【教学设计】共情·共建·共荣-初中班级荣誉感培育主题班会教学设计

【教学设计】共情·共建·共荣——初中班级荣誉感培育主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，全面贯彻党的二十大报告中关于“增强实现中华民族伟大复兴的精神力量”的决策部署，落实立德树人根本任务，深入践行社会主义核心价值观教育。-17基于《中小学德育工作指南》关于“活动育人”“实践育人”的原则要求，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于培育学生集体意识与社会责任感的相关论述为课程理论基石，并与2026年教育部发布的基础教育规范管理巩固年行动通知中关于规范班级管理、促进学生健康成长的精神形成协同。-本设计吸纳社会心理学社会认同理论、马斯洛需求层次理论及活动理论的核心精髓。-17社会认同理论启示班主任要通过精心的文化建设与活动设计，强化学生对“班级”这一内群体的积极认同，形成“我们”的共同体意识；马斯洛需求层次理论揭示了归属与爱的需求是人的基本心理需求，一个团结、友爱、支持的班集体环境正是满足学生此层次需求的关键；活动理论强调，学生的集体意识并非通过单纯说教可得，必须在具体的、需要协作完成的集体实践活动中得以内生性发展。本设计以“三阶共育”理念——情感筑基、实践赋能、素养铸魂为整体框架，遵循“知—情—意—行”的认知规律，试图通过“认知重建—情感浸润—内化深化—行为践行”四个核心维度层层推进。-18在课程改革领域，本设计体现当前义务教育课程方案所强调的核心素养导向，关注学生必备品格与关键能力的形成，落实“做中学”“用中学”“创中学”的实践理念，兼顾大单元教学理念的系统性与完整性，力求实现教学评一致性的闭环设计。-27同时，本设计注重跨学科融合与信息技术赋能，将心理学团体辅导技术、美育创作手段、数字媒体传播途径与班级德育有机整合，充分发挥人工智能教育工具的辅助作用，为学生营造沉浸式体验的学习场域，在真实问题解决中培育温暖而有力的集体荣誉感。二、教学内容分析本教学内容聚焦初中起始年段或中间年段班集体建设中的核心议题——班级荣誉感的培育。-42集体荣誉感是指个体对所属集体怀有认同、归属、责任以及为维护集体利益而自觉奋斗的道德情感，是一种积极的心理品质，是激励学生奋发进取的精神力量。-17然而，在当前初中教育实践中，班主任普遍面临学生集体意识趋于淡薄的现实困境，主要表现为部分学生在班级生活中表现出对公共事务漠不关心、在团队合作中强调个人表现而忽视整体协调、对班级荣誉得失反应淡漠、人际互动中同理心不足且惯于从个体视角出发处理问题。初中阶段是学生自我意识发展与集体意识形成的关键期，也是承上启下的教育转折期。-17当代初中生受独生子女家庭结构、个体化社会思潮及数字媒介环境等多重因素影响，易出现集体意识淡薄、协作精神不足等问题。具体而言：在微观家庭层面，独生子女家庭结构往往导致学生成长过程中缺乏稳定的同龄伙伴互动经验，家庭关注高度聚焦于个体，易使学生形成“自我中心”的认知与行为模式；在个体心理层面，初中生正值青春期，自我意识急剧增强，渴望彰显个性与独立性，此发展任务若缺乏正确引导，易与集体规范、利他行为产生张力；在宏观社会文化层面，多元价值观念的传播、个体主义思潮的影响以及数字虚拟社交的普及，在一定程度上消解了面对面的、紧密的集体联结体验，弱化了个体对实体集体的直接依赖与情感投入；在学校教育层面，若班级管理侧重于个体竞争与分数排名，而忽视合作氛围的营造与集体价值的彰显，亦会无形中加剧学生的原子化倾向。