融·承重阳韵 砺·行敬老情-高中思政主题班会教学设计

融·承重阳韵砺·行敬老情——高中思政主题班会教学设计

一、教学内容分析本课以“重阳节”与“孝亲敬老”为核心主题，是高中思政学科主题班会课的重要组成部分，承载着中华优秀传统文化传承与新时代孝道精神培育的双重育人功能。【核心素养】从学科定位看，本课紧密对接高中思想政治必修四《哲学与文化》第七课“继承发展中华优秀传统文化”的核心内容，是“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”在德育实践中的延伸与拓展。--《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及后续修订版明确指出，要“引导学生认同中华优秀传统文化，理解其时代价值，增强文化自信”。本课融通“文化传承与理解”和“道德修养与践行”两大核心素养，致力实现认知提升与行为养成的有机统一。从学段定位看，高中学生已具备较强的逻辑思辨能力和自我反思意识，处于价值观形成的关键期。结合2026年全国两会的政策动态，当前关于将重阳节纳入法定假日的讨论以及人口老龄化国情教育的深入推进，为本课提供了鲜活的现实素材与时代背景。【高频考点】截至2026年1月，我国人口呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化等明显特征，这是城市化步伐加快、人口趋向高质量发展的结果。-民政部等22部门联合印发的《指导意见》明确了2029年和2035年开展人口老龄化国情教育的阶段性目标，从丰富内容、分类实施、加强基础建设等4个方面提出17条政策措施。-这些政策信息为本课提供了坚实的论证依据，也使学生能够将个人行为与国家发展战略相联系，实现“小我”与“大我”的统一。【拓展延伸】在跨学科融合维度，【跨学科链接】本课深度融合语文、历史、道德与法治、信息技术等学科。借助历史学科了解重阳节的起源与演变；运用语文学科品读重阳诗词、撰写践行感言；通过道德与法治学科剖析孝亲敬老的社会价值与法律保障；利用信息技术手段设计数字化“孝亲日历”或智能辅助适老化应用方案，充分体现“科技赋能孝道”的最新理念。-生成式人工智能为家风教育融入教学提供了新路径，可结合AI生成情境对话提升学生对孝道认知的情感共鸣。-本课贯穿“知重阳—懂重阳—悟重阳—践重阳”四大递进篇章，顺应高中学生从具象认知到抽象思辨再到行为转化的认知规律，是新时代五育融合、立德树人在主题班会课中的鲜活实践。二、学情分析【基础】本次教学面向高中一年级学生，年龄集中在15至16周岁。该阶段学生的思维发展已从经验型逻辑思维向理论型逻辑思维过渡，具备较强的抽象分析能力和批判性思维能力，能够独立完成资料搜集、合作探究等学习活动。学生已经通过高中政治必修四的学习，初步了解了中华优秀传统文化的基本内涵、主要内容及其当代价值，但对于如何将传统文化中抽象的道德理念转化为具体的日常行为实践，仍存在一定困惑。-此外，部分学生对重阳节的传统习俗仅停留在“登高、赏菊、吃重阳糕”等表层认知层面，未能深入理解其“敬老孝亲”的核心精神内涵。【易错点】容易将“敬老”窄化为“给长辈送礼品”，而忽略了日常生活中的陪伴与关怀。从心理发展角度看，高中学生正处于自我意识快速发展的青春期，渴望独立却又尚未完全脱离家庭，亲子关系中的代际冲突偶有发生。因此，本课以“知重阳”为起点，以“懂重阳”作为深入探讨的文化基础，以“悟重阳”作为价值澄清与情感联结的关键环节，以“践重阳”作为行为落实与成果转化的落脚点，力求实现认知深化、情感升华与行为养成的三位一体。三、教学目标【核心素养】依据《普通高中思想政治课程标准》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容的核心理念，结合高中思政学科核心素养要求，制定以下教学目标。（一）政治认同与价值引领。通过学习重阳节的传统文化内涵及新时代孝亲敬老的社会意义，引导学生深刻理解中华优秀传统文化的独特魅力和时代价值，增强民族自豪感和文化自信，落实立德树人根本任务。