高中语文教案：《AI助手情动辞发-统编版必修上册第七单元写景抒情散文写作指导》（教案）

高中语文教案：《AI助手，情动辞发——统编版必修上册第七单元写景抒情散文写作指导》（教案）

【课题】AI助手，情动辞发——统编版高中语文必修上册第七单元写景抒情散文写作指导【课时安排】共3课时（第1课时：鉴赏入境，学习情景交融技法；第2课时：AI赋能构思与写作实践；第3课时：评改升格与展示交流）【教学目标】1.语言建构与运用【核心素养】：梳理写景抒情散文的语言特点，借助AI辅助素材检索与语言鉴赏，积累描写景物的优美词句，提升书面表达的语言精度与感染力。2.思维发展与提升【核心素养】：通过分析课文中的“景情”关系，训练观察景物的多角度思维；在与AI互动修改的过程中培养批判性思维与结构性思维能力。3.审美鉴赏与创造【核心素养】：赏析写景抒情散文中的情景交融之美，运用所学的赋形思维和修辞手法，写出具有个人情感体验的写景抒情散文。4.文化传承与理解【核心素养】：在写景中融入家国情怀、自然观和人生思考，传承中华优秀传统文化中“山水有情”的审美精神与人文情怀。【教学重点】【重要】掌握“赋形思维”进行情景交融写作的核心方法：景为情选景赋形，情从景生情景一体。

【重要】运用AI工具辅助学生完成写作构思初稿生成和语言润色，实现AI与写作的深度协同。

【教学难点】【难点】避免“景情分离”与“情感空洞”，真正达到情感与景物描写的深度融合。

【难点】学生借助AI生成内容后，保持写作个性和原创性，避免同质化与机械模仿。

【教学方法与手段】教学方法：任务驱动法、对比分析法、合作探究法、人机协作修改法

教学手段：AI写作助手（如“豆包”“DeepSeek”等大语言模型）、智慧课堂平台、在线文档协作系统

【教学准备】教师准备：精选写景抒情散文名篇（《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》节选）；AI写作助手的操作教程；设计“写作任务单”；准备写景抒情散文评价量表。

学生准备：预习第七单元课文，观察校园或附近的一处景物并拍照、记录；提前了解AI工具的基本操作方法。

【教学过程】第1课时：鉴赏入境，学习情景交融技法一、情境导入（5分钟）教师展示班内学生拍摄的校园景物照片（如秋日的银杏大道、雨后的花圃、晚霞中的操场），提问：“看到这组照片，你内心生发出怎样的情感？如果让你用文字描绘这张照片并且传达这种情感，你会怎么写？”【设计意图】迅速建立“景—情”联系，激发学生表达的欲望。二、经典品读，破解“景情密码”（20分钟）小组合作探究：再次精读《荷塘月色》《故都的秋》中的经典段落，合作完成“景情对照表”，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官角度梳理景物特征，并标注文中表达作者情感的语句。

课堂交流：各小组展示分析结果。教师引导学生总结写景抒情散文的【核心素养】——“景为情设，情以景生”。

赋形思维教学【思维方法】：教师讲解“赋形思维”概念。所谓赋形，就是用具象的景、物、人、事来承载和表达抽象的情、理、意、趣。高明的写景抒情散文，不是先写情后写景，而是赋形思维贯穿始终，使情在景中生长。【重要】

三、技法提炼，搭建写作支撑体系（10分钟）师生共同归纳写景抒情类散文的写作技巧：①多感官描写：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等。②选景聚焦：避免面面俱到，选择最能承载情感的核心景物。③修辞生色：比喻、拟人、通感等增加文采。④融入个人体验：我手写我心，写出“这一个”的独特感受。四、作业布置（灵活）精读并批注本单元自读篇目，运用本课总结的“景情对照法”分析两处景物描写。【基础】

利用AI工具尝试搜索与作业内容相关的经典名段，对比本单元课文的写法，完成简要赏析文字。

第2课时：AI赋能构思与写作实践一、预习展评与导入（5分钟）各小组分享利用AI工具搜索到的经典写景段落及自己的批注，比较异同。教师点评AI辅助学习的有效性，明确AI的应用定位：AI是助手，不是写作者。【基础】教师展示上节课优秀作业，明确本次写作任务：“让我们走进身边的一处风景，用文字让风景充满情感”。二、写作任务发布与AI辅助构思（15分钟）1.R写作任务：以“____的校园”为题，写一篇不少于800字的写景抒情散文。要求：选择校园最具情感共鸣的一处景物；运用至少两种感官角度描写景物；景物中融入真实的个人情感体验；情感可含蓄可直抒，但要与景物呼应。2.AI赋能构思：教师演示如何向AI助手提问以支持写景思路，提示学生以“作为高中生的写景写作者”的身份与AI对话，完成以下任务：【拓展延伸】让AI描述同类意象的多重视角（例如，同样写梧桐，可让AI从“岁月的沧桑”“青春的绚烂”“秋天的寂寥”等角度进行描述性语言生成）。

