略局限性难度较高：《雁塔圣教序》的笔法细腻，结构复杂，对于一些基础较差的中学生来说，学习难度较大。如果教师在教学过程中没有进行合理地引导和分解，学生可能会感到困惑和挫败，从而影响学习积极性。(3)风格单一：虽然《雁塔圣教序》具有独特的艺术魅力，但如果长期让学生临习这一碑帖，可能会使学生的书法风格受到局限，缺乏创新和个性。时代差异：《雁塔圣教序》是唐代的书法作品，与现代的生活和文化有一定的距离。学生在学习过程中可能会难以理解其中的一些文化内涵和审美观念，影响学习效果。应对策略分层教学：根据学生的基础和学习能力进行分层教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标和任务。对于基础较差的学生，可以先从基本的笔画和结构入手，逐步引导他们学习《雁塔圣教序》；对于基础较好的学生，可以增加学习的难度和深度，鼓励他们进行创新和个性化的表达。三、南昌师范学院附中初中书法教育课程设计与分析（一）笔墨之间—－探寻褚遂良《雁塔圣教序》”教学设计教学目标知识与技能：掌握《雁塔圣教序》的风格特征，了解基本书写技能；过程与方法：通过读帖、教师示范、学生课堂临摹名家大作来掌握书写的基本方法，提高艺术鉴赏能力；情感态度和价值观：以丰富审美体验，感受书法美，领会和感悟中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；教学重难点重点：掌握书法作品中笔法、章法等艺术特点难点：线条的粗细把控，能通过对单个字的分析来达到对《雁塔圣教序》整体规律的认识教学准备小中楷兼毫、熟宣、墨水教学方法主要教学方法是讲授法、演示法、提问法、情景教学法。学情分析初中阶段相较于小学阶段，各方面机能都有所成长，形象思维能力以及逻辑分析能力都有所提升，思维从具象转变为抽象，概括能力也更强，在书法学习过程中，能迅速观察到字体特点并进行总结；但抽象思维还处于基础阶段，对于理解书法作品中的文化内涵还存在许多困难，需要借助图文视频等情景化；思维能力的提升的同时，他们大多时候也更缺乏耐心，一旦课程变得乏味，学生很难高效学习。这就要求课堂上培养兴趣爱好尤其重要。教学过程环节一：创设情境，视频导入播放动画《玄奘西行》，引出碑帖内容，在课堂一些字画；师：相信大家看过《西游记》，也都知道玄奘西行的故事，今天我们就围绕玄奘西行来展开，探寻褚遂良《雁塔圣教序》（图3）。设计理念：从大家熟知的碑帖内容入手，营造课堂氛围，引起学生兴趣，提高学生的学习积极性与主动性。同时展现碑帖的历史文化价值。图3环节二：知识新授了解作者褚遂良：师：同学们在这之前都听过哪些书法家或是书法作品？生：王羲之“天下第一行书——兰亭集序”，颜真卿《祭侄文稿》师：同学们还真是知识渊博，现在我们又认识一个——褚遂良。观察分析师：老师选了几个字，我们一起来看观察一下这几个字笔画有什么特点？以及我们在写的过程当中需要注意哪些问题？生1：两头粗中间细，大部分线条呈纤细状。生2：多条横线间距与竖线间距近乎相等，在写的过程中我需要注意笔画距离。讲授过程以“无”“藏”“序”字为例展示PPT，让学生观察，引导学生观察字的线条特征并提问从视觉感受上，锻炼学生表达鉴赏能力，让学生自主思考总结，如“无”字主笔突出，横画较长，中间细两头粗，字形取扁势，笔力雄强，韧劲十足，又十分灵动，尤其是字中的中间一笔长横能明显地看出弧度，使原本较笔直的笔画更加柔和，婀娜多姿，体态多变，疏密有致，舒展而大方（图4）。 图4设置小游戏将三组字相同、字体不同的字放在一起进行对比，让学生通过刚才的学习，凭借已掌握的字体特征找出选自《雁塔圣教序》（图5）。图5设计意图目标实现：设置小游戏，巩固上一环节知识点，同时吸引学生注意力。教师示范老师示范书写，边写边讲解，强调笔法结构，让学生直观展现书写过程，拓展部分有关其他字体（图6）。