学生能够说出重阳节的起源、主要习俗及其承载的孝道精神。（二）科学精神与辩证思维。引导学生以历史的、辩证的眼光审视传统孝道文化，辨析传统“二十四孝”中的合理内核与历史局限，把握“创造性转化与创新性发展”的辩证关系。-学生能够结合当代社会实际，理性分析新时代孝道的内涵与外延，分清楚“别人觉得该做的”与“长辈真正想要的”之间的区别，使陪伴回归走心本质。-（三）法治意识与责任担当。结合民法典关于赡养义务的相关规定，帮助学生理解“敬老孝亲”不仅是道德要求，更是法律义务。【跨学科链接】学生能够厘清道德规范与法律约束之间的区别与联系，在“知”的层面深化认识，在“行”的层面明确底线。（四）公共参与与实践创新。通过“我承诺不拖欠父母一顿饭的陪伴时间”“我是爷爷奶奶的智能小助手”等创新实践项目，培养学生参与家庭建设、社区服务和社会事务的意识与能力，将传统美德践行融入“奉献、友爱、互助、进步”的现代青年志愿者精神。【基础】-学生能够自主设计并完成一项具有实际价值的孝亲敬老主题实践活动。四、教学重点与难点教学重点：重阳节的文化内涵与孝亲敬老精神的当代价值转化。这是本课的知识核心和育人落点，学生需要从“知道重阳节是什么”进阶到“理解孝道为什么”和“思考我怎么做”。教学难点：引导学生突破知行转化的障碍，将“敬老意识”真正转化为“敬老行动”。【难点】【易混点】高中生普遍面临课业压力大、家庭相处时间有限等现实问题，容易将“孝”窄化为物质层面的“孝敬”而忽略情感层面的“陪伴”。教学中需要帮助学生找到在日常学习生活中践行孝道的可行路径，如每周安排固定时间倾听长辈、为长辈提供智能手机操作辅助等。五、教学方法与手段本课遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，综合运用以下教学方法。【思维方法】（一）情境教学法。创设“祖孙之间数字鸿沟”“爸妈不说烦心事的背后”等真实情境案例，引发学生共情，导入新课。（二）议题式教学法。设置“假如重阳节成为法定假日，你会怎么过”和“新时代，我们还需要‘二十四孝’吗”等议题，引导学生分组讨论、辩论交流，在思辨中深化认识。（三）体验式教学法。引入“衰老模拟体验”环节，让学生佩戴负重装备模拟老年人行动、使用滤光眼镜模拟黄斑病变的视觉状态等，切身体验老年人生理不便，激发深层共情。-（四）项目式学习法（PBL）。布置“数字化孝亲计划”项目任务，要求学生运用所学信息技术知识为长辈设计一份实用的智能辅助方案，如制作简单的手机使用说明书、手绘“长辈模式”设置指南等，将学习成果可视化。（五）信息技术赋能。利用微视频播放敬老典型人物的事迹片段；借助在线问卷进行课堂前测与后测；运用数字化工具展示学生项目成果，实现教学内容的多元化呈现。（六）跨学科融合。【跨学科链接】整合历史（重阳节起源）、语文（重阳诗词品读）、信息技术（数字适老化设计）、道德与法治（赡养义务法条解读）等学科资源，构建多维度立体化的知识网络。六、教学准备（一）教师准备。搜集整理2025年“敬老月”至2026年全国两会期间的敬老政策最新动态、重阳节溯源文史资料、孝亲敬老典型案例素材（如“全国敬老爱老助老活动评选”中的先进事迹）-；编写议题讨论学习单，设计情境模拟脚本和衰老体验道具；制作配套多媒体课件，嵌入相关微视频资源。（二）学生准备。课前分组搜集关于重阳节的起源、习俗、诗词及相关敬老政策资料；完成“我与长辈的一个瞬间”照片或故事征集任务，用于课堂分享交流环节；每位学生准备1-2个关于孝亲敬老的现实思考问题，如“老年人面临的数字生活难题”“老人独居安全问题”等。（三）教学资源准备。布置黑板宣传主题“九九重阳、敬老情长”；准备衰老体验负重装备（负重背心、限制关节活动的护具、滤光眼镜）；准备A3大白纸、马克笔、便利贴、手机或平板用于数字化互动测评。七、教学过程（一）温情导入“知重阳”——唤醒文化记忆（约8分钟）教师在舒缓古典音乐背景中展示一组图片：远山登高的老人、菊花盛开的庭院、一家人围坐品重阳糕的温馨瞬间。