2026小学道德与法治道德教育课件

1课程设计说明演讲人课程设计说明01核心教学目标02教学过程设计04教学评价与课后延伸05教学重难点03课程总结06目录2026小学道德与法治道德教育课件目录1课程设计说明2核心教学目标3教学重难点4教学过程设计5教学评价与课后延伸6课程总结我作为从事小学道德与法治教学十余年的一线教师，结合当前新课标要求和近年教学中观察到的学情变化，设计本堂道德教育课程，接下来展开具体说明。01课程设计说明1设计依据1.1.1政策依据，本课程严格落实2022版义务教育道德与法治课程标准要求，以培育学生核心素养为导向，聚焦核心素养中的道德修养与责任意识维度，围绕小学中段学生道德成长需求设计教学内容，跳出传统道德说教的框架，突出生活化与体验性。1.1.2学情依据，在多年的一线教学中我发现，四年级学生正处于道德发展的关键转折期，道德认知从他律逐步向自律过渡，已经具备初步的自主判断能力，但由于当前学生接触网络信息渠道多，内容杂，部分学生对基础道德规范存在认知模糊，甚至存在道德是约束人的条条框框道德是做给别人看的这类错误认知，很多学生能背出道德要求，却很少能在日常小事中主动践行，因此本课程从学生真实生活出发，用身边事教育身边人，解决学生真实的道德认知问题。2设计理念本课程坚持立德树人根本任务，遵循以学生为中心的教学原则，践行道德教育回归生活的基本理念，我始终认为，小学道德教育不是向学生灌输大道理，而是引导学生在生活体验中建构自己的道德认知，最终转化为稳定的道德行为习惯，因此整个教学设计全部采用学生日常接触到的校园家庭公共生活案例，没有空泛的宏大叙事，确保学生能够代入能够感悟能够践行。明确了设计思路之后，接下来确定本课程的核心教学目标。02核心教学目标1知识目标2.1.1能够准确识别校园家庭公共生活三种常见场景中的道德行为与不道德行为，掌握不同场景下的基本道德规范要求。2.1.2理解道德的本质，明白道德不是外在的强制约束，是个人修养提升和社会和谐运行的基础。2能力目标2.2.1能够对具体生活场景中的行为做出正确的道德判断，提升自主分辨是非的能力。2.2.2能够找到符合自身实际的道德践行切入点，主动在日常小事中落实道德要求，逐步提升道德践行能力。3情感态度价值观目标2.3.1建立对道德的认同感与尊崇感，产生我要做一个讲道德的小学生的内在意愿。2.3.2体会践行道德带来的成就感与愉悦感，我之前教过的一个学生，曾经随地扔纸，后来主动参与校园文明监督岗，一个学期后他跟我说，看到自己负责的区域干干净净，同学都夸舒服，我自己心里也特别开心，这件事让我意识到，道德教育一定要让学生体会到这种正向的情感体验，而不是只讲要求，因此本课程把情感体验放在非常重要的位置。明确教学目标后，结合学情实际确定本课程的教学重难点。03教学重难点1教学重点3.1.1梳理不同生活场景中的基本道德要求，帮助学生建立清晰的道德认知框架。3.1.2引导学生将道德认知转化为内在的情感认同，摆脱被动接受要求的状态。2教学难点3.2.1破除学生中普遍存在的道德是做给别人看的错误认知，帮助学生理解道德自律的价值与意义。3.2.2引导学生把道德践行从课堂延伸到日常生活，逐步形成稳定的道德行为习惯，这一难点是我在多年教学中总结出来的，很多道德教育课效果停留在课堂上，下课之后学生的行为没有变化，根本原因就是没有突破这个难点，因此本课程设计专门安排环节突破这一问题。基于以上设计思路目标与重难点，我设计了以下循序渐进的教学过程。04教学过程设计教学过程设计本课程总时长为40分钟，符合小学课堂的常规时长要求，分为四个教学环节。1案例导入，激发思考，共5分钟4.1.1课程开始后，我首先展示两张我自己拍摄的本校食堂的照片，一张是午餐结束后，同学们有序离场，桌面地面干净整洁的场景，另一张是少数同学离开后，桌面留着剩饭，地上扔着纸巾塑料袋的场景，我顺势提问，同样是咱们学校的食堂，看完这两张照片，大家有什么不同的感受。4.1.2邀请两三位同学分享自己的感受后，我进行总结导入：大家都喜欢干净整洁的环境，讨厌乱糟糟的样子，而造成这种差别的，就是我们每个人的行为，决定行为对错的标准，就是我们今天要一起学习的道德，自然引出本节课的主题。