向AI求助，生成针对特定主题的写作提纲，要求学生不能直接复制AI建议，而是结合自己的情感体验进行筛选和改造。

学生在AI辅助下完成个性化写作构思提纲，并将提纲上传至智慧学习平台。

三、人机合作初稿撰写（20分钟）学生根据自己确定的提纲，开始在AI辅助下写作。操作路径：

学生先写出初稿的基本框架和关键段落（必须自主完成核心段落内容的创作工作）。

遇到“语言干瘪”问题时，可将自己写的句子输入AI，请求AI从三个不同的语言风格（典雅、清新、质朴）进行改写参考，学生比较、选择并融合。

遇到“情景分离”问题，可让AI识别原文中的“景——情”衔接断层，给出具体的修改示例但不照搬。

教师巡视指导，特别强调：AI生成的所有内容必须经过学生自己的消化、改造和内化；要始终保持写作主体的独立性，保持文章独特的情感体验和语言风格。【重要】

四、分层要求与差异化教学（时间充裕时安排）对于基础较好的学生，可挑战创作写景抒情短散文，并引导AI进行“意象群”拓展和情感升华指导。

【强基】对于写作基础较弱的学生，重点关注景物描写和情感抒发的初步结合，可让AI提供特色模板和循序渐进的修改路径。

五、作业布置课后完成写景抒情散文的初稿（不少于800字），要求标注使用了AI协助的具体环节，并保留至少两处原始的手写改动痕迹。

准备电子版和纸质草稿，下节课用于AI评改和群评。

第3课时：AI评改、升格与展示交流一、人机协同评改：AI初评＋师/生点评（15分钟）1.AI初评：将学生作文电子稿输入AI作文批改助手，获取多维度反馈建议。AI从语言通顺度、审题立意、情感真挚度、选词多样性、【易错点】标点符号使用等方面进行初步评估，标注高频问题并给出修改示例。2.小组交叉点评：分组交换纸质稿，结合AI评改报告，对照评价量表（内容维度、语言维度、结构维度、创意维度）进行同伴互评。组内选出一篇最佳成果进入班级展示环节。3.教师总结点评：结合AI初评和小组互评结果，聚焦班级共性问题进行统一讲解。重点纠正情与景的“两张皮”现象，举例讲解如何将个人真情融入景物细节之中。二、升格拔节：二次修改，深度加工（15分钟）个人根据AI初评＋同学互评＋教师指导，进行二次修改，重点解决报告中指出的突出问题【高频考点】（如情感不够真挚、选景过散重点不突出、文辞单调等）。

尝试运用AI进行同题写作对比：教师用同一写作任务让AI独立完成一篇写景抒情散文，提供给学生课堂浏览。

【思维方法】小组讨论：对比分析AI作文与班级优秀作文的异同，辨析AI作文的局限性与人类写作的独特性。主题讨论：“AI能否写出真情实感的散文？为什么？”【跨学科链接】通过比较，引导学生明确写作的核心是人独有的情感体验和审美创造性思维，AI只是语言加工工具，不是情感发生器。

三、佳作展示与成果延伸（10分钟）推选3－5篇优秀作品当堂朗读分享，请作者介绍写作构思和运用AI辅助写作的独特经验。

成果延伸：将班级的优秀写景抒情散文制作成电子文集（可在校园网发布），并开展“我写校园风景——最佳散文”班级评比活动。

小结：本系列课程中，AI帮助我们解决了语言干瘪、素材不足、结构紊乱等问题，但决定文章灵魂的最重要的因素是每一个人独特的生活观察与情感积累。希望同学们在今后的写作中更加积极、理性地使用AI助手，让自己成为文字的真正主人。

四、作业布置根据评改意见和本次写作经验，完成第三轮修改，打磨后存入个人电子写作档案袋。

预习下一单元阅读内容，尝试运用本课所学的“赋形思维”方法，从单元课文中找出两处精彩的写景片段并进行赏析批注。

【板书设计】板书主版AI赋能写景抒情散文一、景情密码：“景为情设，情以景生”二、赋形思维：用具体承载抽象三、AI四角色：素材检索器结构分析器初稿批改器思维启发器四、写作核心灵魂：真情实感＋独特体验【教学反思】将AI写作助手深度融入高中语文写景抒情散文写作教学，是一次有价值的教学创新实践。从本系列课程的实施效果来看：【重要】AI工具显著降低了学生在语言组织和素材积累上的困难，对中等及以下写作水平的学生尤为见效。AI生成的多种语言风格参考，为学生突破“言语匮乏”瓶颈提供了丰富而直观的脚手架。

【重要】“人机协同”模式激发了学生的写作积极性。AI快速、客观、不带偏见的批改反馈，使学生敢于多次提交修改稿，主动反思和提升的意愿明显增强。

【难点】个别学生出现了过度依赖AI生成内容的现象，表现为主观情感缺失、语言风格同质化。教师在后续教学中需进一步强化AI使用边界的教育