同时，屏幕呈现一组祖孙日常对话的暖心文案：“孙女教爷爷用智能手机，爷爷学会了第一次用微信给孙女发语音说‘吃了吗’。”教师提问引导：“同学们，这些画面美在哪里？每年的农历九月初九，爷爷奶奶、外公外婆都在盼望着什么？”鼓励学生自由发言，分享家中长辈的晚年生活片段和自己对重阳节的第一印象。随后，教师展示近期相关社会新闻要点：2026年全国两会期间，全国政协委员吴文科建议将重阳节暨“老年节”纳入国家法定假日，放假一天，通过激活这一传统节日的文化动能，培育孝老敬老的社会风尚，积极应对我国人口老龄化挑战。-全国人大代表余淼杰建议增设元宵节、重阳节为法定节假日，通过制度化休假安排，将传统节日由“文化符号”转化为“消费场景”，实现文化弘扬与服务消费增长的良性互动。-教师设问：“这两条新闻告诉我们什么？为什么在当前时代背景下，设立重阳法定假日的呼声如此之高？”引导学生初步感知重阳节从“民俗假日”向社会政策层面的上升趋势，引出本课“融·承重阳韵砺·行敬老情”的教学主题。（二）追根溯源“懂重阳”——解码文化密码（约20分钟）此环节分为三个子模块，层层递进推进学生对重阳节文化内涵的深度理解。1.溯源·菊月佳节。历史课代表或小组成员代表上台，借助多媒体课件系统介绍重阳节的起源与发展。重阳节源自上古时期，因“九”数为阳，九月九日两个“阳数”相重，故称“重阳”，寓意吉祥长寿。-《易经》中将“九”定为阳数，九九相叠是为“重九”。重阳节的传统习俗包括登高望远、赏菊饮酒、佩戴茱萸、吃重阳糕、放纸鸢等。教师同步补充补充重点：各习俗背后均承载着古人祈福避祸、健康长寿的美好愿望。登高可以舒展筋骨寓意步步高升，赏菊赞美菊花凌霜不凋的品格传递长寿之意，插茱萸则源于古人认为茱萸可以驱虫辟邪。2.品读·诗词雅韵。语文课代表组织全班齐诵王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”随后，学生分组分享其他与重阳节相关的经典诗词，如杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、白居易《重阳席上赋白菊》等。【难点】教师引导学生探讨“为什么古人如此重视重阳节”，从诗人思乡怀人的字里行间捕捉“敬老”“念亲”的情感线索。学生在交流中逐渐认识到，重阳节从古至今的内核没有改变，那就是——“亲情”与“关怀”。3.薪火·孝道传承。【核心素养】结合历史与道德与法治学科视角，教师系统讲解孝道文化在中国历史中的发展脉络与当代转型。从《礼记·月令》“养衰老，授几杖，行糜粥饮食”的制度关怀，到传统社会中代代相传的“尊亲、赡养、送终”的孝道伦理体系，孝亲敬老始终是中国社会最核心的家庭价值观。-教师引导学生聚焦新时代孝道的内涵演变：随着城镇化进程加快，大量家庭出现了“空巢老人”“留守老人”现象。学生在讨论中认识到，“孝”不再仅仅是“物质供养”，更强调“精神赡养”——日常陪伴、倾听理解、尊重长辈的自主意愿、帮助长辈适应快速发展的数字社会，这些已成为新时代孝道的核心要素。【易混点】传统中“父母在，不远游”的观念需要结合当代实际加以转化，通过现代通讯工具实现“虽远游而能常联系、常交流”，这才是符合时代要求的孝道实践。教师过渡：“刚才我们完成了对重阳节的文化解码，知道了重阳背后的‘敬老情长’。但是，‘知道’和‘做到’之间，还有一个看不见的鸿沟。接下来，我们要进入‘悟重阳’环节，让我们的心身一起感受这份厚重的情感。”（三）情感共鸣“悟重阳”——体悟代际深情（约25分钟）此环节是本课情感升华的核心环节，采用“明镜—折射—照耀”三层递进设计，引导学生实现从认知到情感的深度转化。1.明镜·倾听祖辈的声音。播放一段纪实风格微视频“爷爷的日记本”，内容以第一人称视角讲述一位普通老年人从青春岁月到退休生活的历程缩影，穿插子女工作繁忙后老人孤独生活的片段。视频重点呈现老人在面对智能时代的技术壁垒、健康衰退和空巢生活的真实感受。视频播放结束后，课堂陷入短暂的静默。教师不做过多点评，而是提问引导学生思考：“如果这位爷爷是我们的家人，他内心的期盼是什么？