班级作为学生在校生活的基本单位，是进行集体主义教育的基础场域。培育班级荣誉感不仅要让学生认知到集体的重要性，更要在情感上产生归属与依恋，在行动中形成自觉的贡献意识。-因此，教学的重点应放在引导学生体验集体互助的真情实感、理解个人与集体的辩证关系、掌握合作与担当的具体行为方式，难点则在于如何将短暂的情感共鸣转化为持续的长效行为动力。三、学情分析本次班会面向初中七年级或八年级学生。该学段学生大部分进入青春期，身心发展呈现出以下几个显著特点：第一，自我意识快速觉醒，开始强烈关注自我形象和他人评价，渴望被理解、被尊重，但同时也容易表现出自我中心倾向，在集体事务中以个人视角为优先考量；第二，情绪波动明显，易受外界影响，处于从依赖到独立的过渡期，同伴关系逐渐取代家庭成为影响其社会性发展的最重要因素；第三，价值观念尚在形成，对道德规范既有遵从的意愿，也潜藏着一定程度的叛逆与批判精神，容易在个性张扬与集体规范之间产生张力；第四，身心发展不平衡带来了认知能力与行为自控能力的落差，部分学生“道理都明白，行动跟不上”的现象较为普遍。从已有知识积累来看，学生经过小学阶段的集体生活，已经对“班级”有初步的情感体验，对“遵守纪律”“团结合作”等概念具备一定感性认识。但从发展深度上看，其集体意识仍处于浅表化阶段，多数学生能够理解“班级好，个人才能好”的大道理，却难以在真实情境中将此认知转化为主动维护班级荣誉的责任行为。-17当前班级普遍缺乏系统的共情引导和集体荣誉感的正向激励机制，面对班级在日常评比中失利或个别学生违纪损害班级形象等事件时，学生容易出现抱怨、推诿、冷漠等消极情绪。与此同时，学生对班集体的心理需求主要体现在三个方面：归属需求，渴望在班级中被接纳、被认可，拥有安全的情感港湾；尊重需求，希望自己的观点和付出得到他人重视；成就需求，期待通过参与集体活动获得自豪感和成就感。这些需求恰好为班级荣誉感的培育提供了内驱力和突破口。四、教学目标基于上述学情分析和教学内容定位，本课时教学目标依据核心素养导向，从政治认同与道德修养、责任意识与健全人格、社会参与与合作担当三个维度精心设计。（一）政治认同与道德修养维度【核心素养】【重要】通过剖析班级重大荣誉事件的背后价值，引导学生把爱集体、爱班级的情感逐步升华为认同团结友善、公平正义等社会主义核心价值观的道德信念，强化作为班级一份子的身份归属感与维护班级形象的内在自觉。（二）责任意识与健全人格维度【核心素养】【重要】引导学生在具体的班级生活情境中审视自身角色与班级发展的辩证关系，唤醒其对班级建设的主体责任意识；通过团体体验活动，培养学生换位思考、共情理解、包容接纳的能力，显著提升社会情感学习核心素养中的自我意识、社会意识、关系技能、负责任的决策能力等重要维度。（三）社会参与与合作担当维度【核心素养】【重要】帮助学生在活动实践中习得合作交往的策略与技巧，学会在集体中表达自己、欣赏他人、解决冲突，以积极建设者的姿态参与到班级文化打造与制度完善过程中，在服务集体中体验自我成长。以上三维目标在班会全过程中均需渗透与落实，确保每一环节既指向育人实效，也便于在后续教学评价中有据可循。五、教学重难点（一）教学重点【重要】引导学生深入理解个体与集体之间荣辱与共、相互成就的关系，将“维护班级荣誉”从模糊的道德感知内化为清晰的价值认同。（二）教学难点【难点】【重要】解决学生在实际班级生活中“想要维护荣誉却不知从何做起”的困难，将情感驱动转化为具体可操作的行为策略，并建立起长效的行为跟进机制，实现班会课的可持续育人效果。