图6环节三：实践环节，巩固练习师：现在同学们拿起桌上准备的纸笔开始练习，等我看大家写得差不多了我会请几位同学上台展示；学生自评：觉得很有难度，没办法控制毛笔粗细，我的这幅作业很多线条就有这些问题。但我课后会多加练习（图7）。（图7）设计意图落实目标：在教学实践中以学生为中心，带领学生克服书写困难，对字的结构进行思考。练习法：写好书法作品最基础的就是对线条的把控、手部力量的控制，要通过不断训练，避免出现手抖，横竖笔画歪斜。展示评价：课堂结尾十分重要，教师需要总结学生的错处，同时检查自己在课堂环节中是否合理安排，对课堂进行总结，最后临摹作品自评互评环节需要认真完成，让学生对于字有更深刻的认识，发现同学的优点，改正自己的缺点，将知识反复讲解，提高课堂效率，同时面向全体学生，尽量照顾到所有同学。课堂结尾部分由学生上台展示，讲解自己对作品的感悟，并且自我评价，指出自己写的好的字以及需要注意的点，然后由教师进行评价，REF_Ref6721\h邓REF_Ref6721\h邓红星.四川省宜宾市中学书法教育现状调查及对策研究[D].扬州大学,2022.环节四：课堂小结初中生不同于小学生，思维更加灵活，他们对于书法的学习要更加深入，临摹的同时，读帖也是需要的。整篇作品线条结构丰富多样，要去细致观察每个字的笔画走势、转折变化粗细对比以及空间分布，深入感受笔法精髓，注重行气的连贯性，保持全篇气韵生动。环节五：布置作业指定《雁塔圣教序》中六个字，课后进行练习书写，整理课堂笔记，对今天所学知识进行梳理巩固（图8）。（图8）（二）课程成果在课程结束后，大部分学生都掌握了课程重难点，重要的是都对书法产生了浓厚的兴趣。在学习楷书教程中，选择《雁塔圣教序》来临摹书写也更有成效，其碑帖字有字序，章有章规。通过针对性的书法教学，大部分学生能够对《雁塔圣教序》有基本的理解，以及对其中的笔法结构有了一定的认识。通过课堂练习观察可以发现，相比之前歪歪扭扭的字，学生在书写方面都有很大的进步，在写的过程中有意识地注重笔法结构，起笔动作也更加利落干脆。掌握得快的学生已经能做到每一笔都体现出粗细富有变化，曲线优美，节奏畅达，疏密有致（图9）。虽然在练习过程中遇到了一些困难，用笔无力、线条粗细书写难以把控，但是在老师现场示范指导以及多媒体展示下，总的来说，通过书法课堂训练，学生们的整体水平得到了提升，也对于楷书发展以及《雁塔圣教序》有了更深的认识。（图9）有小部分学生课上无法掌握，对结构线条无法把控，下笔太用力，线条死板或是无力，给人以软而塌的视觉感（图10），这一类等等问题还需要课后进行不断临摹练习，每天练习一点来保持手感，勤加练习，并且临摹作品交给教师进行改错，在练习结束后需要对比，知晓自己的错处而加以改正，并非只是一味练习而不加思考。在了解褚遂良作品的过程中，让我们知道读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒，学习书法需要坚持，只要坚持的久，坚持就会慢慢变成习惯，同时对作品进行感悟，褚遂良风格的形成使他对王羲之作品的不断研究并且感受作品中的情感，然后结合自身经历才形成的褚风，这一历史也是在告知后人，临摹书法作品还需要去体会其中的情感，书写是注意表现力，这都不是仅仅是写才能考虑到的，学习书法之路还十分长远。图10（三）课程教学反思通过在各个班级的教学实践我也发现一些值得注意的问题，如教学方法的单一化，书法课堂因其独特性，更多时候需要图片、教师书写演示，仅仅靠教师讲解很难让学生感兴趣且很难让学生理解笔法结构，故而要开展丰富多彩的书法课堂，站在学生的角度进行教学设计；在练习环节需要对学生进行改错，一对一纠正，每个学生的问题都大同小异，但学生需要单个点出来才能让他们注意自己的错处；此外注意增加学生的书写自信心，有不少同学是“下笔困难户”，基础不好的同学很难再次放平心态去书写，需要教师鼓励引导。这就体现了课堂评价环节的重要性，教师需要发现学生的优点，增加他们书写自信心，需要教师时刻关注学生，哪怕微小的进步都需要加以鼓励。因此，如何完成好书法课堂，以及如何带动学生去