是丰厚的红包还是一顿随叫随到的团圆饭？”学生在沉思中找到共同答案——陪伴远比物质更重要。2.折射·设身处地的体验。【难点】教师组织学生以小组为单位进行“衰老模拟”体验活动。每组选择一名志愿者，佩戴负重背心（模拟老年人体力下降）、限制关节活动的护具（模拟关节僵硬）、使用滤光眼镜（模拟视力衰退白内障的黄斑病变视觉），完成“穿针引线”“阅读药瓶说明标签”“解开纽扣”等一系列日常任务。其他组员观察计时并记录体验者的动作表现和心理感受。体验结束后，每位参加模拟体验的学生分享真实感受：“原来视力模糊的时候，连药瓶上的字都完全看不清”“以前觉得手不灵活是老人不讲卫生，现在才知道是真做不到”。这个环节旨在打破学生与老年人之间的认知隔阂，从身体层面唤醒共情，为后续的价值澄清奠定情感基础。3.照耀·被看见的生命。进行“老照片里光阴的故事”分享会。【热点】此环节是情感共鸣的点亮时刻。教师课前已布置作业征集“我与长辈的一个瞬间”照片或故事，选取具有典型意义的3至5位学生的作品在大屏幕上展示。一位学生上台分享自己与外婆的合影：“这是外婆心脏支架手术之后第三天的照片，医生说她不能过度活动，可她坚持要送我到医院门口，风吹着她的白发，我就想，我一定要好好学医，以后给外婆看病。”另一位学生展示了自己和爷爷共修老旧收音机的照片，饱含深情地讲述老人年轻时的工匠故事。分享过程中，学生偶尔哽咽，整个教室笼罩在温润的人文关怀氛围中。教师引导班级深入讨论：“时间都去哪了？在我们一天天长大、飞得越来越高的同时，我们的长辈却在不知不觉中慢慢变老。我们应该如何做，才能让长辈感觉到‘我一直在’？”引导学生从“明镜”过渡到“折射”最终点亮自身内心的感悟，为新知转化与践行环节蓄势蓄力。（四）践行承诺“践重阳”——设计行动方案（约25分钟）此环节是本课成果转化的实践环节，采取项目式学习（PBL）的教学策略，通过真实任务驱动学生将思想认识转化为实际行动。1.微课点拨：老龄化国情与青年使命。【高频考点】教师以微课形式简要串联当下中国社会的人口老龄化现状及相关国情教育政策。“我们为什么要在高中课堂上讲重阳，讲敬老？因为孝道观念不仅关乎一个小家，更关乎一个‘大家’的未来。”班主任展示近年来重阳节期间民政部、全国老龄办发布的“敬老月”重大活动：2025年第16个全国“敬老月”以“弘扬孝亲敬老美德共建老年友好社会”为主题，集中开展了六大活动，包括人口老龄化国情教育、孝亲敬老道德楷模评选表彰、银龄活力健身运动会、银发旅游专列与孝亲敬老购物节、老年人权益保障法治护航活动等。-民政部持续推进将居家适老化改造纳入消费品以旧换新，指导各地有序扩大补贴范围，惠及更多老年人，并结合重阳节、敬老月、春节等重要节日节点，开展“养老服务消费季”活动，鼓励地方和企业发放银发消费补贴。-此外，全国老龄办持续推动人口老龄化国情教育进校园，目标是普及人口老龄化的基本概念、传授代际沟通技巧，培养学生对老年人的尊重和关爱意识，引导青少年正确看待老龄化现象，积极参与敬老爱老助老活动。-这些政策信息向学生表明：敬老孝亲不仅是个人品德修养，更是国家应对人口老龄化挑战的战略共识。2.项目发布：高中生的“微孝”行动方案。屏幕展示本环节项目式学习的核心任务：“作为新时代高中生的你，既能顶天立地立壮志，又能俯身服务在当下。请以个人或小组为单位，围绕‘陪伴’‘数字帮扶’‘生活照料’‘精神关怀’等主题，完成一项‘微孝’行动方案，形成可视化的成果展示。”教师提供四个参考选题方向作为范本：①【数字化孝亲计划】针对家中长辈面临的“数字鸿沟”问题，为长辈量身定制一套智能手机进阶级使用手册（以图文并茂的形式呈现，包含“如何清理手机内存”“如何关注防诈骗官方账号”“如何通过挂号App预约医生”等），设计落地的《家庭防诈骗手册》或《智慧生活小贴士》。跨学科链接：②【每周倾听半小时】拟定一份详细的“陪伴时间表”，明确每周固定留给长辈的倾听时间，设计一份“长辈的忆苦思甜问卷”，记录长辈年轻时代的故事，整理为口述历史档案。