这个导入用学生每天都接触的校园场景，比陌生的外部案例更有代入感，我试上的时候，学生一眼就认出照片拍摄的位置，很快就进入了思考状态。2新知探究，分场景梳理，共20分钟我将学生的日常生活分为三个核心场景，引导学生自主探究。4.2.1校园生活中的道德，我将学生分成四个小组，给每个小组发一张白纸，要求小组讨论五分钟，列出你们认为校园里的道德行为和不道德行为，之后每个小组派代表分享，学生一般都会说出主动问好帮助同学保持卫生不插队等道德行为，也会说出骂人抄袭作业乱扔垃圾欺负同学等不道德行为，我在学生分享结束后进行总结：校园是我们每天共同生活的家园，讲道德就是尊重他人，也尊重自己，让我们每个人都能在舒适的环境里学习成长。4.2.2家庭生活中的道德，分享完校园场景，我给学生讲了我自己家的真实小事：我的孩子和你们一样读四年级，之前写完作业总是把书本文具扔的到处都是，都是我下班后收拾，后来学校布置了家务作业，他开始自己整理书桌，还会主动给下班的我递一杯温水，那一刻我特别感动，其实家庭里的道德不需要做什么惊天动地的大事，就是心里想着家人，体谅家人的辛苦，之后引导学生分享自己在家里做过的体谅家人的事，总结出家庭生活中的基本道德要求：孝顺长辈主动分担尊重家人不乱发脾气。2新知探究，分场景梳理，共20分钟4.2.3公共生活中的道德，过渡到公共场景后，我举了我居住小区里的常见事：我住的小区里，有业主遛狗不捡粪便，有小朋友在公共长椅上乱涂乱画，还有人在电梯里抽烟，这些事让很多邻居都不舒服，请问同学们，这些行为错在哪里，引导学生发言后总结，公共生活里讲道德，核心就是一句话，不给别人添麻烦，因为公共空间是所有人共有的，我们做任何事都要考虑会不会影响别人，基本要求就是遵守公共秩序爱护公共环境尊重他人权益。3情境辨析，突破认知误区，共10分钟梳理完基本要求后，我抛出三个学生日常经常遇到的两难问题，组织全班辨析。4.3.1第一个问题：路上扔了垃圾，周围没人看见，要不要捡回来，第二个问题：同学不小心碰坏了你的新钢笔，要不要和他吵架，第三个问题：坐公交车你先占到空位，身边有站着的老人，要不要让座，很多学生一开始会说，没人看见就不用捡，反正也没人说，这时候我就组织学生正反方辩论，慢慢引导学生得出结论：道德从来不是做给别人看的，是我们自己心里的一杆秤，哪怕没人看见，我们也要做对的事，能在没人监督的时候也守道德，才是真的讲道德，也就是我们说的自律。4.3.2这里我也会结合我遇到的真实事例：之前我在走廊捡到一块新橡皮，问了半天没人领，后来一个同学悄悄告诉我，是另一个同学捡了藏起来，说没人看见就自己用，这件事其实就是典型的认知误区，我们今天把这个误区理清楚，大家就会明白，守道德最终受益的是我们自己，我们会成为一个让自己都尊重的人。3情境辨析，突破认知误区，共10分钟4.4课堂总结，许下小承诺，共5分钟辨析结束后，我引导学生一起梳理本节课学到的内容，最后要求每个同学在提前准备好的道德小卡片上，写下一件自己明天就能做到的讲道德的小事，比如明天主动给学校保安叔叔问好，明天自己整理书包书桌，明天打饭不插队，写完之后贴在自己的铅笔盒上，每天提醒自己。课堂教学结束不代表道德教育结束，本课程配套设计了完整的教学评价与课后延伸，保障教育效果落到实处。05教学评价与课后延伸1过程性多元教学评价035.1.2同伴互评，同桌之间互相监督，每周互相评价，说出对方进步的地方。025.1.1学生自评，学生每周对照自己的道德小卡片，检查自己承诺的小事有没有做到，给自己评定星级。01本课程不采用纸笔测试的评价方式，而是采用过程性多元评价，培育学生的道德习惯。045.1.3教师与家长联合评价，我每周会总结班级学生的表现，表扬进步明显的学生，同时请家长评价学生在家的道德行为表现，形成家校共育的评价闭环。2课后实践延伸5.2.1开展我是道德小使者班级活动，每个学生每周至少做一件践行道德的小事，把自己的做法分享到班级墙报上。5.2.2每月开展一次道德之星评选，给当选的学生发纪念奖章，激励学生持续践行，我始终认为，道德习惯的养成不是一节课就能完成的，需要长期的引导与强化，因此延伸环节必不可少。06课程总结课程总结本课程作为2026学年小学中段的道德教育核心课程，始终围绕立德树人的根本要求，扎根学生真实生活，从学生的认知特点出发，先帮