六、教学策略与资源本教学设计综合运用情境体验式教学法、案例探究式教学法、团体游戏引导法、项目化学习法等多元策略，突出学生在活动中的主体参与和生成性学习。实施方式上以班会课堂为主阵地，同时拓展到课前准备和课后实践环节。在信息技术赋能方面，可借助短视频剪辑工具制作班级成长纪录片，运用班级公众号或电子班牌等数字平台呈现荣誉墙成果，发挥人工智能工具在心理测评、文字记录与语言表达方面的辅助作用，同时引导学生正确、健康地运用数字媒介传播班级正能量。教学资源主要包括：班级自入校以来的代表性照片与视频素材、班级荣誉奖状或锦旗实物或高清照片、提前准备的大尺寸画布和彩绘工具、学生提前填写的匿名“心事卡”、班级成长心愿契约书、纸质或数字化的“荣誉存折”模板，以及辅导员或心理健康教师协助录制的引导微视频等。所有资源须紧密结合班级实际，体现真实性与代入感。七、教学过程设计教学过程分成课前导学、课堂主环节与课后延伸三大板块。课堂主环节按“认知重建—情感浸润—内化深化—行为践行”四个层级层层递进，全程贯彻教学做合一原则。（一）课前导学任务与准备班会课的意义不能停留在课堂四十分钟，而应该延伸到课前思考和课后实践。准备阶段聚焦以下四项任务。第一，素材收集与文案整理。由宣传委员牵头，成立由5至6名同学组成的活动筹备小组，广泛收集班级组建以来参加校运会、艺术节、主题周、志愿服务等各类活动和评比竞赛的照片、视频、奖状、荣誉证书，以及代表性班级活动的文字记录。将素材按照时间线索整理编目。第二，学生心声调研。采用匿名纸条“心事卡”的方式，围绕“我印象最深刻的为班级争光的一件事”“班级中最让我骄傲的瞬间”“如果班级是一棵树，我愿做怎样的一片叶子”“我最期待的班级模样是怎样的”等四个核心问题，收集每位学生的真实感知与期待。该素材将用于课堂讨论的切入点，保证了班会内容贴近学生真实体验。第三，组建荣誉故事分享人团队。在自愿报名基础上，确定2至3名经历过班级重大荣誉事件的同学，由其梳理荣誉背后的故事，围绕“我们经历了怎样的困难”“哪一刻让我最有集体归属感”“那些默默付出的同学值得被记住”等角度准备现场分享。第四，跨学科教学素材融合准备。美术教师可指导学生提前创作“我心中最美的班集体”主题小报或绘画作品，选择优秀作品用于课堂装饰或展示环节；语文教师可组织学生撰写“致班级的一封信”或“假如班级有明天”半命题作文片段，遴选佳句作为氛围渲染素材，体现语文与德育的自然融合。（二）导入环节：唤醒集体记忆(8-10分钟)教师以一段简短的导语直接切入：“同学们，我们一起走过了许多日子。这一路上有欢笑也有泪水，有成功的激动也有拼搏的艰险。今天，让我们静下心来，回望那些属于我们共同的刻骨铭心的瞬间，一起寻找一种叫做‘班级荣誉感’的力量。”随即播放精心制作的班级成长视频短片，时间控制在三分钟左右。短片编辑以时间为隐形叙事轴，以历次集体活动关键镜头为主画面，以班级誓词或班歌的纯音乐版本为背景音。每一帧画面都收录真实的在场呼喊、流泪和拥抱的特写。播放过程中教师不进行讲解，完全留白，将主动权交给学生的情感触发。短片结束后立即进入5分钟左右的分享互动环节。教师抛出第一个分享问题：“刚才的影片中，哪一个画面让你最有感觉？为什么？”请学生举手自主发言。紧接着追问：“当时你是怎么想的？是兴奋、是紧张，还是特别想赢的那种冲动？”【基础】通过激活学生的感性记忆，将集体荣誉从抽象词汇拉回到具体可感的生命经验中。若学生分享者出现哽咽或激动情绪，教师应把握教育契机，可轻声提示“那一刻的泪水，恰恰就是我们对班级最真的深情”，进一步强化班级荣誉感的情感分量。