③【劳动小能手，减负又贴心】结合学校劳动教育要求，为长辈设计一套家务劳动分担表，主动承担扫地、洗碗、整理院落的劳动任务，记录劳动过程与长辈反响。④【银龄守护，社区志愿】设计进入社区或敬老院参与“夕阳红”志愿服务的活动方案，包括活动目的、流程、成员分工、物资准备及预期成果，并争取将此项志愿服务常态化。学生根据自身情况和兴趣自主选题，以2-4人小组形式开展头脑风暴活动，教师在教室内巡回指导，给予项目初步设计和资源利用的建议。3.展示分享与评价。抽取3至5个小组上台展示初步设计成果，采用师生互评、生生互评相结合的方式。其他小组成员从“可操作性”“创新性”“敬老转化深度”等维度提出修改建议。教师进行总结性点评，肯定学生的创意亮点，并提出进一步优化提升的方向，支持各小组将项目草案完善后正式实施。4.反哺社会与自我深化。【拓展延伸】结合当前“人口老龄化国情教育进校园”的政策要求，鼓励部分有能力、有意愿的学生在完成项目后将“微孝”项目延伸至社区层面。可以设计“我是老年人的智能小助手”志愿服务计划，联合社区工作人员建立“一助一”结对帮扶，或者录制“老年人防诈骗”“手机App简易操作”公益短视频用于社区宣传。这将推动学生在“社会参与”的维度上进一步深化敬老实践，将个人成长与社会发展紧密连接。5.班级“敬老宣言”共诵仪式。全体起立，班长带领全班共同宣读“微孝十言”第一条：“我承诺不拖欠父母一顿饭的陪伴时间”，以此作为正心正念的口号升华和课程小结。教师宣布，各小组展示课件将上传至班级共享平台，部分优秀方案将作为学校“敬老月”活动的重点推荐内容。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）教师以凝练语言对本课四个递进篇章作总结：我们从“知重阳起步”追溯了文化根脉，在“懂重阳进阶”中读懂了孝道底蕴，在“悟重阳升华”中触动了心灵深处，在“践重阳落实”中设计了行动蓝图。本课的价值真谛最终不在于课堂上的感动落泪，而在于走出课堂后真实且持久的行动改变。布置巩固性作业：①必做作业：（课后一周内完成）将课堂小组讨论的“微孝”行动方案落地执行，以照片或视频形式记录践行过程，配以不少于200字的感悟文字，上交学习委员存档，纳入本阶段综合素质评价。②选做作业：（鼓励完成，不作硬性要求）以问卷或书面访谈的形式，采访一位身边的长辈（父母、祖辈或社区老人），撰写一篇不少于800字的《代际对话——我眼中的老年生活与孝道》小论文，优秀作品推荐向校内刊物投稿。（六）板书设计“融·承重阳韵砺·行敬老情”置于中央顶端，下方设计“知—懂—悟—行”四层级结构。左侧：知重阳——溯源·习俗·诗意中部：懂重阳——孝道·传承·转化右侧：悟重阳——共情·反思·感恩底部：践重阳——行动·项目·承诺左侧下方补充核心关键词：陪伴、数字帮扶、劳动减负、银龄守护（七）教学评价设计本课全面贯彻“教学评一致性”理念，将评价设计贯穿课前、课中和课后。1.课前诊断性评价。通过课堂导入阶段的开放问答和学生分享，初步评估学生对重阳节和孝道的原有认知水平，为后续教学策略的展开提供决策依据。2.课中形成性评价。采用教师评价、学生自评、小组互评多种方式相结合。在议题讨论和项目展示环节中，教师依据统一的评价量规进行打分。评价维度包括：“文化理解深度（25%）”“共情与思考深度（25%）”“创新思维能力（25%）”“团队合作表现（25%）”。3.课后发展性评价。通过“微孝”行动方案的成品展示和反思报告，评价学生孝道观念的知行转化程度。学生的课堂学习成果和实践成果将一并纳入“高中生综合素质评价”中“道德素养与社会责任感”的相关记录。4.长期追踪评价。班主任在期末家长会和学期总结中向家长发放反馈问卷，了解学生在家中的孝亲敬老行为表现的变化情况，形成持续的评价改进闭环。（八）教学反思本课遵循“知、情、意、行”的德育规律，通过“重阳节经典诵读—老龄化国情教育导入—代际共情体验—行动方案设计”的四元递进结构，实现了知识学习、情感体验、价值澄清和行为设计的有机统一。本次教学设计的核心创新体现在以下三点：第一，构建了多维度的“跨学科融通”路径。【跨学科链接】本