此环节不仅是一次情绪热身，更为后续四个核心环节铺设情感底色。（三）第一环节：认知重建——班级荣誉的“解构与再认”(12-15分钟)在情感铺垫基础上进入认知层面。本环节旨在帮助学生科学理解班级荣誉感的生成逻辑与多元表现形式，破除“班级荣誉等于第一名”的狭隘认知。首先开展小组头脑风暴。将班级分为4至5个小组，每组发放大白纸和记号笔，讨论以下三个问题：班级荣誉感表现在哪些方面？怎样才算一个有荣誉感的集体？个人行为与班级荣誉之间究竟是怎样的关系？讨论遵循限时8分钟、人人发言的原则，并在教室黑板上设置“荣誉雷达”，鼓励每组用发散式思维图的形式在白纸上记录关键词及逻辑连接。讨论结束后，每组推选一名代表进行2分钟核心观点陈述。教师归纳提炼时将表述升华如下：班级荣誉感的【基础】层次是遵守班规校纪、维护基本秩序，做到“不给集体抹黑”；【重要】层次是不同形式的主动贡献，包括为集体争取成绩、承担服务职责、帮助身边同学、维护班级形象声誉；【核心素养】最高层次则是形成“班兴我荣，班衰我耻”的命运共同体意识，将班级发展纳入自我发展坐标。尔后，教师展示并对比两组典型班级情境案例。【案例探究】案例一是学校运动会接力赛上，一名同学拼命跑到终点却因掉棒与名次失之交臂，全班同学第一时间送上安慰与拥抱，没有人责备与抱怨，这就是“荣誉不在于名次符号，而在于同心同德”；案例二是某班在全校卫生大检查中名列前茅，其背后根源是全班同学每次劳动时都自觉找到自己分管的网格责任区，无需督促而高质量完成，这就是“无声的荣誉往往最动人”。-17通过案例分析，引领学生明确认识到荣誉感的强弱体现在日常的细节习惯和关键时刻的相互支撑中，而不是单纯看奖状墙的厚度。为强化认知建设的效果，教师可引入信息技术手段，利用AI平台将学生小组讨论生成的思维导图实时整合成班级电子荣誉地图，在智慧黑板或班级电子班牌上进行动态展示，让学生直观感知个体贡献汇聚成集体荣誉的网状联结，进一步加深对“个体即集体”这一关系的理解。【跨学科链接】（四）第二环节：情感浸润——团体体验与共情凝聚(15-18分钟)认知必须与体验交互作用才能转化为持久动力。本环节依托团体心理辅导的体验式策略，设计了“信任初体验”与“共情圆桌派”两项递进式活动，充分激活学生的社会参与与合作担当。【基础】活动一为“信任初体验”：设计一个名为“班级心跳圈”的简易团体游戏。全班学生围成大圆圈，内侧设置一个可转动的可移动座椅。教师邀请一名自愿者坐上座椅，紧闭双眼，身体自然向后倒去，身后及左右各方向的同学齐力伸出双手形成稳健的信任支撑网，将其安全托起并顺时针传递半圈后，轻轻放回起始座位。游戏完成后请该同学谈身体感受和内心体验——听到大家说“别担心，我们撑着你”时的安全感，被整个集体稳稳接住的踏实，以及对同学间互相信任的责任呼应。整个过程教师需注意安全措施到位，可事先请体育教师予以协助指导，并在座位后方安排厚垫备用。这一体验所隐喻的关系结构是：班级集体荣誉犹如这一张无形的信任大网，每一份微小的支撑都不可或缺，只有所有人齐心发力，个体才能感受到安全与被爱；个体的全情投入与高度参与也会反哺带动集体氛围的滋养健康。活动二为“共情圆桌派”。教师引导全班开展结构化的共情讨论，主题为“班级里那些我们没来得及说出口的事”。为保证参与率与安全感，讨论框架参照伦理委员会方法制定三条守则：不点名批评任何人，不打断他人发言，不否定不同情绪。讨论问题依次为：当班级荣誉因个人行为受损时，我的感受是什么；当看到部分同学对集体事务漠不关心时，我的困扰是什么；如果我是班主任，我会希望学生如何对待集体荣誉。讨论过程中教师要为羞于开口的学生提供匿名提交策略，允许其将情绪写在便利贴上由主持人代为宣读。同时提醒学生注意倾听的眼神和体态语言，体现共情支持的无声力量。【重要】通过多角度换位思考，学生将自然习得理解与体谅的视角，减少指责情绪对班级团结的破坏，促进解决人际冲突、增强班级黏性，为后续行为转化扫除情感阻碍，同时培养关键的心理弹性和集体责任感。为提升情感浸润的深度与专业性，教师可在讨论收尾时播放一段由心理辅导教师录制的2分钟微辅导短视频，从心理健康维护角度解析“归属与爱”的需求层次理论及其在班集体建设中的意义，以此强化社会情感学习的认知理解。（五）第三环节：内化深化——荣誉观辨析与自我修正(10-12分钟)荣誉感的形成需要经过质疑、辨析与修正的内化过程。本环节采用微型辩论赛与道德两难情境讨论相结合方式，引导学生深度审视班级生活中可能遇到的“荣誉悖论”。设计一个符合班级真实情境的两难论题：学生代表为在运动会上为班级夺取奖牌，使用不易被发现的轻微犯规战术，你觉得这对不对？为什么？或者，某次卫生突击检查，值日小组为争取满分而隐瞒了某个卫生死角问题，这是维护班级荣誉还是损害班级声誉？【高频考点】【难点】将学生分成正反两方进行5分钟左右的短时辩论。正方坚持“结果正义论”，认为荣誉结果优先，过程可以灵活变通；反方秉持“过程与结果统一论”，认为真实荣誉必须建立在规则公平和诚信正直的基础之上。教师主持时避免简单裁定孰是孰非，而是引导学生自己揭示认知冲突，培养道德判断和批判性思维能力。待双方充分表达歧见后，教师在总结时提出“荣誉必须经得起光明正大的推敲”的核心价值立场，并补充呈现教育部2026年基础教育规范管理负面清单中关于“规范办学、公平评价”的相关精神要点，将班会课的认知辨析提升到价值观建构的社会责任感高度。-在此基础上，教师以本班最近发生的一次与荣誉相关的真实事件——例如班级输掉拔河决赛后个别队员争吵推诿——作为修正素材，组织学生用2分钟时间在纸上完成一个“假如这一刻可以重来”的快速反思练习：回归平静，修正做法，修正认知差距。学生通过这样的修正性写作完成了内化深化的关键一步。（六）第四环节：行为践行——共绘与共建“班级荣誉1.0行动”(15-20分钟)以终为始，班会课的最终落脚点在于学生后续能否在真实学习生活中笃行集体荣誉的行为要求。本环节设置“共绘荣誉图腾”与“班级契约展望”两大行动。第一，共绘荣誉图腾作品【项目化学习】【跨学科链接】。接续情感浸润环节，全班共同完成一项集体大型美术创作——共创一幅悬挂于教室的“班级荣誉树”绘画或装置。每名学生领取一片用卡纸剪成的树叶或花朵形状，在叶片上用彩色笔写上“我愿意为班级荣誉做的一件事”，写下具体、可量化的承诺，例如“每天做好值日，不扣卫生分”“主动整理图书角一周”“运动会期间为参赛同学送水助威”。一片片叶子构成班级荣誉之树，每一片叶子都代表一份具体的责任与爱。在创作过程中，美术课代表与宣传委员负责构图布局。师生可配以缓和的背景音乐，如《我和你》《夜空中最亮的星》等舒缓班歌，让沉浸式创作体验带来完全不同的心理场境。作品完成后择日装裱上墙，成为教室荣誉墙的核心元素。年级组教师和家委会代表可受邀见证这一共创仪式，体现家校社协同育人的开放性。第二，班级契约展望与“荣誉币储蓄计划”。【长效机制】教师现场启动“班级荣誉储蓄银行”常态化行动：人手一本“荣誉存折”，要求每位学生在下一周内寻找并记录自己或同学为班级荣誉做出的三件实事——主动帮助他人、维护教室卫生、积极参加集体评比、制止有损班级形象的不文明行为。存折由自主管理委员会负责监督登记，每周五盘点公示“荣誉储蓄冠军”，学期末作为评优评先的重要参照。具体推行时可对标优秀自主管理案例，学习杭州市实验外国语学校“AB岗小组合作自主管理”的模式精髓，设立班级自主管理委员会与监察委员会，引导学生从“被管理者”转变为“班级共建者”。-52教师可以进一步提问：“当你主动做那些维护班级形象、增进团队凝聚的事情时，你最大的收获是什么？”以此引导学生体验自我效能感和成就感的提升。【重要】与此同时，班会现场师生共同发起一次“班兴我荣”短视频征集行动。学生以自愿组队方式，拍摄关于班级日常拼搏向上的故事，利用班级公众号或学校官方短视频平台发布传播，借助互联网传播正能量，增强社会对班级荣誉的认可。【拓展延伸】（七）总结升华与课后延伸教学总结以总结性语言简明扼要地帮助学生梳理整节班会课形成的共同承诺。教师使用富有感染力的语调陈述：“一棵树的力量是微弱的，但一片森林才能抵挡风暴。班级不是几十个人的简单相加，而是一个心连心、手牵手的生命共同体。今天，你们用语言、用画笔、用拥抱赋予了荣誉感活生生的含义。请记住，最真的班级荣誉，在于每个人都把这棵树的生长当成自己的使命。”课后延伸采用项目化学习思路，布置完成三项任务：一是在家庭中与家长分享班会“班级荣誉树”素材照片和“荣誉存折”，邀请家长写下对班级建设的祝愿与建议，利用家长会时间进行家校协同反馈；二是在第二周同一时间召开微班会，汇总荣誉储蓄完成情况，展示短视频征集优秀作品；三是派出代表与班主任一同拜访学校德育主任，汇报班会成果和班级荣誉储蓄计划，力争将班级实践上升为年级乃至全校推广的项目式学习范式【教学反思内化】。八、教学评价设计教学评价遵循过程性评价与结果评价并重、质性评价与量化评价相结合的原则，实现教学评一致性的闭环设计。（一）课堂参与度评价。在头脑风暴、小型辩论、共情圆桌等活动环节，由教学助手或班级监察委员利用手机端互动信息系统记录发言情况和非语言参与数据，包括举手次数、小组发言贡献次数、倾听专注度等多元维度，再录入班级量化管理平台，作为日常行为积分的一部分。此项评价关注积极性与合作品质。（二）荣誉存折量化评价。每位学生每周根据“荣誉储蓄银行”个人记录进行自评，同时各学习小组交叉互评，教师综合评定后存入电子档案中。此项突出量化指标的务实性和可延续性，符合“五项管理”中关于收合作业指导性和实效性的要求。（三）质化项目评价。班级荣誉树的叶片承诺落实情况——教师建议采取随机访谈和观察记录的形式，并邀请班级任课教师对该班“荣誉感是否在课堂气氛、自习纪律和同学相处中有强化”作中立评价。毕业前对叶片承诺的回溯性过程评价，纳入综合素质报告。（四）学生自我总结反思报告。学生撰写一份500字以内的“我在集体中的成长”反思，明确表态自己能为班级荣誉锦上添花或挽回荣誉的具体办法，撰写过程体现心理认知变化，作为质性评价的支撑材料。（五）长效反馈机制建设。班会课后一周，班主任设计班级匿名荣誉感心态小问卷，包含“近一周是否主动做了一件维护班级荣誉的事”“班级同学是否更加团结互助”“哪些方面还需要改进”等题目。评估问卷结果据此调整后续班级工作计划，确保德育工作的螺旋式上升与可持续发展。九、板书设计板书采用图形结合的结构化框架来统领班会思想主题。中央板书绘制巨幅“班级荣誉树”简笔画，树干上端正书写“班兴我荣班衰我耻”八字核心标语。左侧树枝分支书写“三大关键行动”：不给集体抹黑——遵纪守规；主动承担责任——贡献力量；传播集体名声——爱班如家。右侧树枝分